融媒體教材在高校繼續教育中應用的可行性分析*

王 蕊 張艷麗

（亳州學院 安徽亳州 236800）

教材是大中小學校教育教學活動的重要載體，它既是實施課程標準的教學材料，也影響著人才培養方案的實施效果，是保證教育教學質量的重要前提條件。同時，教材建設是進一步深化教育教學改革、提升教育教學質量，培養適應社會發展的高素質人才的重要環節；而教材的適用性、實用性和時代性關系著課程標準的落實情況，進而影響著人才培養目標的實現。當前，世界處在瞬息萬變的大變革時代，隨著現代化信息技術的發展，“互聯網+教育”為教材的發展提供了新的思路和方向。《全國大中小學教材建設規劃（2019-2022）》也明確提出，適應信息技術與教育教學深度融合的需要，滿足互聯網時代學習特性需求，建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質綜合運用、表現力豐富的高等學校新形態教材。融媒體教材作為一種新的教材形態，是媒體融合技術在高等教育的新應用，也為高校繼續教育教材的發展提供了一個新的視角。高校繼續教育的對象大多是工學結合的學習者，亟須專業知識能夠解決工作中的實際問題，但由于學習者自身的特殊性，傳統的紙媒體教材難以滿足其多樣化、個性化和及時解決實踐問題的需求。

融媒體教材作為一種新型的教材形式，既是是對傳統紙媒教材的繼承，又是對傳統紙媒教材的一種突破和創新；它既有傳統紙質教材的系統性、科學性和規范性，又能夠緊跟時代發展的要求及時更新教材內容，能夠做到簡約而不簡單，滿足學習者的個性化需求。那么，融媒體教材作為一種新型的教材形態，與普通教材相比，有何優勢呢？在高校繼續教育教學中應用的可行性具體體現在哪些方面？具體如下。

一、融媒體教材的內涵

融媒體教材是現代信息技術與教育出版深度融合的創新成果，是融合傳統紙質媒體和新興數字媒體的新形態教材。它是為實現一定的教育教學目標，采用多向的互動、協作和配合的方式而形成的多種媒體結合共同體。[1]

融媒體教材是教材的一種新形態。因此，它須具備普通教材的基本要素，如堅持立德樹人的培養目標，保證教材內容的科學性、思想性和普適性，根據課程安排，為學習者呈現學習材料，滿足教師教的過程和學生的學習過程等。但融媒體教材又有其自身的獨特性，使其區別于傳統紙媒教材。如具有規范性與創新性融合、普適性與個性化融合、簡潔性與豐富性融合的特點[2]。具體如下。

1.規范性與創新性融合

融合媒體教材是在普通教材的基礎上，結合不同階段學生的發展特點和不同學科本身的獨特性，在內容和形式上進行了全面的升級和創新。因此，融媒體教材首先具備普通教材的科學性、規范性、系統性和導向性等基本要求。在此基礎上，結合以互聯網為基礎的數字媒體，將抽象的、難以理解的內容，或因主客觀條件限制無法進行實驗或實踐，以音頻、視頻、游戲等形式，生動、形象地將相關內容深入淺出的呈現，彌補傳統紙質教材的缺陷，幫助學習者更好地理解和掌握相關知識點。

2.普適性與個性化融合

無論是傳統紙質教材還是融媒體教材，它們都是為人才培養目標服務的，面向的是同一學歷同一年級同一專業同類的學習者，為他們提供基礎性的知識和技能，能夠滿足大部分學習者的需求，具有普適性。而融媒體教材不僅要具備普通教材的基本特點，而且能夠滿足不同學習者的個性化和特殊性需求。學習者因個人學習能力、接受水平、原有知識經驗的差異等，一本教材很難滿足所有學習者的需求，但融媒體教材能夠充分利用現代信息技術，在學習平臺或App上投放大量的學習材料，通過二維碼等途徑將紙質媒體和數字媒體有機地結合起來，做到互通有無，實現優勢互補。學習者可根據自身的實際情況，有針對性地進行選擇學習材料，滿足個人的個性化需求。

3.簡潔性與豐富性融合

融媒體教材是將紙質媒體和數字媒體有效地融合在一起，其簡潔性主要體現在紙質媒體上，它所承載的部分是最核心、最關鍵、最重要的內容，像知識拓展、資料延伸、實踐訓練、課后練習等部分內容均放在數字媒體中，該部分可以采取電子文本、圖片、音頻、視頻、題庫等多種形式來呈現教材內容，并做到及時更新和完善，突出融合媒體教材的豐富性和時代性；同時，教師和學習者可根據自身的實際需要和時間安排進行相應的課前、課中、課后的教學和學習任務，將教師的引領和學習者的自主性相結合，體現教師--學生的雙主體地位。

二、目前高校繼續教育教材存在的主要問題

1.教材難以滿足學習者的個性化需求

高校繼續教育服務對象比較多元化，既有剛走出校門的畢業生，也有工作多年、經驗豐富的中高層管理者；既有企事業單位工作人員，也有農民工、退役軍人等。從整體上來看，以社會在職工作人員為主。因學習者的年齡、學歷、職業、生活閱歷以及已有知識儲備等方面存在較大的差異，所以，對所學專業的相關課程的理解和接受程度因人而異，千人千面，學習需求也是千差萬別。現有的普通教材注重課程的科學性、系統性、規范性、邏輯性和專業性，但普通教材的更新周期較長，一些較為前沿的新思想、新理論、新知識、新方法、新技術不能及時進入教材，既跟不上科技變革和改革的速度，[3]也難以滿足學習者的個性化和多樣化需求，也難以將學習的理論知識與工作實踐相結合，達到學以致用的目的。

2.教材難以滿足學習者的職業實踐性需求

成人接受高等繼續教育的目的無外乎提升學歷、獲得利用知識解決工作和生活中遇到實際問題的技能、技巧，在時間上的要求是短、平、快，更強調學用結合，急用先學，將學習的成果直接轉化為生產力，[4]期望能夠在較短的時間內、付出較少的精力獲得較大的收獲。傳統的教材偏重理論性知識的呈現，注重學科深度的構建，而且教材內容更新速度較慢，大多比較陳舊，無法與學習者目前崗位的現實需求相匹配，實踐操作性低，難以有效地解決學習者在工作和生活中遇到的各種問題。此外，普通教材的呈現形式較為單一，一些專業性和技術性較強的內容難以直觀、立體、生動地呈現出來。

3.教材難以滿足學習者的過程性管理

高校繼續教育教材中主要呈現的是文本性理論知識，雖然有的教材會有一些章節練習題目，但數量較少、類型單一，與終結性考試關聯性低，經常處于可有可無的狀態；也有某些教材有相應的配套練習題冊，但更新速度較慢、與學習者的實際需求結合不夠緊密，經常處于閑置狀態。高校繼續教育的課程學習成績一般分為平時成績和終結性成績兩個部分，平時成績主要作為學習者的學習過程管理方式，主要包含主學習者的作業、階段性測驗和網上學習行為（含資源學習數量，視頻學習時長，參與網上討論發帖數量等）兩部分構成[5]；而學習者的作業和網上學習行為均不是教材本身所具有的，這是根據相關工作人員根據教材內容，為了便于學習者理解和接受教材中的相關知識點所進行的后期設計和制作。

4.教材難以承載立德樹人的功能任務

教材作為高校繼續教育重要的教育載體，它本身承擔著重要的育人功能。高校繼續教育教材除了在思想政治理論課程、人文社會科學類課程外，其他課程的教材則較少涉及立德樹人的問題，也沒有將思政元素較好地融入高校繼續教育的專業教材之中。一些編者主要認為高校繼續教育的學習者具有豐富的社會閱歷和基本定型的人生觀、價值觀和世界觀，[6]教材育人的重要性被忽視了。同時，高消息繼續教育是以學業成績為導向的結果性評價，同時，學習者主要采用的是工學結合的形式，自身的學習時間和精力有限，從而忽視高校繼續教育教材在立德樹人的要求。

三、融媒體教材在高校繼續教育應用的可行性分析

1.融媒體教材滿足學習者的個性化需求

融媒體教材是將紙質媒體和數字媒體有效地融合在一起，高校繼續教育學習者可以通過融媒體教材的紙質媒介，對該教材中的最重要、最核心和最關鍵的內容進行學習。同時，根據自身的實際情況，有針對性地選擇融媒體教材中的數字媒體，比如，通過觀看視頻、音頻、閱讀鏈接資料、強化習題練習或問題互動等方式，加強對章節中重難點內容的理解和掌握。同時，學習者還可以根據自身學習進度、知識理解和接受程度、學習時間進行靈活安排。此外，融媒體教材中的數字媒介能夠根據專業和學科發展、實際工作變化及時更新相關素材，做到和時代發展同步，滿足學習者的個性化需求，真正實現以學習者為中心的教育理念。

2.融媒體教材滿足學習者的過程性管理

高校繼續教育管理部門可以通過融媒體教材的數字媒介對學習者的平時學習情況進行及時的、動態的、量化的過程性管理，能夠獲得較為全面的數據；專業課程教師可以通過融媒體教材的數字媒介了解學習者的學習進度、時間安排、重難點知識的掌握程度、學習者關注的專業熱點和研究方向等，便于加強師生之間的交流和溝通。同時，任課教師可結合不同學習者的學習狀態將學習資料分類分批針對性投放，保證所有學習者在原有基礎上均有所提升和進步。此外，任課教師也能夠根據融媒體教材中的數字媒介反饋信息及時優化教學設計，達到教學相長的雙贏。

3.融媒體教材增強專業課程的針對性與實踐性

高校繼續教育服務對象以社會在職人員為主，他們希望通過在較短的時間內以較高的效率獲得專業知識，又能夠及時解決工作和生活中遇到的各種問題和困境。融媒體教材除了具有普通紙媒教材的科學性、系統性、普適性、邏輯性之外，它還能將重難點知識內容鏈接教師拍攝視頻、學生拍攝視頻、結合對點案例并進行線上討論等多種形式呈現，幫助學生攻克難關，能夠做到舉一反三、融會貫通，提高學習者運用專業知識解決實踐性問題的能力，最終達到自我提升的目標。同時，理工科專業的教材中會有一些實驗實訓項目，因主客觀因素限制，無法在實驗室里完成，單靠文本敘述難以讓學習者能夠清晰理解和掌握，可結合視頻鏈接進行多次、反復、深入地觀看學習，解決時空限制。這樣，融媒體教材能夠將普通教材內容和相關鏈接環環相扣，增強課程學習的針對性和實踐性[8]。

4.融媒體教材可隨時融入立德樹人的教育任務

教材建設是一項戰略工程、基礎工程、系統工程，要持之以恒，久久為功。推進新時代教材建設，發揮好教材育人作用。[9]傳統的高校繼續教育紙媒教材，更新速度慢、周期長，新的教育理念和學科前沿難以在教材及時呈現。融媒體教材由紙質媒介和數字媒介兩部分組成，雖然紙質媒介短時間內容無法進行調整和完善，但編者、教師等均可以通過數字媒介及時調整、更新和完善相應的知識體系，增添新的專業發展前沿和研究熱點，將教材中的思政元素充分挖掘出來并融入數字媒介之中，能夠結合教材相關內容及時進行立德樹人的教育，給予學習者以思想上的啟迪，使其在工作崗位上走得更遠，更好地實現自我價值和社會價值。

結語

“互聯網+”為高校繼續教育的發展提供了無限的可能性和更優化的路徑選擇，融媒體教材是將紙質媒介和數字媒介相結合，實現教材資源的整合，優勢的互補，不能能夠滿足學習者時空的“碎片化”需求，能夠隨時隨地學習，還能提升學習者的學習效率和學習效果。