“崗課賽證”融合的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革研究

李賢賢

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2021年4月，孫春蘭副總理在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上講話時(shí)指出，要“堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！畭徴n賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力”。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，管理會(huì)計(jì)越來(lái)越重要，因此怎樣上好管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高職院校學(xué)生的實(shí)際操作技能，滿足社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需要是目前亟待解決的問題。而“崗課賽證”四位一體的教學(xué)模式，可以有效推進(jìn)課程的改革，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高職院校管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問題

(一)課程內(nèi)容沒有經(jīng)過充分的調(diào)研分析

現(xiàn)階段管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用的案例大多陳舊過時(shí)，而且案例與企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)工作場(chǎng)景不符，很難使學(xué)生置身于真實(shí)情景中。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，對(duì)天津市10所高職院校進(jìn)行了調(diào)研。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，78%以上的學(xué)校沒有去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，因此無(wú)法清晰定位學(xué)生修完管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程所應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不相符，直接影響了管理會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。在管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的安排上，多數(shù)課時(shí)用于理論教學(xué)，教學(xué)模式多為“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)多數(shù)采用習(xí)題講解、案例分析等形式，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，最終造成學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)崗位需求“兩張皮”的尷尬局面。

(二)課程安排不利于學(xué)生考證

現(xiàn)階段高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以考取的證書主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師和1+X職業(yè)技能等級(jí)證書兩類。而初級(jí)會(huì)計(jì)師證書基本不涉及管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，與管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程相對(duì)應(yīng)的有1+X數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書。但是在課程體系中，專業(yè)課程的課時(shí)有限，一般沒有時(shí)間開設(shè)X課程。學(xué)生一般在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)X課程，學(xué)習(xí)時(shí)間短，通常為了考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書而學(xué)習(xí)?？记?，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，演示具體的操作過程，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)操作，或者教師不指導(dǎo)，學(xué)生觀看平臺(tái)配套的視頻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不深入，前后專業(yè)知識(shí)的銜接較少。這些均違背了1+X證書考取的初衷，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。

(三)課程與技能比賽脫節(jié)

全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能大賽是圍繞職業(yè)崗位核心技能和行業(yè)前沿問題來(lái)命題，高度仿真公司所需要的職位和技能。近年來(lái)增加了管理會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，逐漸增加了管理會(huì)計(jì)內(nèi)容考核的比重。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)研高職院校存在以下問題：首先，對(duì)管理會(huì)計(jì)重視不足。很多院校最近兩年才把管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為專業(yè)核心課，之前一直作為專業(yè)選修課或者不開設(shè)管理會(huì)計(jì)課程；而且管理會(huì)計(jì)教學(xué)所用教材理論性太強(qiáng)，基本還是沿用本科階段的教學(xué)體系，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)不符。其次，管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件不滿足。75%的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，缺少崗位認(rèn)知和實(shí)際工作流程的參觀學(xué)習(xí)，偏重于課中的習(xí)題講解和案例分析；68%的學(xué)校沒有管理會(huì)計(jì)教學(xué)相配套的實(shí)訓(xùn)軟件，或者是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不達(dá)標(biāo)，削弱了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。最后，缺乏雙師型教師，90%的教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教學(xué)，缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上平時(shí)忙于教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師無(wú)法抽出時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，這也嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程“崗課賽證”融合教學(xué)模式的含義

“崗課賽證”融合是指全面考慮管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的課崗融合、課證融合、課賽融合，其中課崗融合指在充分調(diào)研企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位需求的前提下，確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容；課證融合是指將1+X數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)等級(jí)證書內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)X證書內(nèi)容，梳理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生順利考取職業(yè)技能證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；課賽融合是將比賽的理論知識(shí)、實(shí)操技能和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論部分和實(shí)踐部分中去，促使學(xué)生了解比賽，并積極參加各種比賽，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。通過“崗課賽證”融合的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)操技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，將來(lái)順利走向工作崗位。

三、實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程“崗課賽證”融合教學(xué)模式的途徑

(一)課崗融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，以企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人士、學(xué)校專家、高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生作為調(diào)研對(duì)象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出管理會(huì)計(jì)對(duì)接的工作崗位及對(duì)接培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力。具體如表1所示：

表1 工作崗位、職業(yè)能力及專業(yè)課程設(shè)置

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中主要涉及的專業(yè)課程為財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，首先要理清崗位所需的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在哪些課程中講解，避免重復(fù)講解。在管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，可以利用上海管會(huì)教育培訓(xùn)有限公司開發(fā)的1+X數(shù)字化管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及其他管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生借助于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、營(yíng)運(yùn)管理、成本管理、績(jī)效管理等仿真實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，熟練技能點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)信息化和智能化素養(yǎng)，以便畢業(yè)后順利走上工作崗位。

(二)課證融合，提高學(xué)生考證率

學(xué)生修完管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程后，可以考取1+X數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)等級(jí)證書(中級(jí))，為了更好地完善X證書學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，提高考證通過率，教師要將X證書的考核內(nèi)容融入課程中去，學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，更要提升自身的職業(yè)技能操作水平，達(dá)到融“證”入“課”。管理會(huì)計(jì)的課證融通方案如表2所示。

表2 管理會(huì)計(jì)課證融通方案

(三)課賽融合，提升競(jìng)賽排名

技能比賽中的排名是衡量一所高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，大部分高職院校會(huì)投入大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)確保技能比賽取得好成績(jī)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)作為一個(gè)熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)比較多，高手云集，比賽競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，因此參賽選手需要具備完備的知識(shí)體系和較高水平的操作技能，才能在比賽中脫穎而出。全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能大賽包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)和管理會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)。管理會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽內(nèi)容包括投資決策分析、籌資決策分析、財(cái)務(wù)預(yù)算編制、作業(yè)成本預(yù)算編制、作業(yè)成本計(jì)算、產(chǎn)品成本分析、銷售預(yù)算編制、成本費(fèi)用預(yù)算編制、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)預(yù)測(cè)、決策分析、績(jī)效考評(píng)等內(nèi)容。目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式越來(lái)越完善，將技能競(jìng)賽的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入課程中去，可以客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能操作水平。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽作為指揮棒，“課賽融合”引進(jìn)企業(yè)最新的崗位需求，用比賽指導(dǎo)教學(xué)，使人才供給與產(chǎn)業(yè)需求趨于一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即上崗的良好局面。

四、實(shí)施管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程“崗課賽證”融合教學(xué)模式的保障措施

(一)做好宣傳推廣工作

第一，向?qū)W生講述我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展歷程和目標(biāo)，向?qū)W生介紹1+X證書制度及推廣的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。第二，借助于新生入學(xué)教育、社團(tuán)活動(dòng)等渠道，向?qū)W生介紹“崗課賽證”四位一體綜合育人的目標(biāo)，介紹課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位、技能比賽、可考取的證書，使學(xué)生先有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參賽、考證的興趣，積極主動(dòng)地提高自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”的就業(yè)目標(biāo)。第三，在具體的教學(xué)過程中，將崗位知識(shí)融入對(duì)應(yīng)課程，技能比賽考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程實(shí)訓(xùn)，證書考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式融入課程中，使學(xué)生切實(shí)感受到“崗課賽證”融通綜合育人的教學(xué)模式。第四，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師入校，以講座或?qū)ｎ}的形式向?qū)W生介紹企業(yè)財(cái)會(huì)崗位需求，站在企業(yè)的角度，需要財(cái)會(huì)畢業(yè)生具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，以第三方的身份再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作

職業(yè)教育是一種類型教育，培養(yǎng)的是工作在第一線，懂技術(shù)、會(huì)操作、能管理的高素質(zhì)技能人才。隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，降低成本尤其是人力成本是企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。學(xué)校作為人才供給方，企業(yè)作為人才需求方，兩者深度合作，可以很好地實(shí)現(xiàn)供需平衡。崗課融合，將學(xué)生大一階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大二階段的分崗實(shí)訓(xùn)、大三階段的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)融入課堂中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)“崗課賽證”的大融通。

(三)完善“崗課賽證”融合的課程考核方法

管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程考核多以期末考核為主，題型有單選題、多選題、判斷題、案例分析題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付、考前突擊的現(xiàn)象。因此，為了實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)，應(yīng)改革考核方式，用考核方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具體期末考核成績(jī)構(gòu)成為：期末考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(20%)+實(shí)操成績(jī)(20%)+取證成績(jī)(10%)+競(jìng)賽成績(jī)(10%)+期末卷面成績(jī)(40%)。與傳統(tǒng)考核方式相比，增加了實(shí)操成績(jī)、取證成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)的比重。實(shí)操成績(jī)由管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自動(dòng)生成，取證成績(jī)?yōu)閷W(xué)生考取1+x數(shù)字化管理會(huì)計(jì)證書的成績(jī)，競(jìng)賽成績(jī)?yōu)閷W(xué)生參與校級(jí)或校級(jí)以上的管理會(huì)計(jì)相關(guān)比賽取得的成績(jī)，改革后的考核方式便于從多角度、多方位評(píng)價(jià)和考核學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

(四)打造高水平雙師型師資隊(duì)伍

建設(shè)一支精通理論、擅于實(shí)踐、高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍是培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)人才的根本要求。高職院校可以通過兩種渠道壯大雙師型教師隊(duì)伍，一是學(xué)校自己培養(yǎng)，二是通過外部引進(jìn)。學(xué)校有計(jì)劃地安排專任教師到校企合作基地進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，教師提供知識(shí)，為企業(yè)答疑解惑，企業(yè)提供平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，二者實(shí)現(xiàn)共贏。教師是1+X證書制度的具體執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)安排教師參加1+X證書培訓(xùn)，并考取相關(guān)的職業(yè)技能證書。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定合理的政策，激發(fā)教師參與的積極性，比如將教師的企業(yè)掛職鍛煉、考取X證書情況在骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等評(píng)定方面有所要求。學(xué)校還可以通過引進(jìn)企業(yè)的高技能人才進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)行實(shí)踐授課，定期開展講座或者專題培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)教師與其間的溝通交流，提高實(shí)踐操作水平。