以學為中心的線上線下混合式課程思政教學模式研究
——以“城市廣場規劃設計”為例

肖 晴

(安徽科技學院 建筑學院，安徽 蚌埠233100)

2019年，教育部推出了“實施一流本科課程雙萬計劃”，主要包括線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程五個方面。其中線上線下混合式一流課程[1]的教學形式能夠把傳統的課堂教學與線上學習結合起來，更好地發揮兩者的優勢，使學生成為課堂的主體，教師從課堂的主講者轉變為課堂的組織者和學生學習的引導者。

為貫徹落實《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》[2]，推進一流本科課程建設，安徽科技學院結合學校實際，切實組織開展了本科教學工作的改革。現以“城市廣場規劃設計”課為例，從教學分析、教學設計、教學過程、教學創新及反思等方面展開論述。在整個教學實施過程中，堅持“以學為中心”，融入課程思政，旨在提高學生的學習能力、技術能力和文化素養，展現了專業課教育利用線上線下教學的思路和過程。

1 教學分析

1.1 課程性質分析

“城市廣場規劃設計”課程為風景園林專業的核心課，開設于第五學期，共54學時，平均每學年授課人數在80人左右。主要培養學生對各類城市廣場的綜合分析、解決問題的能力，學會從功能、技術、形式、環境等方面綜合考慮，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧；使學生在思維方法、構思能力、繪圖表現技巧上得到提高；培養學生的綜合設計素質、空間想象與組織能力，提高學生的藝術表現力和對城市設計的藝術素養[3]，培養學生具有可持續發展和文化傳承理念，為風景園林規劃設計單位、管理部門、教育和科研機構等培養具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。

1.2 學情分析

(1)藝術與審美能力有待提升。風景園林專業第三學年是學生大學期間專業課學習最為集中的一年，也是專業水平提升最快的一年。由于本課程的受眾高考成績平均分在460分左右，均為理工類學生，在大學教育之前大多都沒有接受過專業藝術知識的學習和培養，在大一、大二階段進行了“素描基礎”“鋼筆與色彩”“設計構成”“風景園林導論”“景觀生態學”等學科基礎課程和專業基礎課程的學習，其他的專業基礎課和專業核心課基本都安排在大三學期。因此，在大三上學期這一階段，學生對專業知識的認知還處于初級階段，前期接觸的專業設計課程相對較少，沒有進行系統的方案設計和表現練習，藝術與審美能力均有待提升。

(2)空間尺度把控能力較弱。風景園林專業人才培養計劃中共設置了七門專業核心課程，同學期開設的課程包括“城市廣場規劃設計”“城市綠地系統規劃”“風景園林工程Ⅰ”。在這三門課程中，“城市廣場規劃設計”課程的針對性較強，涉及范圍主要為各種類型的城市廣場方面的內容，根據不同的廣場類型，廣場的空間尺度也有很大的區別；其他兩門課程方向較廣泛，涉及居住區、廣場、公園、城市道路等區域的綠地和工程設計等內容，空間尺度也會根據不同場地的性質各有差異。因為前期學生的專業學習并沒有對空間尺度進行專門的訓練，導致學生對場地的空間把握和處理能力不足。因此，該課程在課程內容設計上要充分考慮到此問題，有針對性地進行能力提升。

(3)設計表達能力較弱。在風景園林專業人才培養計劃中設置了手繪表現課程——“城市景觀認知實習”“景觀表現技法實習”，計算機繪圖課程——“計算機輔助設計Ⅰ”“計算機輔助設計Ⅱ”。手繪表現主要是以實習的形式開展，分兩個學期，重在培養學生的快速繪圖能力和馬克筆色彩表現能力；計算機輔助設計主要涉及AutoCAD、Photoshop、SketchUp三個軟件的操作與應用。但是學生在課程結束之后沒有堅持運用及反復練習，表達應用能力還比較弱，需要在后面的學習中多練習，能夠熟練運用這些技能為方案設計提高表現能力，為考研和工作打牢表現基礎。

1.3 教學目標

“城市廣場規劃設計”課程能根據應用型人才培養的要求[4]，合理地將教學目標分為三大塊，即素養目標、技能目標和知識目標。素養目標主要是：通過課程思政使學生在內心深處形成對專業的認同感和責任感，建立“專業夢”的人生規劃，樹立“中國夢”[5]的理想信念；加強學生對地方文化的認同，增強主人翁意識和民族文化意識；培養嚴謹求實、團結創新的學習和工作精神。技能目標主要是：通過課程項目培養學生對各類城市廣場的綜合分析、解決問題的能力；在思維方法、構思能力、繪圖表現技巧上得到顯著提高。知識目標主要是：通過理論知識的傳授使學生掌握城市廣場景觀設計的空間類型、特點、設計方法和構成要素；掌握場地設計的基本思路、設計流程和表現技法，能夠熟練把控場所尺度。

2 教學設計

2.1 教學方法設計

課程組教師在調研和問卷調查的基礎上，充分了解課程的學緣結構和教學目標，在教學方法設計上打破了原有教師主講的模式，采用線上線下混合的教學模式，并貫穿多種教學方法豐富課堂教學，注重學生素質和能力的培養與提高。如采用啟發式教學，使學生了解城市廣場變遷的過程，激發學生學習的熱情和探索知識的積極性，樹立正確的價值觀；采用案例式教學，使學生了解不同地區的城市廣場類型和傳統文化在現代廣場中的展現，加強學生對地方文化的認同，增強民族文化意識；采用項目式教學增進學生對所在城市的認知，增強主人翁意識；采用翻轉課堂教學，鍛煉學生自主學習的能力[6]，激發學生學習興趣，鞏固理論知識及授課效果。

2.2 教學手段和資源

作為新時期的主要建設者和接班人，應該是德才兼備的高素質人才。“城市廣場規劃設計”課程的教學對象為理工科學生，人文素養相對較弱，因此，教學過程以思政教育為抓手，注重提高學生的人文素質水平，在課程教學過程中依照教學內容的授課順序穿插相關的思政教學內容。通過學習城市廣場規劃設計理論，了解相關專業知識內容及學科發展現狀和前景，激發學生的愛國熱情，深化專業知識，從而啟發學生的創新創業知識與能力。通過城市廣場文化功能的學習，使學生了解到城市廣場是地域文化傳達的重要媒介。“千城一面”是城市廣場在發展過程中遇到的瓶頸,是不可取的。因此，設計時要巧妙利用場地內現有的文化歷史古跡，形成自身的特色，樹立文化自信。通過專業知識與思政教育的結合，進一步提高學生的職業素養、擔當意識，讓學生充分認識到作為一名設計師肩負著城市建設的重擔和大業，深刻體會到本專業的價值和職業發展規劃，樹立良好職業道德和生態環境保護意識等，推動課程思政全程融入課堂教學。

3 教學過程

教學團隊由教師和學生助教組成，結合多媒體、網絡平臺、翻轉課堂、思政課堂等線上、線下混合的模式，通過課前準備、課堂實施、課后提升三個步驟開展教學活動。

(1)課前準備。根據應用型本科院校學生認知規律和教學實際，綜合考慮學生學情，合理選用信息技術和數字資源，制定合理的教學內容和教學方案。課程主要分為四個板塊，包括城市廣場概論、城市廣場分類、城市廣場的設計形式和城市廣場的環境設計。每個板塊分別對應相應的知識目標、技能目標和素養目標。在課前通過學習通、QQ群發布學習任務，并做到學習任務形式多樣化，主要有：任務驅動法——讓學生在實際任務的驅動下進行學習，在完成任務的過程中掌握教學知識點，發揮學生自主學習的能力；協作學習法——如果課前任務量比較大，課前準備過程中將學生按每組若干學生進行分組，每組成員通過相互協作來完成課程任務，培養學生的團隊合作精神，激發創新思維；討論交流法——小組成員通過對任務結果進行討論、核對，確保其準確性，討論完成成果展示材料等。通過一系列課前活動的學習、參與和鍛煉，努力將學生培養成為具備科學腦、人文心、工匠手和藝術嘴的新時代設計師。

(2)課堂實施。課程是人才培養的核心要素，課堂教學是人才培養的主陣地。“城市廣場規劃設計”課程重在以學生為主體、以問題為導向、以能力提高為目的，強化課堂教學效果。課堂教學中，采用“三結合”的理念，注重教書與育人相結合，注重知識傳授與能力培養相結合，注重講授與互動研討相結合，豐富教學形式，讓學生得到更多鍛煉和提高。

以城市廣場定義一節為例。教師從三個方面對城市廣場的定義進行闡述，使學生初步建立起對城市廣場的概念，從而引出問題：“你了解的城市廣場是什么樣的？”“你希望城市廣場應該建設成什么樣？”通過問題激發學生的思維，使學生能夠從定義出發進行開放式思考，并利用學習通采取小組討論、選人、搶答等方式，匯總得到大家認為的廣場中最受歡迎的要素：餐飲、水景或噴泉、戶外座椅、綠化、多數時間為陽光燦爛的環境等。最后通過一個實際案例對討論結果進行總結，落腳到實處，讓學生對城市廣場的定義有一個直觀的了解。

在課堂教學過程中引導學生學會獨立思考，激發他們的創新思維，融入課程思政內容，從廣場中最受歡迎的要素為立足點，引導學生在水景或噴泉、戶外座椅、綠化環境等方面要有特色設計、創新設計，結合城市地域文化、生態設計理念、人文關懷等思政主題展開討論。在對廣場設計原則講授過程中，引導學生對使用者情況的關注，使學生掌握城市廣場的規劃設計中應該要深入調查研究廣場使用者的情況，包括使用者的年齡組成、生活習慣、休息時間等, 在功能空間劃分、景觀序列的安排、建筑小品的布置等方面要結合心理學、行為學和人體工程學的原理, 因此，學生在學習過程中會將以人為本的理念貫穿始終，樹立人文關懷的思想意識。

通過提出問題、小組合作、搶答、總結、案例講解等形式，不僅能活躍課堂氣氛，而且將枯燥的定義轉化為有趣的、可參與的形式，增強學生的溝通、表達能力，激發學習主動性。通過開放式的教學模式[7]，學生可以發表不同的看法，有利于拓展學生思維，激發學習興趣，肯定自我價值。

(3)課后提升。知識內化的過程需要不斷的鞏固[8]，因此，課后提升在整個教學環節中是必不可少的一個重要過程。“城市廣場規劃設計”課程組老師利用學習通在章節里上傳現場錄制的教學視頻，方便學生課后復習；在學習通里布置作業，及時批改并附有評語，以便學生能夠接收到反饋信息進行作業整改；注重學生的個性化輔導，對學有余力的學生適當安排深層次的課后提升任務；同時在課后提升階段加大了對學生思想教育的提高，引導學生關心社會問題、關愛社會，關注社會各階層的生活需求，使學生成為能夠主動為他人著想的合格設計師。

4 教學創新及反思

(1)“以學為中心”的一體化教學模式創新。在教學過程中，教師角色主要起引導作用，創設“以學為中心”的學習環境[9]，指導、引領和幫助學生學習；學生角色變被動學習為主動學習，以小組討論、方案設計探討、成果演示等教學模式促進學生參與學習過程。教學過程中合理運用現代信息技術，解決了教學重難點問題，學生能夠較好地完成教學內容中設置的各類教學任務，能夠有效地達成教學目標。利用信息化手段、開放式教學進行師生互動，針對學習反饋及時調整教學策略，創設氣氛活躍的課堂教學環節，提高學生的學習興趣和學習能力。

(2)“以能力提升”為目標的參與式教學方法探索。在教學過程中注重學生能力的培養和提升，通過學生角色扮演、過程性考核、專業比賽，形成以賽促教、以賽促學、比學趕超的學習氛圍，不斷提高學生對自我價值的認可度。在參與式教學過程中[10]，以學生為中心，以能力提升為目標，倡導開放式、探究式、自主式的學習方法，增強學生的溝通、表達、動手能力，塑造獨立思考、團結合作、勇于探索、精益求精的學習態度。

(3)加強教學內容與生活的聯系性，使思政教育生活化。美國教育家華特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”在教學內容的選擇上，要不斷優化和精選，選取與學生生活聯系較為緊密的內容和案例[11]，在對身邊環境、生活實際等情境的感知與認知過程中，將人的需求應用于設計，引導學生在設計時關注使用者的心理和行為規律，尤其要關注弱勢群體和特殊人群，在場地中營造良好的微氣候、設計無障礙通道等方面做到“以人為本”，尊重人、關心人，從而激發學生的社會公德心，增強助人為樂的意識；樹立正確的社會主義核心價值觀。從了解生活到熱愛城市，從而在設計中注重城市文脈，懂得樹立品牌意識、歷史使命感和責任感，使思政教育常態化、生活化，推動思政教育入腦、入心。

5 結語

專業課教學不僅在于對學生專業技能素養的培養，而且在提升學生思想素質教育方面也有不小的作用。因此，專業課教學過程中，教師要結合教學實際，不斷研究合適的教學方法和教學手段，堅持“以學為中心”、以提高學生各項能力培養為目標，聯系生活實際拓展思政元素，不斷探索線上線下教學的新模式，為教學改革提供優秀的教學案例和教學素材。