挖掘本土資源 優化幼兒園戶外自主游戲活動

許雅玲

（泉州市豐澤區北峰實驗幼兒園，福建 泉州 362000）

本土資源是幼兒園所在地具有的特殊的自然景觀、文物名跡、風俗習慣、民間藝術、特殊語言等，是自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源的綜合。［1］本土資源的挖掘，能夠豐富幼兒園戶外自主游戲的內容，將更多不受人數、場地限制的游戲內容融入幼兒園教育教學活動中。泉州北峰實驗幼兒園坐落在具有悠久文化底蘊的歷史文化古城——泉州，利用該地區豐富、濃厚的閩南本土文化資源展開教學，既有助于傳承優秀的傳統文化，也能陶冶情操，讓幼兒更加深入地理解自己的家鄉文化，激發幼兒戶外自主游戲的興趣，培養幼兒的綜合能力。

一、合理規劃場地，創設戶外游戲環境

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：環境是重要的教育資源，幼兒的發展依賴于生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流。環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境的交互作用，才能獲得發展。幼兒園傳統的戶外活動場地強調運動功能，通常會有大面積平整的運動場地，通過滑梯、攀登架等游樂設施，強化幼兒園的外在特征。這樣的場地只有單一的運動和訓練的含義，無法滿足本園開展具有本土化戶外自主游戲特色的需要。［2］環境對幼兒來說，是一種無聲的教育和刺激，無論是隨處可見的大環境，還是隱藏在細節之處的小環境，都具有很大的教育空間。筆者所在幼兒園戶外面積大，既有紅磚硬地、假草皮、塑膠跑道軟地等；也有自然生態的泥土地、小山坡、沙地、種植地等；還有攀登架、鉆網、軍事攀爬墻等大型器械200 多種，戶外環境資源豐富，為幼兒園開展戶外自主游戲提供良好的支持。同時，泉州是一座歷史文化名城，具有豐富的文化資源。將幼兒園現有的戶外環境資源與本土資源相結合，合理規劃與創設，可以激發幼兒戶外游戲的興趣。

例如，教師利用各班廢舊的不銹鋼架子，將整座架子四周包上紅磚紙，在架子上方貼上古厝形狀的“屋檐”，架子下方作為“柜臺”，貼上幼兒畫的四果湯、泉州肉粽、滿煎糕、蚵仔煎等稚嫩又具有童趣的圖片，圖片旁還有幼兒自主設計的價目表。教師與幼兒一起制作具有閩南風情的小攤點，再將幾個不同的小攤點擺在紅磚操場上，創設“海絲文化街”游戲場景。教師還將一張張漁網掛在水池邊的圍墻上，水池內投放小竹筏、輪胎“小船”、各種仿真魚、捕魚及打撈工具等，營造“泉州港捕魚”游戲場景。再如，投放數量充足、不同形狀與材質的大型積木，引導幼兒建構富有家鄉特色的“咱厝戲臺”；購買豐富的竹制品（如竹桌、竹椅、竹梯、竹背簍、竹簸箕等），支持幼兒在小山坡、草地、小木屋中開展“閩南風情農家樂”游戲。此外，借助迷宮區、輪胎山坡、大草坪等戶外生態資源，利用迷彩網、迷彩爬墊、攀登架等創設“泉州910 部隊”游戲場景，收集各種玩具手槍，利用報紙制作“手榴彈”，讓幼兒玩“奪紅旗”等軍事野戰游戲。幼兒園精心打造的具有閩南本土風格的戶外游戲環境，滿足幼兒對本土化游戲的需求，使幼兒在豐富有趣的游戲場地中釋放天性、盡情玩耍。［3］

二、創新游戲形式，完善戶外游戲玩法

對于一線教師而言，要開發和利用本土資源開展游戲是具有一定難度和挑戰性的。教師不僅要具備良好的專業知識基礎，還要注重對教學資源的開發及游戲形式的創新。針對本土資源，創新探索出更多趣味游戲，營造更加生動、和諧的活動氛圍，從而拓展游戲內容。［4］幼兒園可定期組織教師開展教研活動，分享優秀的戶外自主游戲案例，在積極交流、互相學習、共同探討中進一步完善游戲形式和玩法，開發出更多融合本土資源的戶外游戲，在游戲中拓展幼兒的學習視野和活動經驗，滿足其發展需求，從而優化游戲教學效果。

例如，在沙池中，幼兒此前只是停留在反復、機械地挖沙、印模具等游戲中，玩沙的興趣點逐漸降低。為了增加游戲的趣味性，創新游戲玩法，教師將本土資源融入戶外沙池游戲中。游戲前，引導幼兒了解泉州本地四大名橋——洛陽橋、安平橋、順濟橋、筍江橋，幼兒根據自己的興趣及需要，選擇想要探索建構的橋，再了解橋的建筑特點。教師啟發幼兒在沙上挖深渠、引水源，運用大水管、積塑、蜂窩紙皮等自然材料立橋墩、建橋面。通過一次次討論、調整，沙池上的“洛陽橋”終于完工了。在寬松、自主的氛圍中，幼兒充分感受合作游戲及成功建構的喜悅。再如，教師利用戶外紅磚地大操場，引導幼兒運用豐富的建構玩具，建構古香古色的“閩南劇院”“咱厝戲臺”。幼兒自己設計大劇院舞臺、售票窗、化妝臺等，建造完成后，自發地在舞臺上表演泉州講古、提線木偶，哼唱泉州南音等。這樣新穎的游戲形式、豐富的游戲材料、有趣的游戲玩法，使幼兒玩得不亦樂乎。

經過兩年的不斷嘗試、調整，定期交流、研討、學習，幼兒園已研發出一系列融合閩南本土化資源的戶外自主游戲玩法，極具趣味性、地域性、可操作性，深受幼兒喜歡。

三、融合實踐活動，拓展戶外游戲內容

《綱要》指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展。在前期的調查問卷中，發現大部分幼兒對自己生活的環境（如家鄉的名勝古跡、本土文化等）的了解少之又少。為了更好地開展活動，遵循《綱要》的目標和要求，筆者從幼兒感興趣的事物、問題入手，引導幼兒在實踐活動中親身體驗本土文化，認識家鄉豐富的自然資源、民俗文化、民間游戲等。通過看、聽、說、玩、做等多種形式的活動，拓展戶外游戲內容，使幼兒深刻感受本土文化的特點和價值，激發探索的欲望。教師要讓家鄉的每一座山、每一寸土地、每一座古建筑、每一項民俗活動都發揮育人的功效和價值，讓幼兒在愉快的戶外游戲中，增強對本土資源的理解與運用。

例如，組織家長利用周末、節假日，以家庭小分隊的形式，開展社會實踐親子活動。如讓家長帶領幼兒走訪泉州老城區的西街、文廟，實地欣賞泉州傳統閩南紅磚古厝的紅磚墻、紅瓦頂、燕尾脊等古民居的建筑特征；到泉州劇院、木偶劇團、南音社，觀看提線木偶表演，傾聽泉州講古，欣賞南音，感受濃厚的鄉土風情；開展農家一日游活動，了解閩南淳樸的農家生活，品味閩南菜；到蟳蜅吃海鮮，欣賞獨特的蠔殼厝，了解“東方古港”的起源；走一走洛陽橋，欣賞橋上的石碑、石塔、石將軍，了解中國第一座跨海石橋……通過社會實踐活動，讓幼兒在輕松、愉悅的親子互動中，更加深入地理解閩南本土文化。此外，教師還結合春、秋游等活動，組織幼兒到閩臺緣博物館、海上交通史博物館等參觀學習、感知體驗，初步了解泉州古代、近代、現代的海上交通、民俗文化發展。這些實踐活動使戶外游戲的內容更加多樣化、本土化，更加貼近幼兒生活。

綜上所述，幼兒園要充分挖掘本土化資源，拓展幼兒的戶外游戲空間，為幼兒提供盡可能多的游戲內容。教師要結合幼兒的特點，甄選適合幼兒戶外游戲的本土化游戲內容，創新游戲形式，保障游戲活動的教育質量和效果，最大化地引發幼兒的活動興趣，促使幼兒更加積極主動地參與戶外自主游戲，全面增強幼兒的身體素質。同時，培養幼兒熱愛家鄉的情感，讓本土文化在幼兒心靈深處扎根、發芽。