基于歷史學科核心素養的課程資源開發策略研究

李愛芹

（山東省煙臺第二中學 山東煙臺 264000）

引言

教育教學必須立足于對客觀實際的認識，因此，相關教育工作者應該在把握歷史學科核心素養內涵特征的基礎上，切實將核心素養的培養要求與促進學生素質能力發展相連接，幫助學生在潛移默化中獲得良好的技能和品質，用良好的學科素養解決在真實情景中遇到的難題以及正確地表達自己的觀點，認識到歷史的重要價值。從另一個層面上而言，我們還應通過開發課程資源，獲得唯物史觀、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷這些組成歷史學科核心素養要素的必要途徑。

一、歷史課程資源綜合概述

1.歷史課程資源概念界定

首先，課程資源本身不僅具備自然屬性，同時還具備社會屬性。從社會屬性來分析，資源涵蓋教育資源，教育資源又囊括學習資源，學習資源的組成部分之一就是課程資源。實質上，課程資源不只存在于課堂上，學生日常生活實際和自然環境全都屬于課程資源。要促使課程資源更加符合學校教育、教師教學和學生學習的要求，我們必須對課程資源進行合理開發[1]。其次，課程資源在社會生活與自然環境中普遍存在，類型也比較多樣，但只有在課程教學中發揮真正作用，推動教學目標順利完成的資源才可歸類為課程資源。因此，可這樣界定，有利于歷史課程教學目標實現的資源都屬于歷史課程資源。這些資源包括最基本、最廣泛使用的歷史教材，課程相關的教育工作者，還有圖書館、博物館保存的歷史音像資料，地方歷史遺存和信息網絡課程資源等。

2.歷史課程資源分類

第一，按照空間位置，歷史課程資源可分為校內資源和校外資源。校內歷史課程資源涵蓋了能夠符合歷史課程教學開展的參與教學的教育工作者、學習者等，還有各種設施設備和校園實踐活動。如圖書室、多媒體教室、主題講座、主題展覽等。除此之外，學校校風、校容、校貌、師生關系等也是校內歷史課程資源的組成元素。校外歷史課程資源指的是，除了學校之外，能夠切合歷史課程教學實際的設施、場所、活動、人群等，如圖書館、博物館等文化場館，還有歷史學家、參觀考察活動等。

第二，按照功能特點，可以將歷史課程資源劃分為兩種類型，即素材性資源和條件性資源。這兩種類型都能在課程中發揮作用，但是差別在于素材性資源可直接為課程所應用，主要涉及歷史活動方式、方法等。條件性課程資源重視外部條件應用，如人力物力、環境條件等因素。

第三，依據其存在方式，歷史課程資源可以劃分為顯性課程資源與隱性兩種。顯性課程資源意味著其能夠直接加以利用，如歷史教材、信息技術設備等，而學校校風、社會風氣等雖是無形的因素，卻能對課程教學產生影響作用就是隱性課程資源。

第四，依據性質差異，歷史課程資源可劃分為兩種類型，即物質和人力。常用的歷史教材、課堂教學工具、各類型圖書館、博物館，還有歷史文物、遺址、歷史保護單位、網上信息資源等就屬于物質類別。人力資源具體指代的是歷史教育工作者、學生、家長、歷史學家、研究人員、歷史親歷者等。除了上述最常見到的分類情況，還能夠依據課程資源的承載方式、存在形態等來進行合理劃分。

二、基于歷史學科核心素養的課程資源開發意義

第一，能夠從實質意義上激發學生的學史積極性。學生在接受歷史教育的過程中，能夠對人文素養進行提升，培養民族團結精神以及國家認同感[2]。現階段，加大了對學生歷史教育的關注力度。然而從實際情況上來看，學生對于歷史學習的興趣相對較低，大部分學生對于歷史課保持可有可無的態度，產生這一問題的原因有：其一，相較于理工科，歷史等專業就業前景比較狹窄。其二是教師教學形式過于傳統。其三是歷史相關知識缺乏直觀性、現實性。合理開發和利用歷史課程資源能夠有效調整和改善這些問題。歷史課程資源類型眾多，能夠從很大程度滿足學生學習歷史過程中產生的各種需求，刻板單一的課堂講解和理論枯燥的歷史教材已不再成為學生接觸歷史、學習歷史的唯一渠道。教師運用多元化的教學資源，如音視頻資源等作為課堂教學的輔助，在豐富、直觀的視覺體驗中，能夠進一步拉近學生和歷史知識的距離。此外，教師還可組織學生對所在區域的一些地方性課程資源加以開發利用，通過教師的指導、相關人員的講解，進而強化學生學習的參與熱情，激發學生學習歷史的興趣。

第二，能夠進一步強化學生的唯物史觀素養。唯物史觀處于歷史學科五大核心素養中的首位，其重要性不言而喻。唯物史觀內容體系豐富，重視人民群眾在推動歷史前進的核心作用。因而，從人民群眾的作用作為探討的主題，從而研究利用歷史課程資源對于學生唯物史觀素養培養的重要意義。歷史學習中，會接觸到很多對國家發展起到重要作用的人物，教師在教學過程中要有意識地帶領學生去感悟人民群眾的偉大力量和崇高精神，促使學生樹立正確的唯物史觀。

第三，能夠進一步強化學生的時空觀念素養。這既是學生對過去歷史事件形成清晰認知的前提，也是認識掌握歷史人物、事件的明確要求，同時也是學生把握歷史發展規律、聯系歷史與現實的重點所在。

第四，能夠進一步強化學生的史料實證素養。“史料實證”素養是歷史學科核心素養的重要組成部分，是通過正確辨析史料，運用具有真實性的文獻將歷史重現出來的方法。因此，要客觀理解歷史，必須合理開發利用相關課程資源，從現存的史料出發，經過搜集整理，去偽存真[3]。這既是學習和認識歷史的重要途徑，也是如何理解和掌握歷史的核心問題。教師在中學歷史單元教學設計中自然融入“史料”實證的內涵，引導學生養成良好的“史料實證”意識，培養學生鑒別收集、整理歸納以及正確運用史料的能力。

第五，有利于培養學生的歷史解釋素養。歷史解釋具體指的是，學生能夠依據相關的史料，以理性客觀的態度來對歷史事物展開合理分析以及科學評判的態度、能力與方法。學校內部、外部等文化場所、保護范圍等蘊藏著豐富的與歷史學相關的著作，編者們在這些著作當中對歷史事物進行記錄的時候，會通過分析、研究和結合相關史料，以自身的理解作為前提，進而形成編者自身的歷史認識和評價體系。歷史教師們可通過對這些重要資源加以開發利用，在教學過程，去引用這些著作中闡述的觀點、結論，指導學生開展相關探究活動探究。從這也能看出，合理開發利用歷史課程資源對于學生歷史解釋素養培養的價值意義。

第六，進一步強化學生的家國情懷素養。學校歷史課程教學不能只停留在為學生講解歷史知識的階段，更需要采取針對性的措施促使學生能夠形成正確的歷史觀念，進一步培養學生的家國情懷。教師還可針對當下的時代背景、社會現象、社會實踐活動等，進行歷史課程資源開發和利用，不僅可以提高學生對歷史的認識，還能夠培養學生的家國情懷，強化學生的國家認同感和文化認同感。

三、基于歷史學科核心素養的課程資源開發策略分析

第一，構建完整知識體系。歷史課程教學如何通過落實歷史學科核心素養的深刻內涵，來進行合理的歷史教學設計，應是教師所要重點關注的問題。例如，在培養學生史料實證素養，教師要帶領學生從已記載的真實史料中進行研讀，構建具有個性化的單元設計教學體系，將較為零散的知識點串聯起來。教師更是要將史料穿插應用到教學環節中，運用史料闡述歷史[4]。

在“資本主義制度的初步確立”這一單元教學設計中，課標要求為簡述《權利法案》《獨立宣言》和《人權宣言》的基本內容，初步了解英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命的歷史影響，除此之外，還要對華盛頓、拿破侖的主要活動進行說明，以書本教材中所提供的資產階級政治家的歷史作用來實施評價。教師在此過程中，要組織學生做好整個單元的內容歸納總結工作，在對新課進行講授之前，讓學生通過課下時間翻閱課本，并將課本當中所涉及的與相關內容產生聯系的歷史資料畫出來，從而精準定位英國革命、美國革命和法國革命的原因、開始標志、重要文獻以及意義內容。這對于學生合理串聯散碎的知識點，搭建一個清晰的邏輯框架頗有益處。

第二，延伸課堂教學內容。單元教學已成為目前歷史課堂教學中應用較廣的一種教學模式，它實質上是將同類型或者性質相同的內容點集中到一起，避免因為碎片化的課時學習導致學生知識點掌握不連貫，致使教學目標無法順利達成。除此之外，其所特有的層次分明特征，能夠促使教師的教學方案實施更具備有序性，進一步強化課內知識與課外知識的聯系，延伸拓展教學目標的落實范圍，解決課堂上因為討論探究而產生的時間不足的情況。相同性質、相同類別的知識點整合有助于學生學習產生進階的效果，并且還能減少重復學習帶來的疲憊，同時，教師也能夠突破因為知識點繁雜、課時安排緊湊帶來的負面影響，從而適應歷史這門內容繁多的課程要求[5]。

“資本主義制度的初步確立”就是將同一時期的歐美主要資本主義國家的革命事件設計進一個單元教學中，實現學生由對歐美國家的具體革命事件的掌握轉向對革命事件發生的共同的本質的理解，將散亂的知識碎片轉向對不同空間條件下的每個歷史事件發展的過程、變化的清晰認知，深化學生對歷史發展的趨勢還有歷史發展的規律性認識。此外，教師也要利用歷史單元設計的優點優化課堂教學模式，如可在教學完成的時候布置一道“關于為何美國、英國還有法國會成為當今世界的強國，請概括出這三個國家成為強國的共同點。由此，你還能得到什么啟發”等類似的綜合思考題來引導學生加強對整個單元內容的領會，明白本單元學習的重點和難點。

第三，創設良好的學習情境。基于歷史學科核心素養開發利用課程教學資源，教師需要通過創造良好的情境，引導學生進行深度學習。教師要以學生的學習體驗為導向，整合歷史知識點，完善單元教學的體系建構，不能只履行教育的職責，而對學生理解能力的培養視而不見。教師在教學中，應從提高學生的興趣為主，在概念教學中融入富有活力的教學元素。

在教授“中國近現代社會變遷”這個單元內容的時候，教師可以開發多媒體等各種信息化課程資源，將鮮明的主題凸顯出來。文史知識所具有的一個重要特征就是每個知識點都不是獨立存在的，具有相互作用的關系。教師通過利用視頻、圖片等，可以清晰明了地將其中的知識脈絡展示出來。具體來說，第一種方式，教師可先用圖片制作一個動態小視頻，將近代到現代的對比圖片連接在一起，標注出近代、現代在各個領域呈現出來的變化，這樣可以有效提升學生的空間感。之后，每學一課時，就將本課時的內容標注到圖片上，使整個脈絡清晰可見。第二種方式，教師可以在課上播放有關“中國近現代社會變遷”相關的紀錄片視頻，通過形象生動的畫面讓學生充分感受知識內容，加強對歷史變遷的印象。之后讓學生們分享自己的看法，自由討論，總結社會變化的具體表現、原因等。教師再進行梳理，師生一起對概念進行明確，加深學生的學習印象。

教學手段是教師實施課堂教學目標的基本形式之一，是教學活動的重要載體，是師生溝通交流達到融合階段的有效方式。因此，歷史教師要運用科學的教學手段精心設計每一個教學環節，指導教學活動有效開展。新課改背景下，基礎教育課程不斷深入發展，每個教育工作者需要正確把握學情，對歷史課堂教學目標進行細致分析。歷史學科素養的培養是一個由淺入深的過程。因此，每一個課時的教學目標都需要教師應用合理的教學手段來完成。

結語

基于歷史學科核心素養培養，落實課程資源開發利用，以此設計具有創新性又有趣味性的教學，是每個歷史教師都要不斷思考，并為之深入研究的重點，也是一個突出的教學難題。教師要注重課程資源開發利用對歷史課堂教學的重要性，注意每個知識點之間存在的歷史含義，培養學生形成歷史學科核心素養。