應用型本科高校開展課程思政建設路徑研究

王森浩

(太原工業學院 思政理論教研部，太原 030008)

1 應用型本科高校開展課程思政建設的必要性

(1)落實立德樹人根本任務的必然要求。立德樹人是高校的“立生之本”，是中國特色社會主義教育事業的核心要義，代表著新時期高等教育改革的方向，僅僅依托思想政治理論課一個主渠道發揮作用是不夠的。因此，必須要針對現在大學生在信息時代下知識獲取多渠道化、人生價值目標多樣化和價值觀影響多元化的特點，不斷結合學生特點創新教育教學方式方法，加強各部門的聯合，形成高校全程育人全方位育人的格局，提升課堂思政成效，培養合格的應用型人才。

(2)促進大學生全面發展的重要保證。我國各類型大學都是以培養社會主義事業建設者和接班人作為根本任務的。當代大學生肩負著我國實現中華民族復興大業的歷史使命和時代責任。他們能否成為一名合格的建設者和接班人，不僅需要具備一定的科學文化素質，更需要具有堅定的政治信仰、積極的思想覺悟和高尚的思想道德品質等[1]。隨著21世紀信息時代的到來，我國經濟飛速發展，社會轉型加快，各種思潮和價值觀對大學生都產生了猛烈沖擊，課程思政對改變長期以來存在的思政課教育“孤軍奮戰”格局起到了積極的推動作用，明確了我國各類大學要培養什么樣的人才、怎么樣培養人才的辦學方向，指導各科教師應該擔當起全面育人的使命和責任。不斷加強課程思政建設，使得思政課教師與專業課教師對學生信念和價值引領貫穿在大學教育教學的各環節和過程之中，最終形成全員、全過程、全方位育人的教育格局，最終促進大學生整體素質的全面發展。

(3)滿足社會人才需求的內在需要。按照國家教育改革的要求，應用型本科高校的專業設置更突出專業性、應用性，是以培養專門的應用型人才為特點的地方院校，這些院校的辦學定位是結合地方發展，為地方經濟社會發展培養專業的技能型人才。基于這樣的辦學定位，這些學校的專業設置和日常教學中一般都會更突出與地方經濟發展聯系密切的課程和專業，同時強化這些學科課程在日常教學實踐中的位置和地位。由于這些課程往往以自然規律和認知為基礎，欠缺人文素養方面的知識，所以應用型本科高校中的學生對學習人文學科、汲取人文知識以及德育品質學習缺乏內生動力，這就造成了應用型高校大學生在政治擔當、思想覺悟、職業素養等方面的培養有所欠缺，這就需要課程思政建設予以加強。將課程思政建設作為應用型本科高校開展各類人文政治教育的切入點，圍繞知識傳授、技能培養和價值引領的育人方式，將思政教育全方位融入到專業課程教學的各方面、各環節，不斷提高教學和畢業生質量，為社會培養出具備崇高理想信念、高尚道德品質、優秀專業素養、高超技能的應用型人才，滿足市場對高質量復合型應用型人才的大量需求。

2 應用型本科高校開展課程思政建設存在的問題

2.1 課程思政體系服務應用型人才的目標尚不充足

當前，課程內容設置多偏向于學生對應用型知識獲取的能力培養，而忽視了其他知識特別是人文知識方面的培養，這樣既偏離了國家分類辦學的初衷和思路要求，也無法體現出應用型人才培養的特色。具體體現在：課程講授內容更新較慢，所承載的內容跟不上當前經濟、文化、社會發展的節奏和速度；課程建設的目標寬泛，課程思政目標更多關注于普遍性，而針對應用型人才培養的特殊性略顯不足，定位不夠準確；課程結構相對單一，教師講授的內容甚至不如學生們通過互聯網獲得的內容全面和深入，長期積累導致學生對上課內容不感興趣；課外實踐“第二課堂”很多形式大于內容，沒有起到應該起的補充完善學生全面發展的作用等。

2.2 課程思政教學方法、形式尚不合理

中央16號文件指出，高等學校各門課程都具有育人功能[2]。按照文件要求，高校的所有課程都應該發揮育人特別是思想政治教育的育人功能，而思想政治理論課作為應用型高校大學生接受思想政治教育的主渠道，采用什么樣的教學方式和形式將對大學生的全面發展和成長起著非常重要的作用。進入新時期以來，按照中央、教育部的要求，各類高校對思想政治理論課的教學方法、手段等都進行了相應的改革和提升，但是從現實情況可以看出，在教學方法上，部分高校特別是應用型高校還存在著手段單一、方法沒有與時俱進等現象，比如有些教師在思政課堂上只知跟著書本或PPT照本宣科、“填鴨式”教學等。同時，雖然部分教師也注意到學生參與度不高的現象，開始采用辯論、演講或課外實踐等多種教學方式，卻很容易陷入形式大于內容的泥沼之中，在讓大學生發揮他們學習主體參與性的同時，部分教師卻忽略了自身作為課堂主導型作用的發揮，從而讓學生在課堂上盡情地發揮，而沒有針對他們的所思所想所悟進行引導和答疑解惑，使得原本讓學生參與到思政課程產生內化動力的積極效果大打折扣，甚至產生相反的效果。

除了思政課程的社會實踐需要關注形式大于內容的問題之外，專業課程在實踐環節也存在一些需要關注的現象。應用型高校專業課體現課程思政的重要環節之一，就是以校外實習或者野外考察的形式對大學生進行專業課通識教育的同時進行思政教育。但是現實情況中，學校出于安全性的考慮，很難批準大批量的社會校外實踐活動，大學生四年學習生涯中主要的校外實踐模式可能很多局限在學校實驗室的實訓或者實驗上面，并且由于師資、設備等原因，這一環節的效果一般，實踐活動環節就很容易變成“走馬觀花”的校內實踐，導致專業課程這個環節的思政教育并沒有發揮出原本設計的作用。

2.3 課程思政評價建設體系尚不健全

一方面，現有的衡量應用型高校教師福利、待遇主要集中在職稱方面，而多數應用型高校對教師職稱評定上并沒有將課程思政教學理念的實踐程度放在考察范圍之中。當前對教師職稱評定更多還是側重于他們的科研能力方面，針對教學能力的評價，大多只是要求擔任一門或幾門基礎課程的講授即可，至于課程思政踐行程度和講得好與壞對職稱評定的影響并不是很大，即使一些應用型高校要求教師獲得諸如“優秀教學成果”、學生國獎或省獎的“優秀指導教師”等榮譽，但是這些在職稱評定中所占的份額也不是很大，從而使得應用型本科高校教師為了更穩妥地實現高級職稱，把更多的精力放在有益于職稱評定的申請課題、發表文章、申請專利等方面，而對課程思政的踐行教學實效的實現精力有限，效果一般。另一方面，一般應用型本科高校對學生課程思政掌握的考核還是多局限在筆試考核上，而大學生豐富的考試經驗使得他們更多地習慣于輕過程、重考核，產生成績求過心理。他們往往只關注最終成績的高低，而忽視學習過程切實提高自身素質的重要性，單純的筆試考核也很難評估一個學生思想道德修養、政治信念等思政水平的高低。

2.4 課程思政教師隊伍建設尚不完善

(1)部分專業學科教師的德育意識不足。應用型本科高校以應用型專業學科為主，與人文社科學科側重于人文知識、社會發展、價值取向等容易貼近思想政治教育內容相比，部分任課教師認為諸如自然科學、工程技術等學科或專業則更側重于嚴謹的自然規律，精準的實驗數字等，這些內容本身是客觀的，不存在價值判斷的，對在這個基礎上開展思政教育對他們而言感覺沒有切入點，缺乏開展這些課程思政教育現實基礎的認知，使得他們主觀上缺乏開展課程思政教育的意愿和動力。

(2)部分教師的思政能力欠缺。課程思政教學實效的高低關鍵在于專業學科教師能否勝任思政育人的教學，是否具備相對應的思政育人水平。現實中，應用型本科高校的部分教師因為長期教學習慣和注重嚴謹的自然科學知識，對挖掘所在學科的思政元素并不擅長，很難取得專業課程思政教育的成效。有些專業學科教師也意識到需要發揮專業課程的思政育人功能，主觀上也想對學生進行思政教育，但由于不會挖掘發現專業課程中隱性的思政教育元素，而是在上課時將思政教育直接加入專業課程中，將專業課程變成了思政說教，反而會引起學生的反感，影響了課程思政教育的效果。

3 應用型本科高校開展課程思政建設的解決路徑

3.1 以學校人才培養為出發點，加強多部門聯合，完善課程思政建設機制

(1)課堂教學環節。教學主管部門要按照應用型人才培養的定位，結合學生特點，有針對性地進行理論教學設計。明確思政課和各種專業課在各章教學內容中的思政教育要點，圍繞馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、職業修養、政治信仰等知識點進行教學構思，提前備好課堂上應用型知識可結合的思政內容知識點，挖掘在相關知識要點中蘊含的思政德育內容，將現實中的真實生動例子和時事要點與教學內容有機結合，潛移默化地影響學生。在實踐教學部分，通過隱性的思政內容灌輸其中，培養學生遵循自然客觀規律，提高創新能力和意識的同時，幫助他們樹立正確健康的職業和個人操守，成為合格的復合型應用型人才。

(2)課程體系設置環節。課程思政體系建設是課程建設的核心，定位的準確與否將直接影響應用型人才培養的質量，進一步圍繞地方經濟對應用型人才在素質、技術、知識、信念等方面的要求，實現思政課程與專業課程的“相向而行”形成合力，使得人才培養能凸顯出應用型人才培養的特色和優勢。

3.2 以學生成長為受力點，激發學習自主性，助推課程思政建設

(1)互聯網教學方面。隨著網絡信息時代的到來，大學生們獲取信息的渠道和方式越來越多，也更容易受到各種價值觀念、社會思潮的影響，特別是在新冠疫情的影響下，線上網課異軍突起，正越來越多地被老師和學生接受和使用，也沖擊著此前單一的課程思政的教學方式。傳統教學手段與互聯網新媒體技術相比，在實現學生與老師的思想交流、上課形象生動、展現教師魅力等方面都相差甚遠。合理利用現代新媒體技術，無疑在調動學生積極性、提升學生參與性、使學生對思政一些抽象概念理解更形象生動方面具有無可比擬的優勢。因此，改變傳統的教學形式和手段，采用現代教學資源使得理論與實踐相結合、提升教學實效，勢在必行。

(2)跨學科課程思政方面。應用型本科高校的課程思政主要在各類型課程中加入思政教育因素，進而達到立德樹人教育的效果。課程思政要切實有效發揮作用，就需要構建整個教學資源和整個教學過程的思政教育體系，使得每門學科專業都蘊藏著德育教育的資源，深挖各學科與思政教育相結合的內容，在教學過程中自然而然進行德育教育，使大學生潛移默化地接受到思想教育。為此，就需要設計歸納好思想政治理論課和其他課程相互配合的作用，做好應用型知識獲取和德育思政教育的相互影響和促進。同時做好課堂教育外“第二課堂”、社會實踐的拓展教育，實現課堂內外的互動，形成教育合力。

3.3 以社會需求為落腳點，建立科學評價體系，提升人才質量

(1)依托學校平臺，優化學生學習評價。一方面全面考核學生課堂思政教育學習成效，不能完全像其他學科一樣只重點考察學生們對知識、技能等掌握情況的評價，還需關注學生思想觀念等方面的隱性變化。大學生思想和道德品質的提高隨著學習和時間的變化是一個循序發展的過程，包含著過程性的提高和最后結果性的評價，因此需要采用多種評價方式才能科學合理地評判學生思政教育的學習效果。比如可以將考試成績、學生課外實踐、家庭交流、公益活動參與等分別賦予最后成績的組成資格，最終形成比較全面科學的評價體系。另一方面，也要重視學生對課程思政教育的評價，他們的評價有助于教師對他們課程思政教育進行反思和改進，改革他們的教學方法和措施，進而不斷提高課程思政教育的水平。同時，學生參加課程思政的教學評價，也可以使學生以主人翁的心態對待各門課程的思政教育，增加獲得感，這將有助于今后應用型高校在完善課程思政體系、構建課程思政機制時提供大學生視角，不斷更新優化課程思政建設。

(2)創新考核機制，助推思政教育成效。科學的教育教學評價體系是構建應用型高校課程思政評價體系建設的重要一環。對教師的教育教學評價事關每一位教師的職稱認定、榮譽和福利待遇。一方面搭建科學合理的評價體系，正向引導教師積極認真開展課堂思政教育工作，比如將課程思政教育實效納入到考核評價體系之中，重點強調將把增強所教學生的人文精神、責任擔當、愛國主義、法律意識等與教師績效考核和職稱評定掛鉤，通過指標傳遞需重點關注的課程思政要求，引導教師積極進行思政教育。另一方面，通過對涉及到思政教育的思政教師和專業課教師進行思政水平的考核，分數高的予以榮譽和物質的獎勵，督促他們不斷提升思政教育水平。

3.4 以教師建設為助力點，加強素質發展，提升課程思政的育人成效

(1)提升課堂德育意識，正確引導課程方向。專業學科教師是“守好一段渠、種好責任田”的重要參與者，高校人事處在新入職教師崗前培訓中，幫助教師樹立自身的思政意識，培訓中心設計開發課程的思政功能培訓，讓教師將應用型的專業精神傳遞給學生的同時，也加強德育、思政教育的融會貫通，提升學生對專業知識中人文思政教育的認知。同時，教務處在課程提綱環節，明確教學過程中可以增加的思政隱性內容，在頂層設計中就讓教師們明確課程方向，比如計算機專業的課程可以講解科技競爭力，環境專業增加生態文明的講述，醫學類專業學生可以增強救死扶傷的職業榮譽感，無形中提升學生的德育水平。

(2)加強理論知識學習，增強思政教育能力。學校可搭建教師發展機構，利用教師學術沙龍、教師集體備課等為教師們提供更多交流的平臺，利用互聯網組織開發全面、多層次提升教師思政教育水平能力的網絡平臺。加強教師相關教育培訓，重視拓寬專業學科教師各種參加參與思政教育培訓的渠道，積極鼓勵他們不斷學習，增強認知水平。同時，不斷挖掘思政教學資源，將思政教育、通識教育和專業教育中蘊藏的人文人本主義精神與科學精神結合起來，使教師明確每門課程所蘊含的思政教育、科學素養、工匠精神、生態文明等各類知識點，使學生在每門課程中都能感受到不同的思政教育重點，進而關注每一門課程，最終在應用型本科高校中實現專業知識和立德樹人目標的融會貫通，做到思政教育與專業教育的有機統一。