地理學研究生的創新能力與育成之道

馬仁鋒，李加林

(寧波大學 a.地理與空間信息技術系；b.陸海國土空間利用與治理協同創新中心，浙江 寧波 315211)

1 研究生創新能力及其培養途徑

1.1 創新及創新能力

創新是人類社會發展的核心動力之一，是指在人類社會首次引入新事物、新概念、新變化，創新主要源于個體和組織。它最早由約瑟夫·熊彼特在《經濟發展理論》書中提出，他認為創新是一種具有商業目的的生產過程，即企業家把生產要素及生產條件的“新組合”引入生產體系，包括引入新產品、采用新生產方法、開辟新市場、獲得原料新來源和實行新的企業組織形式5種形式[1]。熊彼特之后，創新理論又衍生出制度創新、知識創新等概念。例如，美國彼得·德魯克認為，創新的本質是賦予資源以新的創造財富能力，其并非必僅在技術方面[2]。他提出創新有兩種：一是技術創新，即在自然界中為某種自然物找到新的應用方式，并賦予新的經濟價值；二是制度創新，即在社會經濟發展中創造一種新的管理制度、管理方式或管理手段，從而提高資源配置效率。20世紀90年代后，創新概念被引用至超出技術范疇的知識上，出現了“知識創新”概念，即為了經濟和社會利益通過科學研究獲得新的自然/社會/技術科學理論、方法、知識等發現的過程[3]。教育是創新活動的根基，教育創新強調根據創新原理，通過新型的教學模式和方法來培養學生的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性，進而提升社會的創新人才基數和整體創新能力[4]。

創新能力的培養是創新教育的核心。創新能力是指個人和組織利用已有的閱歷、知識等要素，結合靈活而獨特的思維方式提出新概念、新知識、新見解的技能和本領[5]。創新能力具有綜合性、獨創性、探索性等特點。它主要由智力因素和非智力因素構成，智力因素包括專業知識和能力、智力天賦、思維風格等, 非智力因素包括創新意識、實踐能力、個人精力、洞察力、好奇心、樂觀性等一系列人格和性格特征，此外亦與專利保護制度等社會因素有關。創新能力從創新主體視角可分為國家或區域創新能力、組織或個人創新能力[6]。

1.2 研究生創新能力及其中西培養的側重

西方國家研究生培養的學制和模式因其國情不同呈現一定的差異。以美英兩國為例。美國研究生學位縱向包括碩士和博士兩級，橫向可分為學術型和專業型兩類。學術型學位主要包括文學碩士、理學碩士和哲學博士[7]，學術性碩士學位在美國通常作為攻讀博士學位的過渡性學位[8]。哲學博士授予者并不一定修讀“哲學”學科，而是強調此人對某一學科范疇的理論、內容及發展等都具有相當的認識，能獨力進行研究，并在該范疇內對學術界有所建樹。學術型碩士培養年限一般為1—2年，學術型博士的修讀年限因人而異，平均為4—5年。專業性學位包括專業碩士和專業博士。專業碩士屬于應用性學位，是為從事某種職業進行的帶有培訓性質的專業教育，有些領域的專業碩士學位是取得職業執照的必要條件；專業博士是專為不從事學術研究但又有較強創造能力并愿意在專業領域做出實踐研究貢獻的人所設立的學位。專業型學位的培養年限更加靈活，碩士一般為1—2年，博士則為3—5年，培養形式也包括全日制、業余制、壓縮班等多種形式。英國的研究生學位結構與美國類似，也主要分為學術型和專業型兩類，包括碩士和博士兩個層次。其中專業碩士為授課型碩士，主要通過修讀課程獲得，但同時也要提交一篇學位論文。英國研究生的學制較美國更短，碩士學位修讀年限一般為1年(部分學位為2年)，博士學位修讀年限一般為3年。

中國現行研究生教育為學術型和專業型并行的兩類學位體系。學術型學位以科學研究或技術發明創造為導向，偏重科學理論和技術研究，按招生學科分為哲學、法學、教育學、經濟學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學、軍事學13類，學術碩士學制一般為3年，學術博士學制為4—6年，也有少數科研院所的學術博士學制為3年。專業型學位以專業實踐為導向，重視職業實踐和應用，旨在培養理論基礎扎實，并能夠適應特定行業(如工程師、醫師、教師、律師、會計師等)實際工作需要的應用型高層次人才，專業碩士學制一般為2—3年，專業博士的學制則由于專業不同存在較大差異。由于專業型學位側重于專業教育和職業實踐，且學位數量遠小于學術型學位，故本研究主要探討學術型研究生的創新培養課程體系。

研究生創新能力指研究生在科學研究中，運用已獲得的知識、技術和擁有的條件，在理論、方法和應用等層面利用新穎的辦法來創造出具有價值的新思想、新理論、新觀點和新方法、新產品等成果的能力[9]。研究生創新能力具有多層次性和綜合性，可按照學位類型和未來工作需要劃分為基礎性創新能力和適應性創新能力兩類?；A性創新能力是研究生必備的能力，包括學習新知識、分析新問題、創新性解決新問題等方面能力。其中，創新性解決新問題能力是指研究生用專業思維和發散性思維提出和理解新理論、新思想、發現新問題、總結新觀點的能力等。適應性創新能力則并非缺一不可，根據學位類型和工作需要在某幾個方面特別突出即可，包括批判性思維、知識構建、實踐、組織協調等能力。學術型研究生更強調批判性思維和知識構建能力，專業型研究生則更關注實踐能力和組織協調能力[10]。

1.3 研究生創新能力培養途徑

研究生創新能力是知識技能、創新意識、創新思維等多方面能力的綜合展現，故而受到合理的知識體系、思維習慣和方式、外在環境及實踐等因素構成多種因素共同影響，其創新能力培養主要包括以下幾個方面：一是課堂教學。課程教學是研究生教育的起點，對學生知識體系、研究能力、創新意識的培養和提升尤為重要。不同于本科生課堂教學強調知識的傳授，研究生的課堂教學更注重學生的知識體系構建和批判性、創新性思維培養，教會學生在對學科知識的掌握和統攝的基礎上尋找自身研究的興趣點[11]。研究生教學方式靈活多樣，以學生為中心采用討論、啟發、案例等教學方式指引和鼓勵研究生思考、討論、發言，激發探索欲望、開拓研究思路。課程設置注重系統性、交叉性、前沿性，緊跟時代和學科發展潮流，盡力涵蓋本學科的重要知識理論和相關學科的經典理論，以培養學生全面扎實的知識體系。二是科研實踐?？蒲袑嵺`是研究生創新能力培養的重要方式，其主要包括學術論文和學位論文撰寫、課題申請與研究參與、科研實驗、實習等形式。我國研究生入學后多會在導師指導和鼓勵下參與課題研究并撰寫學術論文，熟悉并掌握包括文獻閱讀、提出科學問題、設計研究方案、收集數據、數據處理分析、論文撰寫、論文投稿與發表等步驟在內的科學研究流程，并培養獨立進行科學課題研究的能力，多數高校也都要求研究生畢業前要發表一篇乃至數篇中文一般期刊或核心期刊級別以上的論文。此外，學校也會為設立專門資金為學生提供自主設計研究計劃和獨立申請項目的機會，研究生自己選擇感興趣的研究課題，通過獨立撰寫項目申請書、課題研究、撰寫項目結題報告等方式，極大地鍛煉、提升其獨立思考能力、創新能力及表達能力。三是橫向課題參與。參與導師和院校從政府部門、企事業單位承接的橫向課題也是培養研究生創新能力的主要途徑。橫向課題往往具有較強的問題導向，以解決企業發展和地區、國家發展中遇到的實際難題為主要目的。研究生參與此類實際應用價值較高的項目研究，能夠及時將所學方法、技術與實踐應用結合，提高了學生的問題意識和實操能力，也有利于培養其對學科的熱忱之心和科學探索精神。四是參與學術會議。學術會議是指專門討論、研究有關學術問題的會議，主要內容是介紹學術前沿、交流研究成果、研討學術問題。學術會議是研究生展現自身科研成果和科研成果重要途徑，其對研究生創新能力的提升主要表現在以下方面：一是研究生主講自己研究成果并與參會學者討論，可對自身研究的內容有更全面深刻的認識，能夠更加充分意識到當下研究成果的不足和局限，繼而彌補和完善，同時提高學術成果寫作和表達能力，培養交流能力和交流意識[12]；二是通過參與學科重要研究問題和前沿思想的講座、報告、集會、討論等活動，充分了解學科的前沿研究成果，完善知識結構，拓寬自身視野，開闊研究思路，增強創新思維；三是接觸本學科及交叉學科多領域、多層次的知識、信息，感受學科大師和優秀學者的風采，激發自身的創新意識和主觀能動性。

2 地理學創新人才培養特性

地理學是研究地球表層系統的結構、分布及其發展演變規律的學科，按其研究對象的不同可分為自然地理學、人文地理學、地理信息系統等分支學科[13]。地球表層系統是一個涵蓋巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈四大圈層及多項自然、人文要素在內的復雜系統，不同區域的地球表層系統由于內部要素的組成和作用方式不同而呈現差異化的形態，又隨著時間推移不斷演變。地球表層系統的這些特征使得地理學具有綜合性、動態性和區域性的特點，即以“格局—機理—過程”為研究范式，將地貌、水文、氣候、聚落等多個研究對象作為統一的整體，剖析研究區域地表系統的形態和結構(各種要素之間、各子系統之間的關系)，并以科學的方法歸納其發展演變規律，追溯、預測其過去和未來的情況。同時，地理學又是一門經世致用的學科，在人類社會發展面臨的一系列重大問題(如可持續發展、產業布局、城市化、資源集約利用、環境生態保護、地方治理等)中發揮不可替代的作用[14]。因此，地理學創新人才培養特性主要體現于三方面：一是重視野外實習。野外實習是地理學科人才培養中必不可少的組成部分，相較于課堂教學更具直觀性、綜合性和創新性。研究生通過野外觀察和實踐，加深對于地理學科中基礎知識、理論的理解和掌握，同時更好掌握和運用區域綜合調查分析的步驟和方法以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。野外實習對培養基礎扎實、知識體系完善、實操能力強、具有地理學科研能力和思維方式的創新人才的作用至關重要。二是重視地方性知識的累積。地表系統的地域分異使得地理學具有顯著的區域性，這是地理學區別于其他學科的一個重要特征，區域學派曾是地理學思想史上舉足輕重的一個流派。區域性使得高校和研究院所學者的學術研究在保持地理學共性的同時，也帶有濃厚的地域色彩(如蘭州大學專注于干旱區地貌與土壤風蝕研究，西南大學高度關注中國西南地區巖溶環境的形成、格局、區域分異等)。由此，地理學人才培養也帶有濃厚的地域色彩，注重引導學生掌握所在區域的包括自然(地質、地貌、水文、氣候、土壤、生物)、人文(人口、產業、經濟、城市、文化)等要素在內的地表系統概況，以為地方經濟社會發展和區域治理培養大量實用型人才。三是以任務帶學科。以任務帶學科始于1956中共中央批準的《十二年科學技術發展遠景規劃》，以解決國家經濟發展對跨學科合作的要求。其中，“任務”代表國家發展需求，“學科”代表基礎理論研究。這種做法能夠明確科學研究的目的性、集中有限資源和分散的力量著力攻克重大問題，故而被廣泛接受[15]。地理學是一門經世致用的學科，在可持續發展、產業布局、國土空間規劃、環境生態保護等諸多領域中發揮著重要作用。中國現代地理學的發展長期以來堅持為國家和地方社會經濟發展服務的思路[16]，地理學家組織和參與了國家一系列重大調查研究任務, 如20世紀50—70年代開展的中國自然區劃、農業區劃工作，80年代開展的國土開發整治規劃工作等。因此，地理學科的教育亦格外注重將理論課程與實踐應用有機整合，以具有豐富實踐經驗的教師用具體實踐項目(如國民經濟規劃、國土空間規劃、環境保護規劃等)進行案例教學，讓學生參與實踐項目的每一個環節，以此提升實踐操作能力，為社會輸送了優質的應用型創新人才。

3 地理學研究生創新能力培養途徑

截至2020年，中國共計97所高校和科研院所擁有地理學碩士點，其中985大學10所、研究所11所，共計33所高校和8所科研院所擁有地理學博士點。各高校和科研院所都有其獨特地理學研究生培養模式，綜合而言，中國地理學研究生培養途徑可分為科學問題驅動、政府咨詢和社會服務驅動、野外實踐推進等路徑。

3.1 科學問題驅動

科學問題是指科學研究領域中的疑難、反常或矛盾，科學問題包含著一定的求解目標和應答域，但尚無明確的答案。研究生培養的科學問題驅動是指研究生在導師指導和鼓勵下參與自身感興趣的課題或導師的縱向研究課題，并獨立撰寫學術論文，以此培養自身發現問題、研究問題、解決問題的創新意識和創新能力。地理學的研究核心是人地關系地域系統，研究的科學問題是地表系統中人類社會的可持續發展問題，具體包括自然環境及其各要素(如地貌、氣候、水文、土壤等)的特征、演變過程、地域分異規律以及驅動機制、人類活動的地域空間分布規律、多空間尺度和多領域的人類社會可持續發展過程與格局等科學問題[17]。地理學研究生培養的科學問題驅動以華東師范大學、東北師范大學等教育部直屬師范高校和北京大學、蘭州大學等教育部直屬綜合性大學為代表，此類高校地理學科歷史悠久，師資力量雄厚，但承接橫向課題相對較少，學科發展和教師研究經費來源以國家級、省級縱向課題為主。以蘭州大學陳發虎院士團隊和北京大學賀燦飛教授團隊為例。陳發虎院士長期從事環境變化、氣候變化及人—環境相互作用研究，先后出版專著4部，在Nature、Science、《中國科學》《科學通報》等權威期刊上發表論文530多篇(含SCI論文300多篇)，獲省部級科技獎和社會科學獎12項(含一等獎6項)和國家自然科學二等獎2項，并借此培養博士39名，碩士2名，研究生的研究方向也多集中于晚第四紀氣候快速變化、全新世干旱事件、西北干旱區湖泊演化、西風區濕度/降水變化、青藏高原環境考古、氣候變化對湖泊生態的影響等領域；北京大學賀燦飛教授長期從事跨國公司、產業經濟地理、環境經濟地理、演化經濟地理以及城市與區域發展研究，出版《轉型經濟地理研究》《環境經濟地理研究》《演化經濟地理研究》等15部專著，在GrowthandChange、GeoJournal、SmallBusinessEconomics、《地理學報》、《地理研究》等國內外知名雜志發表學術論文250多篇(含SSCI/SCI/EI收入80多篇)，并借此培養博士14名，研究生的研究方向也多集中于跨國貿易、產業經濟地理、城市發展、演化經濟地理等領域。

3.2 政府咨詢和社會服務驅動

地理學是一門經世致用的學科，地理學者常常在社會可持續發展、產業布局、環境生態保護、地方治理等領域中發揮重要作用，承擔大量來自政府部門和企事業單位的咨詢項目(如國民經濟規劃、國土空間規劃、環境保護規劃、土地利用整治工程等)。此類項目往往具有較強的問題導向型，以解決地區、國家發展中遇到的實際難題為主要目的。研究生參與此類項目研究，能夠及時將所學的理論知識和實踐應用有機結合，提高自身的問題意識、實踐能力，繼而結合自身興趣所在將橫向課題研究成果系統化、科學化，以培養強化自身創新能力。地理學研究生培養的政府咨詢和社會服務驅動以中國科學院各個研究所和武漢大學、中山大學等知名高校和一些地理學科已具規模的地方性大學(如安徽師范大學、浙江師范大學、寧波大學)為代表。前者地理學科往往發展歷史悠久，師資隊伍龐大，生源充足優質，綜合實力雄厚，故而能夠承擔難度較高、數量眾多的國家級、省級、市級涉及經濟發展和地方治理的橫向課題。后者多為地方性大學，以服務區域經濟社會發展、著力為地方培養高素質創新型和應用型人才為目標，研究課題往往帶有濃厚的地方性特色，因此研究生培養也多表現為政府咨詢和社會服務驅動。

3.3 野外實踐驅動

野外實踐是地理學科思維方式和科研能力培養中必不可少的部分，按照其與課程的結合程度可分為課程考察和綜合考察。課程考察大多依托課程開設, 可以分為部門自然地理(如地質地貌學、水文水資源學、土壤地理學、植被地理學、氣象氣候學、海岸海洋地理學)考察、經濟地理與城鄉建設考察、社會文化地理與地方發展調查等。地理學野外實踐主要目的為通過直觀展示課程課堂教學知識，加深研究生對課堂知識的理解和掌握以及培養和訓練研究生的基本操作技能和野外調查研究方法。綜合考察則依托復合的人文—自然地理要素及其地方人地關系演化野外考察路線和基地，將自然地理學、人文地理學的若干現象及3S技術有機結合起來，使野外考察內容更加綜合、全面與智能化。研究生通過有機整合各三級分支學科內容并進行綜合分析(如探討經濟社會發展與地理環境的關系或人類活動對地理環境演化影響)，掌握和運用區域綜合調查分析的步驟和方法，培養觀察力、動手操作能力、綜合分析能力以及學科思維。例如南京師范大學地理系的野外考察線路便是以江蘇省社會經濟發展構架為主線，設計沿海和沿江兩條線路。沿海一線自北向南是連云港—淮陰—鹽城—南通，重點給學生展示中國地理由暖溫帶—北亞熱帶—中亞熱帶的地帶性變化規律，以及在不同自然背景下區域的社會經濟發展特色。沿江一線自南京經鎮江、無錫、蘇州至南通，考察內容兼顧自然地理要素的變化外和沿江地區經濟社會發展的差異以及上海對沿江地區經濟的輻射影響等。以此加深學生對課堂理論知識、區域地理概況的理解和掌握，并培養他們實際操作能力，學科思維和創新能力[18]。寧波大學地理學研究生聚焦海岸帶人地關系演化開展杭州灣南岸圍填海與濕地/土地利用演替綜合調查，全面提升地理學研究海岸海洋的實踐能力、室內分析與外業交互思辨能力[19]。

4 培養地理學研究生創新能力的價值取向

地理學發展史源自人類對未知自然、區域的好奇心和認知探求，地球表層系統的復雜性、多要素性，使地理學自誕生之初便具有濃厚的地方綜合性色彩，會積極借鑒其他學科的理論、方法、工具，以至于形成區域學派、景觀學派、環境學派、計量學派等流派和經驗主義、實證主義、人本主義、結構主義、馬克思主義、女性主義和后現代主義等多種地理哲學思潮或學說。中國地理學(特別是人文—經濟地理學)的興起和發展則是根植于國家經濟社會發展的實際需求，以國民經濟為主戰場結合國家與地方發展需要建設地理學科形成“以任務帶學科”的發展特色[20]。雖然過去40年中國地理學界取得了豐厚的學術成果并且為國家和區域社會經濟可持續發展作出了巨大貢獻，但也由此呈現出和西方地理學為指導的“外生地理學”和根植于本土“任務帶學科”實踐派的“內生地理學”二元結構，二者間缺乏交融且相互遠離[21]?！巴馍乩韺W”以西方地理學經典理論、方法和新思潮為指導, 研究成果符合西方地理學規范和主流，但存在對西方理論的過度熱衷和盲目崇拜現象；實際研究中生搬硬套相關學說和主義，使研究結論看起來“高深莫測”，實際卻變成空洞的文字游戲；同時，又存在引進西方理論時只注重要義歸納，忽視理論產生的社會背景和演化脈絡，使其難以理解和推廣應用等問題?！皟壬乩韺W”則植根于中華人民共和國成立以來的資源環境可持續利用與國民經濟、社會建設的本土實踐，主要以中國科學院地理學相關研究所為主體，研究結果有非常強現實指導意義、應用價值，但是“理論”自省、凝練及與國際地理學界對話不夠充分，存在范式構建滯后實踐、概念界定與運用推廣邏輯不嚴謹，以至于地理學科系統知識創新進展緩慢等問題。如新型城鎮化概念經歷10 年研究仍沒有清晰界定基本內涵；長江經濟帶研究經歷30 年仍未達成“經濟帶”的概念、范圍和形成基礎的共識[22]。中國地理學界存在對實證主義的盲目崇拜和“方法至上”的偏見，將大量精力投入引入其他學科新方法，卻不夠重視方法的假設條件和適用范圍，僅僅看重能在內容上自圓其說，最終淪為“虛證主義”[23]，同時又缺乏篩選出具有前沿性的科學問題國家與地方公共財政資助機制，致使學術研究變成缺乏思想創新的數字游戲[24]。

中國地理學界存在內生地理學和外生地理學二元對立等問題，在地理學研究生課程教學與創新能力培養過程應關注如下方面才能避免上述誤區：(1)系統開設中、外地理學思想史和學科前沿課程。設置足夠學時的地理學思想史課程，重點講解地理學主要流派的時代背景、代表人物、核心主張、思想演變和典型運用案例；加大課程研討型教學，以讀書報告和定期小組匯報檢查學生自學地理學思想史領域的經典著作的成效與進度，督促學生就所讀專著開展課程專題講解、互動交流乃至研究應用設計，地理學研究生深入理解地理學主流思想以及今后學術研究應用。(2)開設完善的計算地理學與GIS軟件開發編程技術課程體系?？膳c數學系、經濟學系、計算機系等專業系科教師合作，開設涵蓋地學數學建模、計算地理學、MATLAB地學建模方法、R軟件與地學統計分析——入門到精通等專業計量課程以及Matlab、Stata、SPSS、R、ArcGIS等經典統計分析、空間分析軟件應用與開發課程。主干課程設置必修數理地理與軟件應用或開發課程，要求所有地理學研究生共同學習，部分課程設為選修課程供學有余力和有研究需要的學生學習。借此提升地理學研究生的計量知識體系和熟練的計量軟件操作基礎，以減輕創新研究過程的虛證主義和方法、技術短板。(3)強化地理學地表過程研究與地球系統科學、海洋科學、生態學、測繪科學和技術的交叉融合，推進課程教學體系重基礎、重系統、重實踐、跨學科、跨國際的人才創新能力培養導向，積極開展地理科學全球和區域尺度模擬、監測及野外實習、實踐教育教學，幫助解決國家與地方可持續發展遇到的問題。