家、園、社“三位一體”促進幼兒品格共育共生

洪梅

（廈門市日光幼兒園，福建 廈門 361008）

幼兒品格教育是指通過幼兒園教育過程，正面塑造幼兒的品格，改善與消除幼兒的行為問題，促使其社會性不斷完善并奠定健全人格的教育。幼兒良好品格的發展，不僅涉及幼兒園教育過程，更涉及家庭教育過程，也關系到社區教育資源的使用。幼兒園教育的優勢在于能有計劃、有目的地對幼兒進行品格教育，但由于班級幼兒數多，教育者很難照顧全面；家庭教育的優勢在于幼兒在家時間長，家長與幼兒有一種天然的情感，個別教育容易做到；而社會教育活動的優勢在于教育資源內容廣泛，開放性較強，形式多樣，但提供的信息良莠不齊。概言之，在現實的幼兒品格教育中，時常出現幼兒園單方面教育，家庭方面并沒有足夠重視，有時還相互抵觸的現象。基于此，廈門市瑞景幼兒園（以下簡稱瑞景園）從2013 年開始實行品格教育，確立“人生如樹，品格如果”的園所精神，主要培育幼兒“獨立自理（為人）、遵守規則（處世）、與人合作（處世）與主動探究（行事）”［1］四大核心品格。瑞景園抓住家庭、幼兒園與社區各自的長處，著力構建“家、園、社三位一體”的品格教育三維體系。［2］

一、幼兒園品格教育——情境具象，潤物無聲

幼兒園開展的品格教育是一種潤物細無聲的教育。品格于幼兒來說，是一種抽象的難以理解的東西，所以品格只有融合于具象的、容易被幼兒所理解的情境或者化為形象物，才能被幼兒所感知和接受。品格教育內容與形式，如果脫離幼兒現階段心理發展水平，必然會被幼兒阻擋在心靈之外，成為一種缺乏成效的形式；反之，則容易走進幼兒的心靈。

（一）創設教育環境，親近幼兒心靈

《幼兒園教育指導綱要》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境是幼兒的第三位教師，品格教育必須創設適應幼兒現階段處于形象思維的品格教育環境，貼近幼兒經驗，有助于幼兒感知、探索、浸潤、操練，使之耳濡目染地接受滋養。

首先，在尊重幼兒具體形象思維的前提下，瑞景園通過前期與專家、教職工、家長的探討，將抽象的四大核心品格具象化為多個“品格娃娃”，它們以標志性的動作（表情）揭示品格的內涵。可愛而鮮明的形象，配合彩虹色系的設計，可觀、可賞、可讀，很快深入幼兒的童心。其次，教師與幼兒一起帶上“品格娃娃”標簽裝扮校園：在草地旁，樹立“愛護花草”的標語牌；在樓道間，張貼“不打鬧，不推搡”的文明標志；在游戲場所，張貼“輕拿輕放、輕聲細語”等文明圖示。為了培養幼兒懂禮貌的基本品格，教師在教室門口張貼“早上好”等圖片，鼓勵幼兒主動與教師、同伴打招呼。幼兒在參與布置品格教育環境和出入幼兒園學會打招呼的同時，自然理解了這些品格教育的內容和要求。至此，幼兒品格教育環境以幼兒能夠理解和容易親近的方式創建起來，體現品格教育趣味化、常態化的特點。

（二）融合一日生活環節

在品格文化的引領下，教師逐步樹立“一日活動皆課程，一日環節蘊品格”的教育觀念。明確品格教育不是接受式或灌輸式教育，而是一種實踐性、滲透式教育。［3］瑞景園一日活動各環節都滲透著“獨立自理（為人）、遵守規則（處世）、與人合作（處世）與主動探究（行事）”四大核心品格的教育，即引導幼兒如何獨立做事、遵守規則、與同伴合作玩、在玩中探究。只有樹立品格教育可以隨時開展、隨時滲透的教育理念，才能在一日活動各環節采用適當的品格教育方式。

教師通過觀察，了解到幼兒在一日活動環節中，品格養成方面存在的主要問題，設計出“開門七件事”觀察記錄表，引導幼兒做好“入園、戶外活動、區域活動、集中活動、游戲活動、餐點、離園”等七件事，并記錄幼兒在各環節品格培養點的發展情況。同時，鼓勵幼兒積極參與園內“品格好娃娃”的評選活動，通過幼兒自薦、同伴推薦、品格分享等環節，尋找幼兒身邊的學習榜樣，制作宣傳材料到其他班級或社區進行宣講，讓品格之花處處綻放，讓品格故事傳得更遠。

（三）在三類教育活動中實施滲透式教育

第一類為主題性品格教育活動。教師結合幼兒興趣點、節慶日等開展主題活動，主題來源于幼兒的經驗和行為，使幼兒自然地融入其中游戲與學習。幼兒因自己的喜好而不斷推動主題的發展，輕松達到品格教育的目的，促進幼兒健康成長。例如，中班教師面對幼兒普遍挑食的情況，判斷其中蘊含的品格教育契機——培養愛惜糧食、勤儉節約的品質（遵守規則品格）。在從“美味的西紅柿”引發的“光盤行動，從我做起”主題探究活動中，幼兒從種植地里播種、收獲西紅柿，到去小廚房制作各種西紅柿美食，體驗勞動過程的辛勞與收獲的喜悅，建立起食物與自己的情感聯系，從而接受“愛惜糧食”的班級公約，最后發自內心地遵守規則。

第二類為領域性活動。即在語言、藝術、科學、健康、社會等五大領域里開展活動時，選擇適當的時機與載體，滲透品格教育。載體適宜，方法得當，是產生品格教育成效的關鍵所在。例如，看繪本講故事，是適合幼兒的領域性活動。如繪本《蚯蚓的日記》，講述了一條小蚯蚓用日記的形式記錄和表達對于生活的觀察和思考，以幽默詼諧的語氣，傳達有關不同生物和地球的相關知識，幫助幼兒培養樂觀、積極的生活態度和多角度思考的習慣，讓幼兒在潛移默化中接受品格教育。

第三類為區域活動。區域活動是幼兒通過與活動材料、環境的互動，積極構建新經驗而實現其教育價值的幼兒園自主游戲形式，教育價值隱藏在區域材料與環境創設中。在瑞景園的區域活動中，教師通過分類標志、定點標志，培養小班幼兒遵守規則的品格；通過協商制定游戲規則并繪畫張貼，培養中大班幼兒遵守規則的品格；通過提供需要多人共同游戲的材料，培養幼兒與人合作的品格；通過提供各種探索性材料，培養幼兒主動探究的品格……凡此種種，均建立在滲透式品格教育的理念之上，讓品格教育自然地滋潤幼兒心靈。

二、家庭品格教育——拓寬途徑，家園共育

家庭作為幼兒最親切、生活時間最長的空間，是幼兒品格成長的重要環境。“三位一體”幼兒品格教育的難點在于家庭。瑞景園結合實際情況，以多樣化的途徑積極推進家園共育，讓家長積極參與到幼兒品格教育過程中，幫助家長將新穎的教育思想納入家庭教育，為幼兒打造良好的家庭環境，促進幼兒良好品格的形成。

（一）塑造品格家長

塑造品格家長，最重要的有兩點：一是引導家長認清什么是人才，幼兒必須具備什么樣的品格才會成才；二是用教育專業知識武裝家長的頭腦，讓家長懂得使用什么方法，才能培養幼兒的好品格。對此，瑞景園通過專家進講堂、鼓勵家長積極參與社區品格家長學校的學習等多種方式，增強家長對品格教育的理解和認可，取得家長的支持和配合。

1.開展內容豐富的家長講座。充實家長的家庭教育理論，提高家長關注和參與品格教育的主動性、積極性，以教育專業知識來提升家長的品格教育素養。教育是一門復雜的學問，包含教育學、心理學、社會學等多門學問，需要通過專業講解，才能使多數家長明白這些道理與知識。瑞景園邀請美國哈佛大學多元智能研究所劉純芳博士作《好習慣·好品格》的講座，為家庭教育提供借鑒和幫助；聘請社區品格父母教練李文老師擔任幼兒園家長學校副校長，定期對全園家長召開品格教育講座，提高家長培育幼兒良好品格力的意識和能力。

2.推行“彩虹的約定”。首先根據幼兒園制定的好習慣、好品格培養要求，鼓勵家長與幼兒協商，確定幼兒通過努力可以在家里做到的品格細則。然后在家中創設“約定墻”，以“亮燈”的形式，每完成一項品格細則，就“點亮”墻上彩虹的對應色塊。這樣的約定并非是家長強加于幼兒，而是在啟迪下，幼兒自己提出來的，具有自主性、自覺性。幼兒園還通過“好習慣·好品格”倡議書、“品格家庭”評選活動、“品格娃娃到我家”等活動和舉措，鼓勵幼兒家庭爭做品格家庭，積極參與品格園建設，與幼兒園所在的瑞景社區的“品格社區”、瑞景小學的“品格校”對接，為提升區域人群素質共同做出努力。

（二）構建線上線下交流平臺

幼兒園與家庭的交流平臺，有線上的，也有線下的，呈現立體化特征，以滿足幼兒品格教育的需要。線上交流的優勢是既及時，又能以視頻形象化呈現；線下交流的優勢是面對面，細節處清晰明白，有助于更精準的品格引導。各班建立家長微信群，定期發布德育小任務，指導家長在明確的目標下對幼兒進行家庭品格教育。鼓勵家長將幼兒的良好表現用錄像設備記錄，上傳到家長群中，與其他家長分享品格教育經驗。例如，某幼兒家長拍攝了一段自家孩子在公車上讓座，由此引發出的一系列品格故事，引起家長們的圍觀與熱議。此做法既提升家長對幼兒進行品格教育的積極性，又讓家長能夠及時吸納他人的好經驗。另外，園內還通過家長約見會、園內開放性活動、假日小隊活動等多種途徑，進一步讓家長了解幼兒園品格教育的宗旨、內容及方式方法，以期家園攜手共推幼兒品格教育發展。

（三）及時評價，暢通反饋渠道

幼兒園設計家庭品格教育調查問卷，讓家長說一說自家孩子的變化、品格教育的成效等。同時，根據幼兒成長的實際情況，隨時與家長進行電話溝通或登門家訪等，進一步增進幼兒園與家庭之間的深度溝通。為了激勵幼兒在家和在園表現一個樣，爭當品格好娃娃，幼兒園還開展“品格日記畫”打卡活動，鼓勵幼兒在每天的離園繪畫日記中，用自己喜歡的方式記錄自己當天的品格鏡頭，并運用故事錄音，幫助幼兒強化品格意識。

三、社區性品格教育——善用資源，關聯生活

社區作為大教育的一方，也是教育的重要力量。社區里有相當豐富的教育資源，需要教師去調研和挖掘，發揮社區資源在幼兒品格教育活動中的作用。幼兒平時參與的社區活動，大多是生活性活動，如隨家長購物、陪伴家長散步等。在社區中開展品格教育，需要家長帶著品格教育的目標，引領幼兒開展一些具有目的性、教育性、游戲性的活動，如到菜市場買菜，體驗與人主動交往，學習觀察、理解賣菜人的辛苦勞動等。

（一）結合社區發展需求與階段性任務

社區有自己的發展需求和階段性的特定任務，幼兒園可結合這些需求與任務，開展相應的品格教育活動。例如，以美化社區為主題的“環保小衛士”宣傳活動，主要圍繞社區創建環保社區的階段性任務展開。期間，幼兒認真參觀社區的垃圾處理站、分類垃圾桶等場地，并實地體驗垃圾分類的正確方法，既獲得社區居民的好評，又在活動中自然習得“有序、尊重”等良好品格。

（二）緊跟時代變化，創新活動內容

2019 年突如其來的新冠疫情，其中蘊含不計其數的品格教育資源，為我們提供了鮮活的情景教學法的品格教育實施策略。抗擊新冠疫情是教師、家長和幼兒一起經歷過的事情，把這種幼兒有直接經驗的事例作為品格教育新內容，幼兒容易進入教育情境并理解與內化。教師抓住抗擊新冠疫情的品格教育契機，依托幼兒園微信公眾號平臺，推出《致敬勇土，溫暖送行》《愛心廈門，溫暖抗“疫”》等內容。同時以“疫情下的生命教育”為主題，借助抗疫中涌現出的先進人物和英雄事跡，帶家長和幼兒一起回顧這場不平凡的經歷，領悟抗疫先進人物的良好品格，因勢利導地對幼兒進行無私奉獻精神教育、愛國主義教育等，使品格教育在戰“疫”中實現“知、情、意、行”的有機統一。同時，和家長一起通過童話共賞、繪本共讀等形式，深化幼兒“珍惜生命、熱愛生活、敬畏自然”等情感，實現良好品格和價值觀的初步同構。

總之，瑞景幼兒園通過創設“三位一體”的品格目標，將家、園、社有機結合，實現了整個品格教育在時空上的緊密銜接，保證品格教育在方向上的高度一致，實現從相輔到相融，增強了品格教育實效。