基于教師專業成長的校本教研

孫軍紅

（鄭州航空港區領航學校 河南鄭州 451100）

我校是一所新建學校，是由原來六所村辦小學的教師和學生合并成型，一開始，教師隊伍素質水平參差不齊，生源質量也差強人意。新任領導上任之前，管理也跟不上，學校制度也形同虛設。為使學校走上正軌，實現學校質的轉變，把教育教學質量穩步提升上去，我校領導班子經過認真研究，決定以開展校本教研為抓手，緊緊抓住提升教師專業能力，發展學生核心素養這一主題，以“狠抓常規、集體備課、自我反思、同伴互助、輻射引領”為校本研修方式，努力促進各學科教師的專業發展和學生的全面發展.為此，我校校長、教學副校長、各組教育組長以身作則，親自上示范課，進課堂，聽評課，手把手指導新教師備課、磨課，力圖全面提高教育教學質量，使學校成為教師不斷提升的學習型組織。

一、教師個體的學習與反思

1.培訓從如何備課上課開始

從老師入校的第一天起，我校每天下午放學都把所有教師集中到會議室進行加強培訓，校長、副校長、教導主任到教研組長都以身作則，從如何備課、如何指導學生認真傾聽、如何撰寫課程綱要、如何調控課堂氣氛、如何開展集體備課、如何進行小組合作等專題展開培訓。

2.學習課標把握教學方向

為了引導教師更好地領會新課標精神，全面了解新課標的理念和基本要求，并認真落實到課堂教學中，學校組織各個學科教師采用靈活多樣且符合教育教學規律的學習方式，通過專題學習與問題探討相結合，開展新課程標準學習活動，引導教師正確認識新課程標準規范，努力轉變傳統的教育教學行為。

3.讀書構建專業成長平臺

理念決定方向，方向支配行動，行動決定結果。隨著新教育時代的來臨，新課標對現代教師的專業素養和教研能力提出了革命性的要求，教師要想適應時代發展，適應快節奏、高強度的工作氛圍，就需要在業余時間加強充電學習是。學校認為，新時代下，科任教師不能局限于本學科知識的積累，而應該通過海量閱讀，跨學科廣泛涉獵不同領域的知識，這樣才能勝任本職工作，從而成長為科研型教師。所以，校領導非常重視教師的讀書成長，通過贈送教師喜愛的書籍、成立讀書會，開展“閱讀，讓教育更美好”讀書沙龍活動，營造濃郁讀書氛圍，以讀書構建教師專業成長平臺。如我校語文教師選擇經典文學作品以及教育專著進行閱讀，無論古今中外、人文社科，都有所涉獵。

4.強化反思加固理論支撐

建校之初，我校領導就把教學反思提到了十分重要的位置，明確要求各科任老師要加強教學反思，要認真寫教學心得體會；課余時間，要寫課堂教學工作日記，總結教學經驗；抽測結束，要寫質量分析報告，歸納經驗和得失。

教學反思是每一位教師在教育教學活動中必須展開的思考，除了要針對某一個教學行為，如某一堂課、某一個知識點進行反思之外，還需在一個教學階段展開系統性、整體性地反思，從而實現教學行為的不斷優化。

教學前反思：主要是對教育理念和教學手段的學習與反思，它能有效提高教師的課前預測分析素養和課堂教學能力。

教學中反思：主要是對教學行為的反思，這有助于提高教師的課堂調控和應變能力。

教學后反思：是對教學效果和自身科研能力的反思，這是提高教師業務水平和教學能力的保證。

5.借助“互聯網+”，保持成長熱情

隨著信息化時代的來臨，多媒體技術和設備紛紛進入課堂，手機、電腦、電子白板、投影儀、多功能音響等電子設備都介入了課堂教學。這對傳統的板書課堂教學提出了革命性的挑戰，也對教師的專業素養提出了更高要求。為此，我校順應潮流，提出以“互聯網+”為主的教研方式來彌補傳統校本教研的不足，線下教研與線上教研相結合，真正使教研走向教師心靈深處。每位教師都在鄭州教育信息網上建立了自己的教育博客，教師可隨時把自己的教學反思、教學隨筆發到學校網站和博客上，天天更新，并鼓勵老師們相互學習，相互評論，促進教師之間的深度思考。

二、教師同伴的合作與互助

教師要想把學校的教育教學質量搞上去，就必須認真審視自己，對本學校的優勢和劣勢一清二楚。所以，各學科教師都需要有合作精神，平時工作中要與本校同事經常溝通與加強合作，建立積極的伙伴關系。我校長期堅持開展以課堂教學為主題的教研，包括集體備課，聽評課，同課異構，一課多上，專題研討等。

1.集體備課力爭輕負高質

事實證明，集體備課是教師提升教學能力，提高教學質量的不二法寶。集體備課可以將教師的個人和集體的智慧結合起來，最終為團隊所擁有，更是培養青年教師的好機會。我校堅持集體備課與個人備課相結合，提倡二次備課。通過同伴之間的研討，相互啟發，共享資源，力爭為“輕負高質”課堂搭建平臺。

（1）任務分配

開學初，各教研組在學校的統一安排下。制定各學科的教研活動計劃，組長作為第一責任人負責實施本組教研活動。針對集體備課，由備課組長先對全冊教材進行分配，明確任務統籌安排，把每個單元的教材內容，根據課型不同，分配給每位教師，還要考慮的每位教師在整個學期內的備課要涉及不同的課型：如語文學科要涉及精讀課、略讀課、口語交際課、習作課等。

（2）備課形式

同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注課時集體備課的實效性。我們以同年級同一學科的教師作為一個備課小組，在獨立鉆研教材的基礎上，學科組再共同研究進行集體智慧的碰撞。

建校以來，我們一直堅持課前研課和課后論課。要求每上一節課都要進行集體討論，由主備人執筆，做出高質濃縮的學案，然后由備課組教師結合自己對教材的理解再次修正。教師可在使用過程中，根據所帶班級的實際情況適當修改，并將使用過程中出現的問題及對策及時反饋給備課組，進一步改進。

（3）研究措施

教研組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保障。我們選配教學業務精湛的老師做教研組長，帶領教研組開展工作。每個學科每周有自己的兩節課時長大教研；每個教研組有自己的一節課時長小教研；及教師之間的隨機教研。大教研和小教研都是事先確定主題，提前準備，務必做到四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

（4）研究內容

集體備課主要為研究教材，單元主題與訓練重點，知識關系構建與綜合，對教材重點、難點、疑點的處理方法與突破，課后思考與練習、課外拓展，資料袋與語文園地的處理與指導，學生思維能力的訓練與素養提升等。研究內容大到教學環節的設計，小到一個標點符號的處理。

（5）研究要求

我們采用個人獨立鉆研→集中研討交流→一人主要執筆→分發同伴分享→修改形成個案（學案）的備課方式。特別指出的是：教研組所有科任教師一定要在教研組、備課組討論前務必要認真獨立鉆研，積極準備。

（6）聽課磨課

青年教師上匯報課，教學新秀上展示課，骨干教師、教學能手上示范課，首席教師上觀摩課等，早已成為領航學校的慣例。學校所有行政領導、教研組長、老師都可以推門聽課，每周的課例研究安排提前發至工作群里，并在學校家事上公示。學校行政領導聽課節數每周不少于4節，教研組長聽課節數不少得少于3節，教師聽課節數不得少于2節。通過聽課及時了解課堂動態，肯定優點，并指出不足。聽完課之后，老師們及時交流教學心得，撰寫聽課體會。

2.同伴互助合作共同成長

我們提倡同組教師之間團隊協作，相互切磋，互相學習，在教研組內部形成互幫互助，以濃厚學術研究氛圍對教師形成良性影響，彼此支持，不斷進取，抱團成長。

（1）名師帶徒

青年教師拜師學藝活動是我校校本研修的又一種主要形式。我校開展“一幫一結對子”活動，骨干教師帶年輕教師，并簽訂師徒結對責任書，明確任務。師父每周上一節引領課，徒弟每周上一節匯報課，教學進度比師父慢1到2節，師徒每月寫一次師徒活動總結。每學期青年教師要進行一次校級匯報課展示，師父進行評估性聽課寫出考核意見，以老帶新，使青年教師迅速成長起來。

師父的示范引領不僅僅局限于教學研究方面，在科研、生活等其他方面也會提供經驗，這些對青年教師借鑒學習有很大的幫助。

（2）加強合作

同事之間的交流與合作是一種和諧坦率、真誠的協作關系，這種互幫互助、互相依賴、相互欣賞、相互支持與合作，能夠形成團隊凝聚力，從而建立研究共同體，進而創設出民主、平等、合作學習型的學校文化。比如，隨機教研，主要是交流討論，圍繞教學中出現的問題暢所欲言，分享自己實踐過后切實能提升教學實效的教學方法，彼此分享教學心得，交換做法、碰撞思維，達到資源共享目的。

（3）經驗交流

向高手學習，與能人合作，讓學習成為航空港區領航學校每一位老師的一種習慣。為更好地打造學習型團隊，突出骨干教師的傳幫帶作用，用身邊的榜樣激勵大家共同成長。我校每周例會都會組織召開“教師論壇”；每月進行一次“校本問題沙龍”，尋找真實的問題，聚焦問題的解決，充分挖掘校內資源，根據教學需要，定期組織學科帶頭人舉行微項目、微分享、微講座的“三微一體”交流活動。通過不間斷地實踐與內部深入交流，教師對自身知識與教學經驗予以重組，達到互相啟發、合作分享，形成良性教師反思，實現同步提高、共同專業化的目的。

（4）專題研究

我們每學期以教研組為單位進行校本教研問題征集，針對共性問題開展課題研究。“學生綜合素養提升與測試”“特長生和學困生培養的方法與策略”“學生良好習慣的培養”“如何提高課堂教學實效”“如何進行聽評課”“如何調動學生學習的積極性”等進行專題研討。通過對問題的歸因分析和深層次的探索研究，激發教師開展教學研究的意識和潛能。討論之后，各位老師以小論文的形式總結研究成果，既呼應教師當下的困感，又關注教師的長遠發展。

（5）課題帶動

為使研究向縱深發展，學校領導根據不同學科成立了課題組。各個學科教研組經過多輪開會研討、篩選，并結合本學科的教學重點、難點、疑點，或者選具有代表性的，且一時難以解決的問題，形成課題。各課題組定期對這些問題研討、探究，在研討過程中，各組組長要，積極發揮引領作用，并把握好方向，既要注重實際問題的解決，又要注重研修經驗的歸納總結，從而推進新課程改革向縱深發展。

三、教科研人員引領與指導

1.領導俯身率先垂范

發揮引領輻射，提高教研水平。校長、副校長、教導主任每學期要帶領全體教師認真學習教育理論，并參與教學研究，定期舉辦校本專題沙龍，指導開展校本教研。骨干教師率先垂范，敢于做身邊的專家，勇于承擔起本單位教師的專業引領任務。每學期開學初，校長、主任、骨干教師首先做講座和示范課，在參與中研究，加快教學改革的進程。

2.邀請教研員親臨指導

為了落實課改教學新理念，探索更有效的課堂教學方法，進一步推進小學語文課程改革，提高教師的專業素質，我們多次邀請河南省教研室教研員劉富森、鄭州市教研員許睿老師和連珂主任、鄭州航空港區馬明坤主任，及區教研員劉曉霞、趙慧敏、李瓊等多位教研員到我校深入到課堂，對教師教學的每個細節進行點撥和指導。各位教研員深入教學一線聽課，并在課后與老師們進行了熱切而又坦誠的交流對話，每一次指導讓我們受益匪淺，教學方向更加明確，課改前行的信心更加堅定。

3.內引外聯汲取新思想

為了盡快促進教師教育理念的轉變，深刻理解新課程的精神，從而提升教師的專業素養。學校領導通過多次開會研究，進課堂聽評課調研，并結合當前的教改實際和校情，在大力進行校內教研的同時，一方面派出學科骨干教師，多人次外出參加各級的培訓學習，回來后，對一線學科教師進行有針對性的培訓。另一方面邀請校外教育教學專家來校舉辦講座，或者進課堂聽評課，幫助教師分析課堂教學中存在的問題，并提出改進方案或者建議。

4.外請專家傳經送寶，提高教師理論水平

為了提升教師的教育教學水平和理論素養，我校領導下大力氣，向上級領導申請專項資金，定期請專家學者到我校開展相關專題講座或者沙龍，通過對教育教學發展前沿動態理論和研究成果開展教育研修，不斷更新教師的教育理念，升華認識，用先進的理論來指導課堂實踐。我們先后邀請李鎮西、魏書生、何捷等多位特級教師到我校傳經送寶，為學校教學工作“把脈”，提高教師理論研究水平。

以上是我校教師專業成長的校本化法策略，我們感受到教師成長拔節的聲音，教學質量穩步提升，學生素養提升明顯，學校連年被評為教育教學先進單位。教師職業專業化是國家教育改革推動下的必然趨勢，意味著教師在職業生涯中需要不斷地接受專業訓練與終身學習，從而逐步提高專業知識與教學技能。我們將更加完善的建構系統的教師成長方式，構建一個更有體系，更有針對性，也更能激發教師專業成長的校本化機制。