基于項目的研究生學術英語混合式教學模式建構

梁麗娜

(太原學院 外語系，太原 030032)

1 研究生英語教學現狀分析

隨著我國研究生招生規模的擴張，為了應對新形勢新考驗，研究生英語教學需要明晰現階段存在的問題與困惑，進而為理論的剖析和實踐探究積累經驗。首先，研究生英語教學指導性大綱相對陳舊，與社會需求和時代發展不匹配。雖然近年來幾番修訂，但是縱深化、層次化并不顯著，甚至處于尷尬的局面。其次，高校研究生英語課程以教材為主，“精讀”和“聽力”占據主導，“寫”和“說”的學術性訓練不強，基本仍處于灌輸式教學模式的延續，專業學習和研究偏重人文性，表現為實用性不足，導致學術研究和創新能力培養受到限制。尤其是多采取單一的教學模式占主流，留給學生自主探究的時間有限。在課堂中以教師為中心，課堂交流和互動性難以保障，考核過分重視語言基礎訓練，對于研究生的個性化需求視而不見。最后，受研究生擴招政策的影響，研究生英語學情普遍存在兩極分化，差異化的學情如果繼續延續大班教學，基礎較差的學生勢必會很不適應，為此對于現有教學提出了挑戰。[1]

基于上述對研究生英語教學現狀的分析，培養單位應該重新定位教學目標，在教學中應該大有作為，明確以學術研究能力培養的理念，在聽、說、讀、寫、譯的基礎上，重視語言的實際運用，形成社會需要的邏輯推理能、批判性能力、概念厘定能力以及學術前沿的敏感嗅覺，能夠自由探討、發明創造產生感悟力。為此英語能力和學術能力的培養要充分協調溝通，借助系統的科研能力，有效滲透著學術能力、創造力、綜合設計意識，最終實現英語核心素養能力的可持續發展。[2]

2 學術英語應用項目教學法的必然性

項目教學模式近年來在我國高等教育領域獲得了廣泛的應用，取得值得推廣的經驗和成果。對于研究生學術英語教育而言，項目式教學同樣具有得天獨厚的優勢。雖然最初項目式教學多用于職業學院專業課教學中，被貼上了理工科大學的專屬標簽。但是隨著教學改革的深入，在復合型人才的需求提升的背景下，通過對教學目標和實施手段和改良和加工，一方面可以開發學生的自主解決問題能力，完成知識的精講、精記。另一方面，依托各種項目和子項目，在相應的社會情境下，學習者潛在的交流與互動能力得到激發，促進培養學生職業競爭力，實現了共同探索的學習體驗，增加了真實語言交互的機會，學生自身學術能力勢必會循序漸進地形成。[3]

通用英語向學術英語的過渡，既是英語教學改革的趨勢，亦是社會人才需求的驅動使然。在項目式教學的推動下，學生可以讀懂自己專業上的文獻，為從事相關領域研究工作奠定基礎。受各種因素的影響，項目驅動式教學以建構主義學習理論為根基，以項目為主線，緊密聯系論知識與實踐。目前基于項目研究的教學法目前仍處于研究和應用的起步階段，為此還需要各培養單位加大對學術英語教學的重視，學生的主觀能動性得到深層次的激發，提升項目教學的比重，注重培養學生的實踐能力和交流溝通能力，助力于研究生學術創新和跨文化交際素養的提升。

3 研究生學術英語采取混合式教學的可行性研究

(1)研究生學術英語教學改革驅動。通識英語和學術英語并行教學實施以來，通識英語教材進一步精煉，學術英語課程內容不斷夯實，但是學生學術輸出能力稍顯薄弱。為了提升教學效果，面對學生日益增長的學術需求，教學內容和科式安排逐漸向學術英語轉化。尤其是學生內部存在學術閱讀和學術聽說的差異，導致矛盾日益突出，為了有效應對上述壓力，單靠現有的課堂教學模式顯然難以化解。信息時代的來臨，線上模式應運而生，利用線上+線下的新模式，并將其引入到學術英語教學當中，能夠隨時隨地關注學生的參與及體驗，進而取得理想的教學目標。[4]

(2)學術英語混合教學的必要性。由于學術英語課程具有知識面廣和內容前沿的特征，在利用網絡資源的過程中，需要合理匹配并做好“混合”的有效性處理。在借助傳統學習方式優勢的基礎上，全面指導和監控學術的學習行為，發揮同步交流、及時互動的優勢，采取數字化或網絡化學習同步的形式，有效激發其學習熱情。混合式教學模式的合作性交流價值強，學習方式更為靈活、個性化，提升了教師的工作效率，學術可以按照學習進度有選擇地配合教師的教學活動。一方面，在線交流、互動、反饋可以增強靈感，提高學生學習的積極性，另一方面還可以促進學生學習熱情和白信心，獲取全面、針對性的評價。[5]

4 基于項目的研究生學術英語混合式教學模式建構

4.1 項目驅動式教學法的設計與實施

(1)項目設計。項目驅動下的課程學習，一定要明確學習目標，恪守以學生為中心的原則，在項目確定的過程中考慮項目的難易程度，符合學生的學情特點和認知規律，提前做好溝通并制定與之對應的計劃，便于項目進程及效果取得最佳化效果。為此專業教師和英語教師要做好溝通，綜合布置并及時完善。[6]

(2)項目實施。在項目實施過程中，預先要做好小組的劃分，使其熟悉項目方案，然后搜集相關資料，組內成員負責專屬的領域，確保整個流程協調推進。與此同時，教師要及時關注學生出現的問題，宏觀把握整個項目，做好有關指導和鼓勵工作，確保任務安排環環相扣，學生可以在項目實施中提升思考及處理問題能力。

(3)教學項目評估。運用項目驅動教學法，一定要全面正確地評估，避免與傳統教學活動出現雷同，按照形成性與終結性評估同步的原則，針對學術英語聽說讀寫等方面，實施多元化的評估方式，確保學生學有所獲。而教師必須要不斷充實自我，擁有扎實的語言功底，能夠有效指導項目進度及教學效果。

4.2 學術英語混合式教學模式的構建舉措

(1)混合教學模式主體結構。為達到同一教學目的，混合式教學需要遵循操作性、科學性、復制性、層次性原則，根據因素構成的層次關系，做好理論和實踐的銜接，滿足穩定的結構形式基本變量，達到預定的目標。學術英語教學模式的構建，既要發揮學生的主動性，充分以學生為中心，結合語域分析法、篇章分析法，完成的組織者、指導者角色的轉變。教師還要善于利用情境、協作等因素，協調多媒體信息技術，將混合教學法的有序結合，實現教學組織方式及目的深度驅動。混合教學模式之所以稱之為“混合”，即采取有效的方式，按照既定目標的屬性來源，交叉使用實現課文內容融合。首先要提供項目課題若干話題，通過文獻搜索發現問題，形成案例分析的源泉，培養學習技能及學術素養，實現項目設計和實施的全面優化，結合語類、語步和篇章結構，便于宣讀交流促進互相評估取得項目研究的實質性效果。[7]

(2)混合式教學組成要素。項目教學法視域下，研究生學術英語應以個體獨立開展的項目為契機，結合導向教學方法進行文獻研讀，按照確定項目、分組活動、計劃制訂、實施計劃、撰寫報告、匯報演示、項目評價的分類，結合專業選擇主題，按照既定的方案統一風格，借助篩選、分析、評價的優勢，進行自評完善研究計劃。利用個案準備、案例匯報，基于文本法運用句法結構實現各個語步語階。在此基礎上采用規范論文技巧，緊密結合語言的學習和語言，產生一個信息差提高思辨能力，提高了學生自主學習及啟發式教學的潛能，優化成就感的研究結果，結合啟發式教學模式強化溝通交流的能力，形成有成就感的創新成果能力。

(3)網絡教學資源的建設。為了提升學術英語混合式教學的效果與質量，培養單位要構建與學生的專業特點相匹配的模式，做好學術英語課程價值的滲透與分析，按照特色卓越的理念實施學術英語教學，不斷對改革和教學實踐進行創新，在教材經驗取長補短的基礎上，打造學校學術英語新功能，陸續進行平臺的上線和推廣。與此同時，與學校人才培養保持同步，根據不同專業的人才需求特征以及社會人才選拔的呼喚，致力于培養學生真才實學的學術英語能力。為此可以在閱讀、寫作、聽力教學的前提下，輔助銜接交流、詞匯、語法教學手段，不斷規范參考文獻格式，確保學生觸類旁通的基礎上，與學術論文的特點和結構相符合。此外做好配套練習和討論的討論工作，在跨學科研究的文獻閱讀中，教師要為學生創設不同學科特色的氛圍，精煉專業學術領域的格式和要求，按照學習者學術英語的需求指標，進行內化知識點的貫徹，采取比較分析研究的手段，力爭學生可以通過拋磚引玉的混合式教學指引，取得理想的學習效果。[8]

(4)混合式教學模式設計。學術英語課程教學應用需要以培養學生學術英語學習興趣為核心，采取線上線下混合式教學模式促進學生學術專業素養的提升。為此要注重學習輸出式理念的滲透，依托更多的監管與指導，結合文獻閱讀和撰寫，發揮面授選修課以及英語必修課的優勢。根據混合式教學步驟的劃分，應采取課前、課中、課下相匹配的方式，采用“8+4”的混合式教學。在課前預習知識點的環節當中，課前預習知識點有的放矢學習難點，面授課堂與推送預習材料相吻合，做好PPT和微信教學知識點的共性反饋，利用課前發布預習題的契機，發揮課中內化知識點的銜接。在課堂的答疑解惑、課堂討論環節當中，創造性應用小組展示活動，根據小組單位組合以及項目式教學的優勢，合理劃分自定主題，有效參與創造的全過程。在課堂環節教師可以創設自定主題的課堂的主題展示，借助幻燈片、文獻查閱、英文演講等多元化評分考核，鍛煉和提升學生的學術英語思維能力。最后，在課后鞏固知識點的環節中，應該與課后鞏固練習相融合，圍繞發現知識難易點，拓展和延伸線上線下的混合式教學，做好自評和互評的協調，讓學生在項目教學中邊學邊練，反思教學內容和方法，獲取學術英語不同用法和意義的內涵，激發研究生理解應用的效率，為學生日后步入工作崗位奠定堅實的基礎。

總之，日新月異的信息時代為研究生學術英語改革提供了新的機遇和挑戰，在新形勢下需要師生通力合作，采取項目式教學模式，輔助他們學習專業知識，更新教學理念探索項目，引導學生參與混合式教學，促進學術研究取得最佳的教學效果。與此同時全方位整合研究生英語能力，增加項目驅動式教學法的比重，不斷調整課程設置，促進學生社會適應能力和實踐操作能力的生成，最終實現研究生畢業生形成穩定協調的溝通表達以及流暢清晰的表達素養。