如何培養技師學院學生的語文實踐能力

何 波

（菏澤技師學院 山東菏澤 274000）

技師學院的教育目的就是要為社會培養應用型技術人才，由于學生在畢業后主要從事各項社會工作，所以學生對知識的運用能力、實踐能力對自身就業、發展等方面有著直接影響。所以，在語文教學中，教師需要將培養學生的語文實踐能力放在首要位置，還要結合語文教學要求，給學生提供多樣化的實踐活動，鼓勵學生在實踐中運用語文知識。

一、技師學院語文實踐教學中存在的問題

1.學生主動學習意愿不強

由于技師學院存在招生門檻相對較低等特點，學生的知識與能力存在水平差異較大等問題。語文作為教育中的重要學科之一，教師需要做好教育活動創新工作，展現語文教育作用。但是在研究中發現，部分學生對語文學習的興趣并不高，甚至一些學生并未對語文實踐學習產生良好的體驗，也沒有感受到語文學習的樂趣，對語文學習難以產生內在需求[1]。

2.語文閱讀層次性較低

在語文教學中，閱讀屬于比較重要的組成部分。通過高效閱讀幫助學生能夠積累更多的知識，逐漸提升自身實踐能力。但是實際上，能夠主動閱讀傳統、經典作品的學生數量相對較少，更愿意使用手機閱讀網絡小說、武俠小說等，閱讀習慣逐漸傾向于碎片化、網絡化。而一些學生對名家作品的認識局限在語文教材中，在閱讀中并未樹立起正確的學習目標，進而影響到了人生觀、價值觀的養成。

3.語文實踐能力相對較弱

由于學生對語文實踐學習并未形成正確的認識，在參與實踐活動中表現出興趣不高等問題，使得自身語文實踐能力難以有效提升，最終也就影響到了語文學習效果。因此，在技師學院語文實踐教學中，教師需要著重開展實踐教育創新工作，確保學生能夠樹立起正確的學習觀念，轉變過去的形式化學習現象，從而真正理解語文知識，并將所掌握的語文知識運用到生活實踐中。

二、技師學院培養學生語文實踐能力的措施

1.做好課前預習準備工作

技師學院是培養應用型、實踐型、技術型人才的重要場所之一。在素質教育全面推廣背景下，傳統的語文教育目標已經難以滿足學生未來發展需求。所以，技師學院需要做好目標轉變工作，即以培養學生語文實踐能力為目標，結合語文教學的特殊性與獨特性，做好教育創新工作，不斷提升學生的綜合素質與實踐能力，為教育工作開展提供支持。所以，在開展技師學院語文實踐教育活動時教師需要結合學生的特點，不斷強化學生的語文實踐能力。在研究中筆者發現在技師學院語文教學活動中一些教師大量地向學生灌輸語文知識，學生只能被動接受教師所講述的內容，自身學習主動性、積極性難以在產生，對語文學習存在抵觸心理。加之教師所使用的教學方法過于單一，難以吸引學生注意力，最終也就影響到了語文實踐教學活動效果。究其原因就是教師并未在課前做好充分的準備，也沒有進行有效的預習，使得語文實踐教學盲目性嚴重。在教育改革背景下，教師想要轉變傳統的教育模式，就需要鼓勵學生積極地參與到課堂中，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，讓學生感受到學習語文知識的樂趣，在保持學習積極性與主動性的基礎上，再提升溝通效果。學生只有對語文學習產生濃厚的興趣，才能認真地思考教師所提出的問題，才能找準解決問題的方向，逐漸養成良好學習習慣，不斷提升語文實踐能力。例如，在講述《面朝大海，春暖花開》時，教師可以為學生布置相應的學習任務，要求學生針對作者的人生經歷資料進行收集，了解作品的創作背景。學生在收集完相關資料以后，能夠更好地理解詩歌中的情感，同時也可以感受到作者所描繪的人生理想等。教師通過為學生布置適合的學習任務，能夠更好地啟發學生，同時也可以激發學生的思考欲望，在主動與其他同學的互動中逐漸明確自身的發展目標，了解其他同學的人生理想，加深對語文作品的理解，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，逐漸提升實踐學習能力，實現語文教學目標[2]。

2.合理利用有限的時間

課堂是教師向學生傳授語文知識、提升學生語文實踐能力的重要場所。所以，在語文教學中，教師需要利用有限的課堂時間，為學生創設出多樣化的教育活動，吸引學生目光，鼓勵學生積極參與語文實踐活動，感受到學習語文知識的樂趣，提升語文學習有效性。培養學生語文實踐能力，其實就是讓學生在生活中運用所掌握的語文知識，感受到語文知識背后的人生哲理與思想內涵，而在多樣化的學習活動中能夠彌補傳統語文教學活動中的不足，讓學生能夠更好地理解語文知識，在積累知識與運用知識中提升自身綜合能力。因此，在語文教學中，教師需要做好教育創新工作，提升教學的生動性與趣味性，保障語文教學活動順利開展。由于技師學院中的學生在基礎能力方面存在著一定的不足，所以在課堂中教師需要發揮引導作用，在合理利用教材的同時，避免教學局限在教材中，不斷延伸學生視野，促進學生思維發展。例如，在講述《我的母親》時，教師就可以要求學生先閱讀文章內容，掌握文章大概，隨后要求學生之間進行小組合作，針對文章重點、框架結構、敘事特點等進行分析。在完成探究以后，還需要將課前預習階段中所制定的問題展示在學生面前，要求各小組回答問題，利用競賽等方式確保學生能夠主動針對問題進行探究。在這一過程中，教師還需要鼓勵學生主動提出問題，在提出問題后需要由其他同學進行探討，直到找出解決問題的方法。教師借助這一方法能夠鍛煉學生的合作能力，在良好的競爭氛圍中主動學習語文知識，找出解決問題的方法，提升分析、處理問題能力，加深對語文知識的理解。在活動結束以后，教師還要為學生提供題材相同的作品，組織學生之間進行對比學習，確保學生能夠正確理解語文知識，逐漸提升思維能力[3]。

3.做好語文實踐延伸工作

為學生提供豐富多樣的課后實踐活動，不僅可以豐富語文教學形式，同時也可以強化學生綜合實踐能力，讓學生更好地理解語文知識，實現對語文教學的創新。因長期受到傳統教育理念的影響，學生很少有時間能夠參與到課后學習活動中，教師需要為學生提供趣味性、難度低的語文學習活動，激發學生參與學習的熱情，幫助學生積累實踐經驗。隨后，教師需要針對教材內容進行挖掘，展現語文知識實踐性強這一特點，組織學生參與朗讀比賽、閱讀比賽等，鼓勵學生選擇自己喜歡的讀物、故事等，在保持語文學習動力的基礎上，加深對語文知識點的理解，逐漸提升自身語文實踐能力。在學生習慣參與語文課后活動以后，教師還可以利用教材中的內容選擇適合題目，實現對教學的延伸。例如，在講述《拿來主義》時，如果直接要求學生閱讀文章并進行小組合作，很容易讓學生出現學習目標喪失等問題，甚至還會影響到對文章中所蘊含哲理的理解。所以，在教學中，教師可以組織學生參與主題故事會，要求學生將自己在日常生活中的所見所聞分享出來，在進一步理解拿來主義的基礎上進行小組互動，加深對語文知識的理解。教師通過組織學生針對《拿來主義》文章進行閱讀，在理解作者思想情感的同時找準學習方向。此外，教師還可以在課堂中組織學生參與多樣化的學習活動，如可以開展書法比賽、舞臺劇等。教師針對語文教材內容進行分析，合理利用教材中的不同體裁，在及時為學生提供專業指導的基礎上激發學生學習興趣，將學生帶入到語文實踐活動中，實現培養學生語文實踐能力目標[4]。

4.采取豐富多樣的語文教學方法

（1）觀賞借鑒教學法

在技師學院的語文實踐教學中，使用觀賞借鑒教學方法能夠延伸學生知識層次，鍛煉學生。交談能力。例如，教師可以引導學生觀看早間新聞、焦點訪談等節目，在推送相關內容的基礎上，確保學生觀看方向的準確性。為了便于學生理解知識，還可以組織學生參與成果交流活動，以此來提升語文實踐教學效果。

（2）做寫結合教學法

在使用做寫結合教學方法時，教師需要針對語文教材內容進行分析，設計出適合的實踐教學活動主題，發揮自身引導作用，組織學生參與實踐活動，結合自身的真實體驗與感受書寫作文，以此來提升學生聽說讀寫能力。例如，在開展語文實踐活動時，教師需要及時掌握學生實際學習情況，確定教學重點與要點，做好總體布局設計；通過選擇適合學生的實踐活動，讓學生在積極應對困難的基礎上端正學習態度，努力完成學習任務。對于學生難以完成的任務，教師還需要做好調整工作，引導學生針對問題進行探究，如可以組織學生參與我喜歡的歌曲、養成良好文明喜感等專題活動，通過選擇與學生生活相關的實踐活動，在得到學生認可與支持的基礎上，讓學生感受到學習的樂趣。例如，在開展我當家主題活動時，教師需要讓學生在家長的幫助下制定出適合的方案，隨后需要嚴格按照方案內容進行，并使用日記等方式將執行情況記錄下來。最后，學生則需要撰寫文章，將自己在主題活動中的真實感受書寫出來。教師通過選擇適合的專題實踐活動，可以讓學生在總結與分析中將自己的真實體驗與收獲書寫出來，進而提升自身能力。

（3）角色扮演教學法

對于語文實踐教學活動，教師可以借助故事會、辯論會、欣賞會等方式進行，以培養學生感悟能力、理解能力、口語表達能力等為基礎，利用有限的課堂時間，做好語文實踐教學活動創設工作；通過對教材內容進行分析，在加深對學生情況理解的基礎上找準教育重點，合理設計實踐活動，確保學生能夠積極參與到語文實踐活動中。例如，在講述文章時，教師可以要求學生針對故事情節進行分析，做好分組準備工作，結合自身興趣點選擇不同的角色。在完成角色劃分以后，教師就需要及時針對人物性格特點等進行分析，以此來找準扮演方向。教師通過角色扮演活動，能夠加深學生對人物的理解，同時也可以活躍語文課堂氛圍，鍛煉學生的表達能力，從而對語文學習保持濃厚的興趣[5]。

（4）才藝展示教學法

在技師學院中，教師可以借助墻報、廣播電視、演講比賽等方式鍛煉學生語言表達能力、創新思維能力。由于這一階段學生正處于表現欲望強、積極上進的階段，所以教師需要利用學生的心理特點，為學生提供豐富多樣的語文實踐活動，利用學生的特長與才華，發揮榜樣教育作用。例如，在組織學生分享典型形象時能夠幫助學生積累更多的知識，提升學生閱讀理解能力，在表演活動中能夠強化學生表達與才藝表演能力。在學生作品被發表以后，教師不僅可以使用公開表揚方法，同時也可以在班級中進行展覽，進一步激發學生的上進心，保持學生學習語文的動力。

（5）自主實踐教學法

根據語文課程標準，在教學中，教師需要轉變自身教育態度，突出學生主體性，確保學生能夠形成正確的學習態度。所以，在語文實踐教學中，教師需要做好活動設計，確保學生能夠在參與學習活動中產生良好的角色體驗，感受到學習語文知識的樂趣，加深對語文知識的理解，保持學習的積極性與主動性，在參與合作學習中感受到語文學習的樂趣，逐漸提升自身創造能力，并且在參與實踐活動時，能夠自覺地將知識點與實踐活動結合在一起，加深對語文知識的認識。例如，在學習《鄉愁》時，教師可以組織學生進行朗讀，同時還要為學生播放舒緩的音樂，為學生營造出良好的氛圍，在要求學生使用不同語調朗讀的基礎上，將文章中的沉痛情感體現出來。

（6）合作交流教學法

開展語文實踐教學的目的就是讓學生在自主探索、合作交流中理解知識點，挖掘自身學習潛能。例如，在開展課外閱讀活動時，為展現合作學習優勢，教師需要結合不同目標將學生劃分成不同小組，同時還要做好分組工作，讓學生在小組互動中達到相互合作、相互輔佐的效果，通過有效的分組方式，能夠加強學生之間的聯系，在取長補短中掌握文章內容。由于學生個性特點不同，對文章的理解也是各不相同的，所以使用小組合作方法能夠讓全體學生都參與到學習活動中，分享自己的觀點，加深對文章的理解。

結語

綜上所述，在技師學院語文實踐教學中，教師需要及時掌握學生學情，采取多樣化實踐教學活動，使用適合的教學方法，同時還要做好教育活動延伸工作，幫助學生豐富語文知識，提升自身綜合素養。