教育信息化2.0時代民辦高校教學創新的實踐研究
——以單片機原理及應用為例

陳玲玲 閆成旗 賈竹英

1.安陽學院航空工程學院 河南安陽 455000；2.安陽工學院 河南安陽 455000

1 教育信息化2.0對高校發展的意義

教育信息化2.0時代是人工智能時代的教育形態，致力于“創新引領”，強調技術引領教育教學改革。當今科技時代離不開人才，而人才培養的重要基地在高校，高等教育承擔著培育高素質創新性人才的重要任務，也是我國向教育強國邁進的關鍵。而教育信息化2.0——這個新教育信息化時代已然成為我國高等教育成長進程中的樞紐環節[1]，各高校積極發展“互聯網+教育”，推動信息技術與教育教學深入融合。教育信息技術的快速發展影響著教育思維模式、教學形式、講授實質甚至是教學評價準則制度，高等教育的教學創新給高校帶來了一場特別深遠的革新。

1.1 實現教育公平

在信息技術的影響下，教育正在經歷一場巨大的變革和發展。教育信息化是教育改革和發展的必然要求，是實現社會公平和教育公平的重要動力。2.0時代打破了高等教育的局限性，一些名校、名師的優質課程不再局限于本學校，學習者通過網絡注冊就可以學習到優質課程，這在一定程度上實現了教育公平[2]。此外，對于民辦高校的教育改革和教學模式的創新具有積極的推動作用。

1.2 師生能力的提升

對于學生，要實現終身學習能力，就要滿足其個性化學習的目的。個性化學習是信息化環境下的教育宗旨，是高科技智能現代化的一種嶄新學習形式。學生的創新能力的提高需要學生有個性地全面和諧發展，這是激發他們革新力和創造力的先決條件[3]。對于教師，教育信息化進入2.0階段，對教師的信息素養提出了更高的要求，教師需要熟悉“互聯網+教育”，對教育信息技術的運用融入濃厚興趣，對教學模式及方法進行創新，在實際課堂教學中充分借助互聯網，發揮自己的聰明才智努力創新[4]，使教師在信息化教育的背景下，由“教課教師”向“數字教師”進行轉變。

1.3 教學方式的改革

2.0時代引入的網絡教學平臺改變了學生和教師之間的關系，舊的教學模式習慣于教師教、學生被灌輸式的接受，而信息技術使這種教學模式發生了“翻轉”。學生可以作為主體，根據自身的發展方向選擇自己感興趣的學科或學習內容，學生在學習過程中若有自己的想法可通過網絡教學平臺進行發表，學生不同的想法甚至有可能得到教師的肯定及采納。這改變了教學方式，這種方式的公平、公正、互動沖破了舊的教學方式[5]。以“問題、項目和課題”進行自主合作探究學習，資料的獲取、方案的設計、大膽的假設和邏輯的論證、數據的分析、觀點的得出和發表，這整個教學過程在人機交互、資源共享、自主探索的智慧學習環境下展開。

2 民辦高校教學創新模式的研究

教育信息化2.0時代為高等教育營造了信息技術環境，促進了各高校積極開展網絡教學活動，這讓民辦高校享受到了好的教育資源。目前，學校教學為線下教學，但相比在線教育，線下教學受時間與空間限制。所以，如何實現在線教育和線下教育的相互補充，利用在線教育的靈活高校優勢，豐富線下教育材料，是需要解決的問題。

2.1 完善教育信息化制度建設

從學校管理層面來講，民辦高校要想在教育信息化2.0的大潮中開創出新局面，需要完善教育信息化制度建設，促進教學的創新[6]。面對信息化環境下的學校教育教學，學校管理者的管理能力深遠地影響著學校信息化的發展，民辦高校決策機構應提高學校管理層的教育信息化領導力。

從教師層面來講，民辦高校教師教學壓力大，面對信息化教學改革感受到沒有時間和相關的培訓。民辦高校在制定制度以及考核評價體系時，要考慮教師改革的投入，制定相關的激勵措施，激發教師教學改革的積極性。

從學生層面來講，信息化環境下，這種翻轉式教學模式的革新改變了學生的學習方式，“自主、合作、探究”式學習模式成為信息技術環境下的主要學習方式，學校管理層要加大投資，為學生創造這種環境。

2.2 基于項目實踐的教學優化

隨著我國對應用人才需求的不斷增加，如何幫助學生將理論與實踐聯系起來，培養學生的創新思維和動手實踐能力，已成為教學中需要考慮的關鍵問題。在使用線上教學平臺后，教師可以提前給出一些電子產品的使用設計項目的視頻和圖片，學生們可以在課前時間觀看和理解這些資源。在課堂上，教師指導學生將項目設計融入理論的內容中。課后，學生可以完成項目設計，提高學生將理論知識應用到實踐項目的能力。基于線上教學平臺和線下項目實踐的教學優化，在一定程度上幫助學生提高分析和解決問題的能力，混合教學流程見下圖。

2.3 增強實踐基地的建立

民辦高校的培養目標是培養全面發展的應用型人才，實踐教學成為必備環節，然而實踐教學離不開實驗、實訓以及實習基地，這些也是使實踐教學計劃以及人才培養方案得以落實的保證。所以，要致力增強和改革建設實踐教學基地。

民辦高校要緊跟時代步伐，陸續更新實驗室設備，提升科技含量，使實驗設備充分發揮其作用，進一步培養學生的操作能力。針對于校外實習基地的建設，高校可以根據地方經濟的發展情況，準確捕捉市場信息，及時調整實踐教學體系。增強學校和企業的合作，讓教學和生產緊密結合，在一定程度上提高了實驗教學成果，也加深了學生對專業知識的理解。

2.4 加強資源建設與收集

根據學生的在線學習需求，對多年積累的教學資源進行重新編輯、整理，整合到線上平臺上，以“單片機原理及應用”課程為例，課程資源建設見表1所示。

視頻資源主要基于微課，每個視頻大概10分鐘。課件向學生介紹課程中的主要知識點，利用所學知識點進行項目實踐。根據考試資源及知識點結構，組織了6套左右的考試題進行在線測試以及課堂競賽，還提供了該課程所需要的相關軟件資源。

此外，學校應給予相應的支持，可提供專業的教學資源制作與培訓團隊，使教師能夠獲取專業的指導。

2.5 制定合理的考核方式

據調查研究，民辦高校課程的考核結果主要是由70%左右期末考試成績加30%左右的平時成績來評定，每學期考試科目在3～5門，這在一定程度上造成實踐性較強的課程也須采取考試形式。比如“單片機原理及應用”課程，該課程是實踐性較強的課程，閉卷考試不能真實有效地反映學生對課程知識的掌握程度。本人從事該課程的教學多年，為了提高教學質量，借助“雨課程”平臺進行授課并采用“理論+實踐+課程設計”考核形式，考核環節見表2。

表2 考核環節

3 課程改革實踐結果及建議

3.1 課程實踐結果分析

以“單片機原理及應用”課程為例，在完成課程實施過程后，比較了學生利用傳統線下教學和混合教學的成績。以不同學期的A班和B班為例，A班學生采用傳統的教學方法進行教學，B班采用改革后的教學方法進行教學。B班平均得分76分，優秀率為47.73%；A班平均得分73分，優秀率為21.05%。結果表明，B班教學學生的平均成績比A班高出3分，優秀率高出26.68%，混合教學模式可以提高學生的成績。

3.2 課程改革的建議

使用網絡平臺進行的課程教學改革取得了一些成果，但仍有必要進一步優化教學內容，學生接受程度有差異，考慮到全體學生，應采用更靈活的教學方法。根據不同程度的學生以及線上線下學習的不同特點，對線上和線下教學內容進行微調，優化在線教學資料，提高平臺的使用效率以及學生的利用率。

結語

教學的不斷創新直接影響了人才質量的提高。在教育信息化2.0時代，依靠互聯網技術，從課程的教學設計、教學方法和評價制定等方面對教學進行改革，豐富了專業課程的教學手段，實現了課程教學建設的網絡互聯和資源共享，提高了課程的教學質量。