基于四位一體的地方高師院?！巴寥赖乩韺W(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

王雪梅，劉 泉

(綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽 621000)

0 引言

課程思政是以立德樹人為目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)全員育人、全課育人的一種綜合教育理念[1].簡(jiǎn)單地說，就是在國(guó)家開設(shè)的思想政治理論課程之外的課程建設(shè)中融入思想政治教育元素[2].2005年，上海市在中小學(xué)推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，被認(rèn)為是課程思政的雛形[3].自2014年起，上海高校開始試點(diǎn)“課程思政”建設(shè)[2].此后，習(xí)近平總書記在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，2017年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，2017年12月教育部也印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，2018年9月習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，這一系列重要講話精神和文件都將課程的育人目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化，助推了課程思政建設(shè)的高潮[3-5].2020年5月教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》則全面、系統(tǒng)地推進(jìn)了課程思政建設(shè)[6].自此，課程思政不僅作為一種綜合教育理念，而且還作為一種教育教學(xué)實(shí)踐，融入高校各門課程之中，成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn).

“土壤地理學(xué)”是地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)具有重要的作用.自2017年教育部啟動(dòng)實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證工作后，師范生的德育素質(zhì)培養(yǎng)要求貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，而“課程思政”教育承載著培養(yǎng)師范生達(dá)到德育素質(zhì)目標(biāo)的重要任務(wù)[7].師范專業(yè)認(rèn)證和課程思政，其實(shí)是一個(gè)問題的兩個(gè)面[8].相比較其他專業(yè)，師范專業(yè)課程思政建設(shè)具有比較優(yōu)勢(shì)，“立德樹人”的育人目標(biāo)顯得更加重要[9].雖然目前對(duì)“土壤地理學(xué)”課程教學(xué)改革做了較多有益探索，但針對(duì)“土壤地理學(xué)”課程思政的教學(xué)研究還相對(duì)較少.因此，本文結(jié)合綿陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“土壤地理學(xué)”課程近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，從思政目標(biāo)、思政內(nèi)容、融入方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)融入思想政治教育的“土壤地理學(xué)”課程進(jìn)行詳細(xì)闡述，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”四位一體的“土壤地理學(xué)”課程思政教學(xué)模式，以期為相關(guān)專業(yè)同類課程提供借鑒.

1 課程思政目標(biāo)定位

“土壤地理學(xué)”是地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是自然地理學(xué)與土壤科學(xué)之間的交叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)了解自然地理學(xué)學(xué)科體系、掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法、解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的地理問題具有重要作用.在課程的教學(xué)過程中，貫徹、落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深度挖掘課程思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，并將育人目標(biāo)納入課程考核中，以達(dá)到課程思政的教學(xué)成效.結(jié)合人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立辯證唯物主義世界觀和方法論，掌握科學(xué)思維方法，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、生態(tài)保護(hù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.

2 課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)施課程思政的難點(diǎn)在于思政元素的挖掘與融入[3].在確定課程思政目標(biāo)之后，依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的思政建設(shè)要求，全面梳理土壤地理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容，主要從課程本身、地方特色、時(shí)政熱點(diǎn)與文化傳承四條線索挖掘思政內(nèi)容，提煉思政元素，持續(xù)優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，構(gòu)建體現(xiàn)地方特色、突出時(shí)代要求的課程內(nèi)容體系.

2.1 圍繞“中心線”，深入挖掘課程本身的思政元素

課程以土壤及其與地理環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)系為研究對(duì)象，圍繞土壤的物質(zhì)組成與性質(zhì)特點(diǎn)、土壤的形成、土壤的分類與分布、土壤資源可持續(xù)利用以及土壤實(shí)踐等內(nèi)容展開.在教學(xué)過程中，圍繞課程的中心知識(shí)，系統(tǒng)梳理各章節(jié)內(nèi)容涵蓋的思政元素點(diǎn)，切實(shí)開展生態(tài)文明教育、法治意識(shí)教育、糧食安全教育、辯證思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)等，夯實(shí)課程思政之基.

2.2 探索“地方線”，有機(jī)融入鄉(xiāng)土元素

作為地方高校，致力于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù).因此，在課程教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和區(qū)域特色，收集地方素材，增加地方案例，如川中丘陵區(qū)土壤改良案例、秸稈還田、南方水稻秧苗浮秧、家鄉(xiāng)土壤資源調(diào)查與德陽土壤污染等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，另一方面，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，助力思政育人效果.

2.3 跟蹤“新聞線”，有效滲入時(shí)政要素

結(jié)合課程內(nèi)容，關(guān)注新聞資訊、國(guó)際國(guó)內(nèi)要聞、習(xí)近平總書記重要講話精神等，找準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，如18億畝耕地紅線、西昌火災(zāi)、嫦娥五號(hào)探月取土、碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)等，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家時(shí)事政治的主人翁意識(shí)，從新聞事跡中感受我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，推動(dòng)思政教學(xué)提質(zhì)增效.

2.4 傳承“文化線”，巧妙嵌入文化要素

充分挖掘課程內(nèi)容中的文化要素，將課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化相結(jié)合，巧妙地在課堂中嵌入有關(guān)“土壤”的古詩詞、土壤物理學(xué)家邵明安院士在黃土高原奮斗的故事、中科院成都生物所科研人員野外科考視頻、課外讀物《寂靜的土壤》、最新科研成果和研究熱點(diǎn)等，傳承并發(fā)展中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，發(fā)揮中華文化“以文育人”的作用，深入推進(jìn)課程思政建設(shè).

通過深入挖掘四條線索的思政內(nèi)容，梳理了課程主要版塊的思政元素點(diǎn)如圖1所示.整個(gè)課程包括理論課堂和實(shí)踐課堂兩部分，并挖掘課下和第二課堂的思政元素，實(shí)現(xiàn)全過程思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一.

圖1 “土壤地理學(xué)”課程各版塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政元素Fig.1 Ideological and political elements of each section in the course of Soil Geography

3 課程思政教學(xué)方法

3.1 理論教學(xué)

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過課外書《寂靜的土壤》閱讀與分享，知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)布置，以及校園土壤質(zhì)地鑒定等課外活動(dòng)，擴(kuò)展課堂教學(xué)和育人空間.同時(shí)，結(jié)合課程各章節(jié)思政內(nèi)容的特點(diǎn)，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，有機(jī)地融入思政元素，使價(jià)值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中如鹽在水，沁潤(rùn)心田.各章節(jié)具體的思政目標(biāo)與融入方法見表1所示，通過廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)的有效融合.

表1 “土壤地理學(xué)”課程各章節(jié)思政目標(biāo)與教學(xué)融入方法Tab.1 Ideological and political objectives and teaching methods of each chapter in the course of Soil Geography

續(xù)表1：

3.2 實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，延伸課程時(shí)空范圍，使課程育人活動(dòng)不僅限于課程學(xué)習(xí)期，而且貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式，踐行全過程育人.具體的思政目標(biāo)和教學(xué)融入方法見表2，主要是通過分組實(shí)驗(yàn)、專題講座、返家鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)等方式，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的思政目標(biāo).

表2 “土壤地理學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的思政目標(biāo)與教學(xué)融入方法Tab.2 Ideological and political objectives and teaching methods for the practical teaching in the course of Soil Geography

續(xù)表2：

4 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 評(píng)價(jià)方式

思政教育目標(biāo)的內(nèi)隱性、體驗(yàn)性、價(jià)值性是課程思政評(píng)價(jià)特點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，應(yīng)從過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩方面去研究[10].在土壤地理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方式上，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，根據(jù)課時(shí)比例設(shè)置不同的權(quán)重值.本課程總課時(shí)為48，其中，知識(shí)目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)為22，能力目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)為16，素質(zhì)目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)為10，因此，知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)的權(quán)重值分別確定為0.47、0.32、0.21.把思政目標(biāo)量化到平時(shí)考核和期末考核中，平時(shí)考核增加學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)，包括課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng)、作業(yè)檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，期末測(cè)試巧妙地增設(shè)思政教學(xué)內(nèi)容的考試題目，具體考核方式見表3所示.其中，在課程考試中，滿分為100分，知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容分別占60%、15%和25%，在總成績(jī)中占比50%，分別為30%、7.5%和12.5%.在過程性評(píng)價(jià)中，知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)的考核分別來源于作業(yè)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng).結(jié)合課程特點(diǎn)，同時(shí)使過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)中三維目標(biāo)的對(duì)應(yīng)分值與各目標(biāo)的權(quán)重值相一致，最終確定作業(yè)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng)的比例分別為16%、24%和10%.如此，知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)的考核分值分別為46%、31.5%和22.5%，與目標(biāo)權(quán)重值基本一致.通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，量化學(xué)生對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課程考核方式.

表3 “土壤地理學(xué)”課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)表Tab.3 Teaching assessment form for the course of Soil Geography

4.2 課程思政成效

通過實(shí)地調(diào)查、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，課程育人案例引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生不怕困難、報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感.通過對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，按上述各個(gè)分目標(biāo)的考核來源，將學(xué)生各部分(實(shí)際的卷面得分+過程考核得分)/(卷面總分+考核總分)，即為各分目標(biāo)的達(dá)成度，各分目標(biāo)的達(dá)成度×各分目標(biāo)權(quán)重值，即為課程總的達(dá)成度.通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的各部分成績(jī)進(jìn)行分析計(jì)算，知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)均達(dá)成，其中，近三年素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度分別為0.77、0.87和0.72，均達(dá)到課程目標(biāo)要求.根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障平臺(tái)的查詢結(jié)果，近三年學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)分分別為95.41、96.15和94.15，平均分為95.24，學(xué)生評(píng)價(jià)較好.

此外，通過積極動(dòng)員指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教師科研實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽，比如：志愿服務(wù)、植樹活動(dòng)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、四川省大學(xué)生環(huán)?？破談?chuàng)意大賽與四川省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等，學(xué)生能將課程思政內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)生活和大賽作品中，并取得了良好的成績(jī)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

5 結(jié)語

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而課程思政是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和探索的過程.本文在團(tuán)隊(duì)成員多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，首先明確了課程思政的教學(xué)目標(biāo)，并從課程本身、地方特色、時(shí)政熱點(diǎn)與文化傳承四個(gè)方面提煉思政元素，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容.其次，通過講故事、案例分析、小組討論與啟發(fā)思考等多種教學(xué)方法有效融入思政元素，并將專業(yè)教學(xué)與第二課堂有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，擴(kuò)展課程深度和廣度，促使學(xué)生獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展，全面提升其綜合能力和素質(zhì).雖然本課程的思政教學(xué)目前取得了一定的階段性成效，但在教學(xué)過程中尚存在不足之處，例如，如何對(duì)學(xué)生的后期表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)以及課堂表現(xiàn)的基準(zhǔn)或參照如何設(shè)置等，這些都需要進(jìn)一步完善.