高職在線開放課程建設現狀及發(fā)展探索研究

史 梅

新疆農業(yè)職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100

在我國社會和科技不斷進步的背景下，我國各行業(yè)領域都迎來了良好的發(fā)展機遇，對于現代化專業(yè)人才的需求量呈現出持續(xù)增長的趨勢。高職院校作為我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，必須要主動承擔起為我國社會經濟建設培養(yǎng)現代化創(chuàng)新型專業(yè)技術一線人才的重任。這就要求高職院校結合時代發(fā)展特征，將更多先進的教學理念和教學方法引入到專業(yè)教學中，提升專業(yè)教學水平，為學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。在線開放課程是“互聯(lián)網+教育”的重要體現，也是當前教育改革的主要趨勢。為此，高職院校應加強對這一方面的重視和研究，結合自身的人才培養(yǎng)特征和需求，開發(fā)出更多的精品在線開放課程，并采取相應的推廣舉措，讓廣大師生積極應用這些課程資源，提升專業(yè)教學水平。

一、高職在線開放課程應用現狀分析

隨著信息技術的日益成熟，目前各種各樣的電子產品被廣泛運用到當代大學生的日常學習和生活中，為在線開放學習提供了便利條件。根據相關調查顯示，多數高職學生都知道在線開放課程，并將其作為一種全新的學習途徑，尤其是在新冠肺炎疫情防控期間；在線開放課程的應用過程中，多數學生會將智能手機作為主要的設備，另外也有部分學生會使用筆記本電腦、平板電腦等設備；從在線開放課程的使用時間上來看，多數學生會選擇利用碎片化的時間進行學習，因而很多學生的課程學習時間難以得到保證；對在線開放課程資源的選擇上，多數學生會表示主要以教師推薦為主，自己很少會主動搜尋其他的網絡課程資源［1］。

通過對這些調查情況的分析后，不難發(fā)現高職在線開放課程的開展已經具備了一定的條件，不過在開放課程資源的建設和應用上仍存在一些問題。因此，在高職院校在線開放課程的建設和推廣過程中，必須要思考以下問題：1.建設怎樣的開放課程資源；2.如何健全在線開放學習系統(tǒng)；3.如何將在線開放課程資源應用到專業(yè)教學中；4.如何保證學生的在線開放課程學習效果。將這些問題理清和解決后，則可以明顯改善在線開放課程資源的應用效果，提升高職院校專業(yè)教學的信息化和現代化水平。

二、高職在線開放課程應用效率不高的因素分析

（一）教師創(chuàng)新思維不足

相較于傳統(tǒng)課程教學資源，在線開放課程資源有著很大的不同，要想將該課程資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，高職專業(yè)教師必須要樹立起全新的教學理念，并對課程內容、教學策略、教學設計等進行重新調整［2］。另外，由于長期受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，高職學生的學習能力和學習思維相對較弱，一時間難以適應在線開放課程這一全新的學習方式。為此，教師必須要摒棄以往“知識傳授者”的角色，而應以學生學習的引導者、合作者和促進者的角色，幫助學生更好地適應在線開放課程的學習。但是，就當前高職專業(yè)教學情況來看，仍有很多專業(yè)教師尚未意識到在線開放課程建設和應用的重要性，在教學實踐中缺乏教學創(chuàng)新意識，依舊沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，甚至還會對在線開放課程建設應用工作抱著消極和抵觸的態(tài)度，影響到在線開放課程的實際應用效果。

（二）學生自主學習意識薄弱

由于我國職業(yè)教育的特殊性，我國高職院校的招生門檻相對較低，高職學生也多在高考中經歷了失利。因此，相較于普通高等院校的學生，高職院校的學生不論是在文化知識基礎上，還是在學習能力和學習動機上都存在一定的差距［3］。而在線開放課程是一種線上教學的模式，對于學生的學習自主性和知覺性有著較高的要求。但顯然多數高職院校的學生都不具備良好的自主學習意識和能力，再加上沒有教師的監(jiān)督和指導，導致他們在在線學習的過程中經常會做一些與學習無關的事情，例如聊天、打游戲、看電視等，在線開放課程的應用效果難以得到保證。

（三）在線開放課程資源匱乏

在線開放課程資源匱乏是影響高職學生在線開放學習效果的重要因素。目前，高職院校所使用的在線開放課程多以網絡課程資源為主，院校教師自主設計和開發(fā)的課程資源相對較少，導致開放課程資源缺乏針對性和實效性［4］。另外，在在線開放課程資源開發(fā)的過程中，對于教師的專業(yè)知識水平和信息素養(yǎng)都提出了較高的要求。雖然多數高職院校的專業(yè)教師都具備較高的專業(yè)水平和教學能力，能夠勝任日常教學工作，但是他們的信息素養(yǎng)普遍較低，難以將教學內容和教學過程轉化成在線開放課程資源，導致在線開放課程資源匱乏，難以滿足學生專業(yè)化和個性化的學習需求。

（四）在線開放課程學習平臺有待完善

在線開放課程的學習需要相應的網絡學習平臺作為有力支撐，同時還需要有配套的信息設備、網絡環(huán)境作為重要保障。但是，就目前高職院校在線開放課程學習平臺的建設情況來看，其中仍存在一些不足，如在線學習平臺的交互性不足、網絡環(huán)境有待優(yōu)化等，這些問題如果不能得到及時解決，將會嚴重影響到在線開放課程資源的應用效率和水平。

三、提升高職在線開放課程應用效率的策略

（一）優(yōu)化整合在線開放課程資源

為了提升在線開放課程資源的應用效率，高職院校應加強對在線開放課程建設的重視，并通過對在線開放課程資源的優(yōu)化整合，提升課程資源的針對性和實效性。首先，高職院校應根據自身的辦學類型、人才培養(yǎng)目標、辦學定位等，做好在線開放課程資源規(guī)劃，并通過分類建設的方式，根據各專業(yè)學科的特征和教學需求，構建相應的課程體系，整合相關的課程資源，開發(fā)出更多具有專業(yè)特色的在線課程資源［5］。其次，在專業(yè)課程內容的選擇上，高職院校應選擇具有優(yōu)勢的課程，并對其進行分層處理，以此來滿足不同專業(yè)水平學生的學習需求。同時高職院校還需要對當地經濟發(fā)展情況進行分析，結合當地企業(yè)的用人需求和標準，開發(fā)特色課程，保證在線課程的針對性。再次，在開放課程的分類建設中，高職院校應根據學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，對教學內容和教學方式進行優(yōu)化設計，為學生提供更多理論學習與專業(yè)實踐相結合的機會，提升學生的專業(yè)學習水平，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。最后，在開放課程的結構設計上，高職院校應結合專業(yè)課程教學體系，并根據本專業(yè)今后的崗位要求，明確課程建設的總體思路，實現對課程結構的優(yōu)化。

（二）完善在線開放課程學習平臺

高職院校應為院校師生在線開放課程的使用提供良好課程平臺，這樣才能保證在線開放課程的應用效率和水平［6］。首先，高職院校應對內部課程資源進行整合，組建專業(yè)的教師隊伍，開發(fā)出相應的在線開放課程資源，并構建起在線開放課程資源庫，保證開放課程資源的豐富性和多樣性；其次，高職院校應配備相應的技術人員，為師生在線開放課程資源的使用提供良好的網絡環(huán)境，保證在線課程平臺各項功能的正常運轉；再次，高職院校應結合本校師生在線開放課程資源的應用需求，不斷完善和優(yōu)化課程平臺的功能，提升平臺的交互性，為師生帶來良好的使用體驗；最后，高職院校應做好相關教育人員和技術人員的培訓工作，提升相關人員的信息素養(yǎng)，保證在線開放課程的建設和應用水平。同時高職院校也可以通過與相關企業(yè)合作的方式，就在線開放課程平臺建設中存在的問題進行商討，不斷完善課程平臺，提升在線開放課程應用水平。

（三）優(yōu)化在線課程設計

在線開放課程的學習對于學生的自主學習能力有著較高的要求，學生需要對課程學習的時間進行合理安排，并結合自身的學習需求，選擇合適的課程資源進行自主學習。因此，高職院校在進行在線開放課程建設的過程中，需要充分考慮學生的學習特征，設計出更多符合學生實際需求課程資源。例如，高職院?？梢越Y合專業(yè)教學內容和教學目標，開發(fā)一些微課資源，讓學生可以利用碎片化的時間進行在線開放學習，保證學生的學習水平。同時高職院校還應加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為此，高職院校可以要求專業(yè)教師借助信息化手段，對學生的在線學習過程進行監(jiān)督和指導，保障學生的在線學習質量。例如，教師可以利用課程平臺上的互動功能，與學生就課程資源中的內容進行在線探討，引導學生對教學內容進行深入探究，提升學生的學習水平。

（四）提升師生信息化素養(yǎng)

高職院校的師生是在線開放課程資源的主要使用者，他們的信息素養(yǎng)會直接影響到他們對在線開放課程資源的獲取和應用能力。因此，為了提升在線開放課程資源的應用效率，高職院校還應加強對師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［7］。首先，高職院校應建立在線開放課程建設和應用情況通報制度，定期對教師在專業(yè)教學中在線開放課程的建設和應用情況進行檢查，并將檢查結果與他們的績效考核、薪酬待遇和職稱評定等掛鉤，激發(fā)專業(yè)教師對在線開放課程的建設和應用熱情；其次，高職院校可以開展與在線開放課程相關專題講座，或組織開展在線開放課程建設應用比賽活動，為師生提供更多學習和應用在線開放課程資源的機會，并對其中表現優(yōu)異的師生進行獎勵，提升師生在線開放課程的應用水平；最后，高職院校可以與校圖書館合作，建設和開發(fā)在線開放課程的應用課程資源，為學生提供相關的學習資源和平臺，提升師生的信息素養(yǎng)，讓他們可以靈活運用在線課程平臺中的各項功能，提升在線開放課程的應用水平。

四、高職在線開放課程發(fā)展趨勢

基于高職在線開放課程的實際應用需求，高職在線開放課程在今后的發(fā)展過程中將會呈現出以下特征：一是適合性。由于在線開放課程的學習對于學習者的學習時間和學習地點沒有過多的要求［8］，在今后的高職在線開放課程資源的開發(fā)過程中，將會結合這些屬性，開發(fā)出更多時間短、針對性強的課程資源，這樣才能更好地滿足學習者的學習需求。二是簡單性。高職在今后的在線開放課程資源開發(fā)的過程中，需要充分考慮到網絡學習設備的各種限制，遵循簡單性原則，開發(fā)的在線開放課程資源應充分考慮數據容量問題，并有選擇性地采用媒體呈現形式，不可過多使用圖像、視頻等媒體資源，或者因為數據傳輸量過大，而加大了網絡學習設備和系統(tǒng)服務器的負擔，影響到學生的課程學習體驗和效果。三是差異性。學生個體之間存在差異性，因而每個學生對于在線開放課程的學習需求也會有很大的不同。高職院校在今后的在線開放課程資源開發(fā)的過程中，需要充分考慮到學生的個體差異性，開發(fā)出多樣化的課程資源，滿足學生個性化的學習需求。

綜上所述，在信息化時代，在線開放課程的建設和應用已然成為了高職教育改革的必然趨勢。因此，高職院校必須意識到在線開放課程建設的必要性和重要性，并就當前在線開放課程應用中存在的不足及其原因進行分析，結合職業(yè)教育特征和學生的學習特征，通過對在線開放課程資源的優(yōu)化整合、完善教學平臺、優(yōu)化在線課程設計、提升師生信息素養(yǎng)等措施，提升在線開放課程的應用效率和水平，推動高職教育的信息化和現代化水平，提升高職院校人才培養(yǎng)水平。