“現代學徒制”教學管理體系的探索與實踐

朱 斌

(昆明工業職業技術學院，云南 昆明 650302)

0 引 言

昆明工業職業技術學院(下稱“工職院”)是經云南省人民政府于2002年5月批準成立，由昆鋼公司舉辦的一所公辦高職院校，具有58年的職業教育辦學歷史，形成了“校企一體，鑄鋼鑄才”的辦學特色。因辦學符合職業教育要求，辦學質量好，社會服務能力強，2019年成為云南省3所“雙高”建設學校之一，學生規模不斷擴大(目前在校學生15 000人左右)。“現代學徒制”是促進行業、企業參與人才培養，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，通過校企深度合作，教師、師傅聯合傳授，共同完成人才培養。建立規范化的企業課程標準、考核方案，體現了校企深度合作。工職院在“現代學徒制”的教學管理體制背景下，改變傳統的教學管理模式，構建以適應企業發展需要的現代職業教育的管理體系，促進工職院又好、又快的發展。通過校企共育實現：①理論教學與實踐教學的融合，提高了學生的實踐動手能力，使學生對理論知識有更深刻的理解和掌握，為學生將來就業打下堅實的基礎；②學生可以通過實踐活動來加深自身對課堂教學知識的理解和掌握，并在實踐中運用課堂所學的專業知識解決實際操作過程中出現的問題。同時能充分體現學生在實踐過程中的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性，在實踐中遇到的問題也可以帶到課堂，尋找理論的支撐；③加深學生對社會的了解，學生畢業后在較短時間內就能適應周圍工作環境，全身心投入到工作中，勞動價值得到提升；④提高學生的社會適應能力，讓學生在工作過程中學會如何與工匠師傅和工序上下游產業工人的溝通交流，增強適應社會和工作場景的能力；⑤加強學生學習與工作實際聯系，將當前理論學習與未來的工作內容相結合，以了解企業對員工的素質技能要求，成為學生職業規劃的依據。

1 “現代學徒制”教學管理體制存在的問題

1.1 缺乏相適應的理念

“現代學徒制”的教學管理模式是校企共育。通過調研，我們發現許多高職院校在教學管理體系中意識到了“現代學徒制”教學管理的重要性，并在實踐過程中不斷探索和改革。但是，與企業融合不深、不廣，高職院校在教學管理上仍缺乏創新，傳統的授課教學管理模式對“現代學徒制”的教學管理體系的建立有負面影響。同時，老師關注理論體系的完整，而不是夠用為度。不重視實踐，這也是影響“現代學徒制”教學管理體系建立的頑疾。許多高職院校缺乏先進的管理意識，管理者停留在傳統授課教學管理模式中，學生學習過程非常被動，只是盲目地完成教師交給的任務，無法實施“現代學徒制”的教學。

1.2 缺乏相適應的管理機制

“現代學徒制”的教學管理模式是專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。高職院校的教學管理更多繼承了傳統的教學管理模式，這導致高職院校雷同于普通大學，所以高職院校的教學管理應該及時調整和企業之間的關系，使高職院校與企業建立長期的“現代學徒制”的教學管理合作關系。

1.3 缺乏激勵機制

“現代學徒制”教學管理模式是要求高職院校具有靈活的激勵機制。如果高職院校仍然沿用傳統的教學管理模式，難以適應新的教學管理需要，從而嚴重影響高職院校的教學質量，在實踐過程中會出現各種矛盾。如果學校不能很好地解決實踐教學和理論教學的問題，就會使這些問題在推進過程中擴大教學管理的矛盾。在“現代學徒制”教學管理體制建設的背景下，高職院校可以聘請一些企業能工巧匠型的專家到課堂授課，通過學以致用的講授提高教學質量。同時，也可以安排部分教師到企業進行研究或崗位培訓，加強教師教學的針對性。因此如何改革教學管理激勵機制就顯得尤為重要。一些高職院校不注意激勵機制調整，激勵機制未與市場價格接軌，激勵機制的導向未充分體現，不能充分調動企業能工巧匠到學校授課和學校教師下企業鍛煉的積極性和主動性。

2 “現代學徒制”教學管理體系的探索與實踐

2.1 構建“現代學徒制”的教學管理模式

“現代學徒制”要求校企共同制定人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。工職院的做法：①“專業設置共議、課程體系共定、師資隊伍共用、人才培養共育、實訓基地共建、教育資源共享”教學管理模式，培養“知識+技能+素質”三維一體的學生，做到學生到企業“下得去、上手快、留得住、用得上”，為企業和區域性產業發展提供人才支持和技術支撐；②建立企業文化與校園文化深度融合，有效培養了學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神；③建立學校企業辦學模式的內涵創新，調動了企業參與職業教育的積極性，提高人才培養質量，為企業轉型升級、區域經濟社會發展提供了人才支撐，對企業提供人力資源，同時為工職院人才培養和就業提供平臺(畢業生在昆鋼公司就業最多的一屆超80%)；④建立校企共同的育人平臺，以人才培養模式為引領，高水平專業群為抓手，與企業共建特色實訓基地和集學生實習實訓教學管理、教師實踐鍛煉和科研、高職院校學生創業就業和科普教育功能為一體的實習實訓教學管理共享平臺；⑤建立校企共同開發學生的勞動培養項目，把勞動培養項目融入到培養培訓的實踐項目中，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；⑥建立利用信息化技術手段，開展融入混合式教學、理實一體教學、模塊化教學的教學改革，創新育訓結合的復合型技術技能人才培養模式；⑦建立校企共建具有實習實訓、頂崗實習、就業一體深度融合“現代學徒制”校企合作模式，實現校企一體的協同發展、學生學成有業、優質就業，探索與企業聯合開展“現代學徒制”的長效運行機制；⑧建立完善并實施工學結合辦學模式：即辦學機制校企一體化，培養模式產教一體化，教學方式理實一體化，職業教育與職工培訓一體化，即人才培養目標定位與企業人才需求、專業教師與企業能工巧匠、教學內容與工作任務、理論教學和技能培訓、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業文化相融合，建立健全產教深度融合的制度機制；⑨建立深度融合校企共建現代學徒制實習實訓、頂崗實習、就業教學基地。通過學校和企業共育達到提高教學質量和高技能人才培養目標；⑩解決企業人才及人力資源需求，突出校企合作教學模式的優勢，將“現代學徒制”的教學模式融入到現有的高職院校教學管理體系中，提高人才培養的質量。

2.2 完善教師激勵評價

校企共建師資隊伍是“現代學徒制”的重要工作。“現代學徒制”的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。要促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向流通、橫向聯合技術研發和專業建設。企業要選拔優秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。學校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為專業技術職稱晉升的重要依據。實現“現代學徒制”教學管理體系的真正目的是提高高職院校教學管理水平和人才培養質量。在教學過程中建立相應的獎懲制度，優化評價激勵機制。工職院的做法：①激勵評價導向堅持理論學習與企業崗位實踐并重、學校教育與企業培養相結合。同時，激勵評價導向還關注理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，構建校企共育模式，全過程全方位育人的工作格局，實現職業知識素養培養與職業技能培養和職業精神、工匠精神的培養高度融合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。②工職院構建了教學評價體系，通過對教學目標的教學內容進行管理和監督，提高“現代學徒制”的教學管理模式的針對性。同時，也可以利用教學評價體系來計算工作與實習實訓過程中合理的工作量及績效，從而保證教學改革的合理性。只有堅持“現代學徒制”的教學管理模式激勵評價導向才能提高教師的教學積極性和主動性。

2.3 加強校企一體化育人

堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份。工職院的做法：①“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，學校從昆鋼公司聘請了數百名企業技師、高級技師、工匠及企業大師為學校教師。同時，學校建立了教職工定期帶任務下企業跟班實踐的模式，做到一部分老師在企業參與生產和科研，一部分教師在學校從事教學和校內實習實訓教學，定期交換；②教學管理模式堅持黨建引領，完善教書育人的功能，全力發揮其在學生思想政治引領、管理服務的育人功能，思想政治工作實踐充分利用企業“愛崗敬業精神”、“追求卓越的工匠精神”和“服務社會的奉獻精神”等育人要素。完善育人機制，將學生思想政治素質培養與職業技能培養和職業精神、工匠精神的培養融入到人才培養全過程，打造德技并修的、復合型的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。工職院通過“現代學徒制”的教學管理模式，持續推進現代學徒制試點工作，拓寬試點范圍，豐富現代學徒制內涵，堅持校企共育，把勞模精神和工匠精神融入人才培養過程；③學校和企業共同開發校企“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材，推動課堂革命，培養一大批能夠同時承擔理論教學和實踐指導的教師，校企互聘互用的“雙師”師資隊伍。

3 結 語

綜上所述，“現代學徒制”的教學管理模式是當前職業教育高質量內涵式發展的重要教學管理模式之一；“現代學徒制”的教學管理模式是人才培養目標定位與企業人才需求、專業教師與企業能工巧匠、教學內容與工作任務、理論教學和技能培訓、能力考核與技能鑒定、校園文化與企業文化相融合手段；“現代學徒制”的教學管理模式引領學生思想道德、人文素養、職業精神和專業能力得到全面提升，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人培養路徑；“現代學徒制”的教學管理模式是全面提升高職學校綜合辦學實力、人才培養質量、社會服務能力管理方式。工職院“現代學徒制”的教學管理體系也只是在推動校企全面深度合作，堅持知行合一、校企共育，強化學生實習實訓教學管理的一個實例，對高職院校有可以借鑒的地方，但也不是放之四海而皆準模式。“現代學徒制”的教學管理模式如何取得更好的效果是各高職院校不斷探索實踐的過程。