義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)的困境與紓解研究

【摘要】為推動(dòng)當(dāng)前義務(wù)教育階段美術(shù)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，有關(guān)方面必須正視美術(shù)教師隊(duì)伍中存在的重藝術(shù)技能、輕學(xué)科教學(xué)的觀念。教師在學(xué)科教學(xué)上的錯(cuò)位現(xiàn)象，反映出教師缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的理解，具體表現(xiàn)為教師在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和崗位職責(zé)上認(rèn)知不足。在不斷發(fā)展的新時(shí)代，美術(shù)教師需要從關(guān)注學(xué)科走向關(guān)注育人，從關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)走向關(guān)注學(xué)生，從關(guān)注單一技能走向關(guān)注一專多能。為保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師有必要改進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的能力端、內(nèi)容端和評(píng)價(jià)端。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；美術(shù)教師；學(xué)科教學(xué)；困境；紓解

作者簡(jiǎn)介：沈維維（1980—），男，福建省廈門雙十中學(xué)。

在當(dāng)前著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系背景下，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，有助于為發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平的教育提供強(qiáng)有力的師資保障和人才支撐［1］。但是，在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，有些美術(shù)教師在專業(yè)能力尤其是在學(xué)科教學(xué)能力上依然存在不足［2］。面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，國(guó)家圍繞深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等相關(guān)方面，出臺(tái)了一系列政策文件，提升教師教書育人的能力素質(zhì)。而且，基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)理念、思維、方法的全面改變，倒逼義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展改革［3］。紓解義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)的困境，不能幻想畢其功于一役，因?yàn)楫?dāng)前各地區(qū)、各學(xué)校在因地制宜探索紓解義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)困境的時(shí)候，可能會(huì)面臨諸多問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)文獻(xiàn)和資訊的搜集和分析，認(rèn)為義務(wù)教育階段美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)上存在一些相似的困境。

一、義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)的困境

美術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)能力受三個(gè)方面的影響。第一，受入職前教師培訓(xùn)階段、入職崗位適應(yīng)階段和在職專業(yè)發(fā)展階段等不同階段的影響；第二，受教育關(guān)系、教育環(huán)境、教育內(nèi)容和教育手段等因素的影響；第三，受教師自身對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的理解的影響。

其中，影響最大的方面是教師自身對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的理解。如若教師對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值缺乏理解，那么教師便容易陷入教學(xué)困境中。例如，教師在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)學(xué)科性和師范性定位的失焦，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)性和地方性取舍的偏頗，以及在崗位職責(zé)上對(duì)專門化和綜合化選擇的迷茫，都會(huì)導(dǎo)致教師自身難以對(duì)教師身份和教學(xué)工作形成認(rèn)同。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)上的學(xué)科性和師范性之爭(zhēng)

改革開放推動(dòng)了我國(guó)三軌多級(jí)教師教育體系的形成，對(duì)教師教育產(chǎn)生重大影響［4］。而學(xué)術(shù)界也掀起了對(duì)教師教育學(xué)科性與師范性的討論［5］。但是，多年來高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科性，而忽視師范院校的師范性［6］。這就導(dǎo)致不少美術(shù)專業(yè)的師范生偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，如造型表現(xiàn)訓(xùn)練、藝術(shù)作品創(chuàng)作等，而對(duì)于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的教材、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐性等知識(shí)有所欠缺。當(dāng)這樣一批美術(shù)專業(yè)的師范生步入義務(wù)教育階段學(xué)校成為美術(shù)教師后，他們將延續(xù)專業(yè)美術(shù)院校的偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練方面的教學(xué)模式。加之，長(zhǎng)期以來義務(wù)教育階段美術(shù)課程不列入考試科目、不計(jì)入升學(xué)評(píng)價(jià)，即便是中學(xué)招生的水平測(cè)試、高校招生的美術(shù)聯(lián)考，也以學(xué)生的藝術(shù)作品為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于部分美術(shù)教師而言，教師講解和示范、學(xué)生傾聽和練習(xí)，并在反復(fù)練習(xí)中習(xí)得藝術(shù)技能和創(chuàng)作技巧，是美術(shù)教學(xué)的主要方面。而對(duì)于美術(shù)教學(xué)過程、美術(shù)教學(xué)互動(dòng)、審美教育、以美育人等方面，美術(shù)教師往往不注重。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的標(biāo)準(zhǔn)性和地方性之爭(zhēng)

美術(shù)相關(guān)課程的開發(fā)離不開對(duì)地方自然資源、歷史背景、文化風(fēng)俗、生活方式等要素的挖掘和整合，這樣美術(shù)課程才能讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)和日常生活的聯(lián)系，從而在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

但是，對(duì)于部分義務(wù)教育階段的學(xué)校而言，在探索地方課程和校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，容易因?yàn)閹熧Y力量的不足與教學(xué)資源的匱乏而難以有效落實(shí)課程開發(fā)的目標(biāo)。因此，部分義務(wù)教育階段的學(xué)校收緊對(duì)地方課程和校本課程的開發(fā)。

部分美術(shù)教師在課程教學(xué)的實(shí)踐中容易完全地照本宣科。他們較少意識(shí)到地方美術(shù)資源的重要作用，更較少地嘗試開發(fā)利用地方的美術(shù)資源。即便有部分美術(shù)教師嘗試開發(fā)利用地方的美術(shù)資源，他們也只是更多地將地方美術(shù)資源應(yīng)用在學(xué)校的空間布局和環(huán)境裝飾中，以彰顯學(xué)校的特色和文化，而非將地方美術(shù)資源應(yīng)用在打造具有地方特色的美術(shù)課程中。

（三）崗位職責(zé)上的專門化與綜合化之爭(zhēng)

教師在分工上屬于從事教育教學(xué)工作的專門人員。但當(dāng)前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力與跨界創(chuàng)新，如果教師僅僅一門心思鉆研教學(xué)，或者閉門造車式教學(xué)，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。越來越多的教師意識(shí)到，在當(dāng)前日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代中，善于主動(dòng)地發(fā)展自我、完善自我，不斷提升自身的綜合素質(zhì)是十分重要的。教師提升自身的綜合素質(zhì)，能夠不斷獲取新的知識(shí)，提高專業(yè)化的能力。但是，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，教師提升綜合素質(zhì)存在一些困難。

在實(shí)際的教學(xué)中，部分美術(shù)教師尚處于入職適應(yīng)階段，卻面臨著教授多個(gè)班級(jí)、跨越多個(gè)年級(jí)、負(fù)責(zé)學(xué)校文藝活動(dòng)、承擔(dān)走教支教以及聯(lián)合教研的任務(wù)等多項(xiàng)工作，甚至有的美術(shù)教師還負(fù)責(zé)需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力的行政文書工作。美術(shù)教師一邊以綜合化的工作能夠提升自身的綜合素質(zhì)、能者多勞聊以自慰，一邊卻因負(fù)擔(dān)過重而試圖以專門化、回歸本職工作來實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

教師的非教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力被分散。教師無法把精力放在教書育人以及教學(xué)研究上，也就無法切實(shí)提升自身的綜合素質(zhì)，從而無法發(fā)揮教育的正向作用。

二、義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)的困境紓解

經(jīng)濟(jì)全球化和日新月異的科技變革，轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)人才的新思路。當(dāng)前的時(shí)代不再是依靠標(biāo)準(zhǔn)化的線性課程培養(yǎng)人才以及簡(jiǎn)單分工的時(shí)代，而是需要培養(yǎng)能夠切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問題的人才的時(shí)代。

基于上述認(rèn)識(shí)，美術(shù)教師需要從關(guān)注學(xué)科走向科學(xué)育人，從關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)走向關(guān)注學(xué)生，從關(guān)注單一技能走向關(guān)注一專多能。為了保障美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，美術(shù)教師應(yīng)該注重提高自身的教育教學(xué)能力以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，在教學(xué)的內(nèi)容端發(fā)揮地方課程與校本課程應(yīng)用的價(jià)值，在教學(xué)的評(píng)價(jià)端糾正過多關(guān)注智育而忽視美育的取向。

（一）提高教育教學(xué)能力

在美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容端，有的美術(shù)教師在課堂教學(xué)中注重美術(shù)技能、創(chuàng)作方法的教授，而忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、審美水平、解決問題能力等方面的培養(yǎng)。而且，部分美術(shù)教師依然采取單一的知識(shí)灌輸與技能演示的教學(xué)方式。在美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)端，部分美術(shù)教師過分注重評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)技能或者創(chuàng)作的方法，而忽視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、作品表現(xiàn)的價(jià)值觀念與情感、審美水平、解決問題的能力等方面。而且，部分美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，美術(shù)教師要從兩個(gè)方面提高教育教學(xué)能力。一方面，教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂上以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)提高審美水平。另一方面，教師要學(xué)習(xí)多樣的評(píng)價(jià)方法，采用自評(píng)、互評(píng)等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，注重過程性評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容端發(fā)展越來越多元化，除了傳統(tǒng)的素描、版畫、油畫、水彩畫、中國(guó)畫等繪畫課程，還開設(shè)戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等課程。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化，十分有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，豐富學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。而當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃開展，教師通過信息技術(shù)能夠搜集優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源、豐富美術(shù)教學(xué)的形式，并為學(xué)生提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及評(píng)價(jià)。

但是，部分美術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高。為紓解義務(wù)教育階段美術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)困境，一方面，學(xué)校應(yīng)該制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，通過有針對(duì)性的信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)，助力教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，美術(shù)教師自身應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并學(xué)以致用，讓美術(shù)課堂不僅是傳授美術(shù)知識(shí)的場(chǎng)所，還是發(fā)揮以美育人作用的重要陣地。

（三）發(fā)揮地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“省級(jí)教育部門制定地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施指南，并建立審議評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。縣級(jí)教育部門要加強(qiáng)校本課程監(jiān)管，構(gòu)建學(xué)校間共建共享機(jī)制。學(xué)校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫教材。嚴(yán)禁用地方課程、校本課程取代國(guó)家課程，嚴(yán)禁使用未經(jīng)審定的教材。”《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》提出：“將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容貫穿國(guó)民教育始終，構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系和教材體系，出版非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通識(shí)教育讀本。在中小學(xué)開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色課程，鼓勵(lì)建設(shè)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目特色中小學(xué)傳承基地。”

因此，學(xué)校和教師對(duì)地方性美術(shù)資源進(jìn)行探索開發(fā)是至關(guān)重要的。一方面，學(xué)校在美術(shù)校本課程的探索開發(fā)過程中，應(yīng)該注意圍繞學(xué)生成長(zhǎng)的需要和具體的訴求，避免陷入內(nèi)容層面的同質(zhì)化和實(shí)施層面的功利性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師以美術(shù)校本課程的探索開發(fā)來進(jìn)一步解決學(xué)生的差異性以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題。另一方面，美術(shù)教師作為美術(shù)校本課程的實(shí)際開發(fā)者，應(yīng)該充分挖掘地方的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值、文化價(jià)值和美術(shù)價(jià)值，將地方的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的資源，為美術(shù)課程提供支持。

（四）糾正過度關(guān)注智育而忽視美育的取向

升學(xué)率和考試成績(jī)長(zhǎng)期作為學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，亦是教育部門和學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。部分義務(wù)教育階段的學(xué)校為了獲取資源和建設(shè)品牌，把辦學(xué)目標(biāo)和主要精力投入語(yǔ)數(shù)外等升學(xué)考試科目中。在學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課占據(jù)優(yōu)先地位，而美術(shù)課程僅僅是“開設(shè)開齊”，還會(huì)出現(xiàn)美術(shù)課被文化課占用，甚至是美術(shù)課形同虛設(shè)的情況。

此外，受文化成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教師評(píng)價(jià)規(guī)則影響，美術(shù)教師在教師晉升、職稱評(píng)定以及專業(yè)發(fā)展上亦處于比較邊緣的地位。學(xué)校的晉職交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)往往優(yōu)先考慮文化課教師以及班主任，而美術(shù)教師由于不適用成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，所受到的重視不夠。過度關(guān)注智育而忽視美育的取向，造成學(xué)校缺乏建設(shè)美術(shù)教師人才隊(duì)伍的有效措施，無法推進(jìn)美育工作的有效開展。

因此，學(xué)校應(yīng)該糾正過度關(guān)注智育而忽視美育的取向，將美育工作放在學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置，追求學(xué)生包含美育方面的全面發(fā)展。如此，才能讓美術(shù)教師不至于被邊緣化。在重視美育的環(huán)境下，美術(shù)教師才能深入貫徹落實(shí)以美育人的理念，積極投入美術(shù)學(xué)科的教學(xué)、教研工作中，不斷強(qiáng)化自身的美育能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段美術(shù)教師學(xué)科教學(xué)困境的紓解需要各方面力量的廣泛參與、通力合作。而美術(shù)教師自身是紓解困境的重要力量，更應(yīng)該肩負(fù)重任，不斷提高教學(xué)能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力等教學(xué)技能，不斷完善開發(fā)美術(shù)校本課程，注重美育等教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)保證美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的有效開展。

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