新時代家國情懷視域下生態文明教育探析

王 寬 宋有濤

當前我國高校生態文明教育處于快速發展期，生態文明教育已經成為新時代高等教育的重要組成部分，如何打造適應于社會主義生態文明建設要求的生態文明教育是新時代向我們提出的時代之問。從發生學的角度看，我國高校生態文明教育的興起與中國共產黨主導的社會主義生態文明建設具有內在聯系，高校生態文明教育是社會主義生態文明建設實踐的必然產物。但是當前高校生態文明教育無論是從教育理念，還是教學內容都還沒有充分體現社會主義生態文明建設的發展邏輯，這在相當程度上限制了我國高校生態文明教育的發展。為此，本文嘗試在馬克思主義生態文明理論視域下，以家國情懷鏈為總領，知識學習鏈為基礎，科研創新鏈為核心，真實問題為主軸實現“一軸三鏈”貫通，探討我國高校生態文明教育的新理念、新內容、新路徑，以期為新時代高校生態文明教育的發展提供理論支撐。通過生態文明教育模式的有效轉換，構建新時代社會主義生態文明建設的家國情懷鏈，在生態文明教育中培養學生的家鄉情懷、奮斗情懷、專業情懷、服務情懷、時代情懷，實現鑄魂育人的核心目標。

一、新理念：推動新時代高校生態文明教育模式轉換

經過多年艱難探索，我國高校生態文明教育已經取得了一定成效，并已初步形成了一定的生態文明教育模式。但現有的教育模式也還存在著難以解釋中國特色社會主義生態文明建設邏輯的困局。具體地說，現有的教育模式導致生態文明教育中出現了世界性闡釋強于中國邏輯說明；西方生態德育教育優先于歷史唯物主義自然觀教育；西方生態治理經驗介紹多于中國特色社會主義生態文明建設經驗講解等現象。之所以這樣，是因為我們還沒有充分形成馬克思主義生態文明理論自覺，沒有把培養家國情懷作為生態文明教育的核心內容，為此有必要改變現有高校生態文明教育理念，構建以培育社會主義生態文明觀為核心目標的、符合新時代生態文明建設要求的高校生態文明教育模式。

1.從培養世界生態公民轉向培養中國特色社會主義生態公民

培養具有生態素養的生態公民是當前世界各國生態文明教育的普遍共識，中國也不例外，我國當前的生態文明教育的主要施教目標就是提升當代大學生生態知識的知曉度、生態文化的認同度以及生態保護的踐行度。但此種培養模式形成的還只是世界生態公民，即以維護地球生態系統平衡穩定為行動宗旨的地球生命共同體成員。而新時代我國高校生態文明教育要培養的則是具有深沉的家國情懷，能夠深刻理解社會主義與生態文明內在聯系，且能夠從中華民族偉大復興的歷史高度和中華民族永續發展的價值立場上理解生態文明之中國意涵的生態公民，即中國特色社會主義生態公民。

在新時代的話語背景中，“生態文明”一直是有“社會主義”前綴的“生態文明”，只有充分認識到生態文明建設的社會主義獨特性，才能真正理解生態文明。由此，我國高校生態文明教育既要注重提升大學生的生態素養，更要引導他們把生態文明理解為一種意識形態、一種家國情懷，從經濟維度思考生態文明與不同性質生產方式之間的關系；從政治維度思考生態文明與不同性質社會制度之間的關系；從文化維度思考生態文明與不同性質價值觀之間的關系。同時，還要充分地認識到我國高校生態文明教育要培養的不僅是作為地球生命共同體成員的生態公民，〔1〕更重要的是培養作為中華民族共同體成員的生態公民，只有這樣才能使當代大學生從生態文明的世界闡釋中順利地回歸中國邏輯，只有實現好這樣的轉換才能真正辦好中國的高校生態文明教育。

2.從西方生態倫理教育轉向歷史唯物主義自然觀教育

倡導環境美德，推行生態倫理是當前世界各國生態文明教育的通行做法。西方生態倫理作為現代生態倫理的開端，經過多年發展已經形成了較為系統的理論體系，是培養當代大學生環境道德情感、生態倫理意識的重要教育資源。當前在我國高校生態文明教育中西方生態倫理教育便占相當大的份額，這對于當代大學生培養生態美德意識效果顯著。但此種教育模式也存在著忽視了西方生態倫理過分強調道德自覺而滑向唯心主義的弊端，忽視了西方生態倫理在處理生態危機問題上暴露出的綠色烏托邦主義傾向。新時代我國高校生態文明教育不僅要培養大學生的生態美德意識，更要使他們能夠形成家國情懷，并運用歷史唯物主義把握人與自然的本真關系，從而對生態危機產生的根源及解決方案有著更為科學的認識。

歷史唯物主義自然觀認為，人與自然的關系在本質上取決于人與人的關系，一定的社會制度形態一經確立便對其所處時代的人與自然的關系產生決定性影響。〔2〕由此，歷史唯物主義自然觀主張到包含了生產方式的社會制度形態中去尋找生態危機的根源，通過變革人與人的社會關系來根本性改善人與自然的生態關系，從而超越了西方生態倫理那種僅靠主體的自我省察來實現人類生態救贖的虛幻設想，進而科學地捕捉到了生態危機的真正根源，即資本主義生產方式所導致的人與自然關系的異化，并提出了通過實現共產主義來根本性地消除人與人以及人與自然矛盾的生態文明實現方案，把生態文明理論牢固地建立在馬克思主義的基石之上。

3.從西方生態話語主導轉向中國生態話語構建

西方生態治理起步較早，且已經形成了一套用于闡釋說明西方生態治理邏輯的話語體系，當前我國高校生態文明教育中西方生態話語居于強勢地位。從積極的方面看，這種局面使得我國大學生在生態文明議題的探討上可以較好地與國際接軌。但其負面意義更大，西方生態話語是以西方生態治理邏輯為主導形成的，反映的是西方的生態思維，它非但不能解釋中國生態文明建設邏輯，反而會使我們喪失話語權，喪失生態文明建設的民族自信心。新時代我國高校生態文明教育不僅要讓大學生掌握國際生態治理動態，提升生態治理議題的國際交流能力，更要了解中國的傳統生態文化精髓和社會主義生態文明建設邏輯與成就，為了實現這一教育目標，轉換現有的話語體系勢在必行。〔3〕

構建中國自己的生態話語體系有兩大話語資源必須充分利用。一是中國傳統生態文化中的話語資源，例如“天人合一”“感物憫人”“人物共融”等等。這些話語資源凝結著中國先民在漫長的改造自然過程中沉淀的生態智慧，反映著專屬于中華民族的生態思維。二是中國共產黨在新中國成立70年來生態文明建設實踐中形成的話語資源，例如“生態文明”“美麗中國”“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”等等。這些話語資源是中國共產黨生態實踐經驗的話語表達，反映著中國特色社會主義生態文明建設的特殊邏輯。而由中國首次提出的“生態產品價值”替代了西方國家提出的“生態系統服務價值”，預示著生態產品有望形成第四產業，并成為比肩“農業文明”“工業文明”的“生態文明”社會形態的經濟基礎。當前高校生態文明教育要努力幫助大學生學會用中國生態話語講述生態文明建設的中國故事，用中國生態思維思考中國生態文明建設的現實問題。

二、新內容：習近平生態文明思想的基本立場觀點方法

在確立了新的生態文明教育理念之后，就要努力凝練符合新教育理念的教育內容。從當前馬克思主義生態文明理論的發展動態看，習近平生態文明思想是最為合適的選擇，尤其是習近平生態文明思想的基本立場、觀點和方法應該成為新時代高校生態文明教育新內容的核心。習近平生態文明思想從生態維度體現了新時代社會主義生態文明建設的家國情懷，學習習近平生態文明思想是當代大學生領會新時代內涵，學習新思想精髓的必然要求，是宣傳習近平生態文明思想，幫助當代大學生樹立馬克思主義生態文明觀的必然選擇。習近平生態文明思想是新時代建設社會主義生態文明的指導思想，它以5000多年來中國古代生態文化的歷史積淀為文化血脈，以170多年來馬克思主義生態文明理論的歷史傳承為思想根基，以新中國成立70多年來中國共產黨生態文明建設的歷史經驗為根本依托，回答了新時代建設什么樣的生態文明以及怎樣建設生態文明的重大理論問題。習近平生態文明思想既是馬克思主義的，又完全是中國的，以此作為新時代高校生態文明教育的基本內容是最為理想的選擇。

1.習近平生態文明思想的基本立場

習近平生態文明思想的基本立場可以概括為“人民立場”，其鮮明地指出建設生態文明的根本目的不是像“生態中心主義”理解的那樣——維護自然的內在價值，也不是像“人類中心主義”理解的那樣——實現經濟社會的可持續發展，而是以“滿足人民的生態需要”，實現人民的生態幸福為根本目標；其鮮明地指出生態問題產生的根本原因不是像“環境倫理學”所理解的那樣——是人類缺失關愛自然的倫理道德意識所致，也不是像“生態現代化”所理解的那樣——是人類科學技術、市場機制的不完善所致，而是由資本主義制度對人民與自然的雙重壓迫所致，解決生態問題的根本途徑是以社會主義制度取代資本主義制度。

“人民立場”旗幟鮮明地回答了“為誰培養人”的問題，將馬克思主義生態文明理論與其他生態文明理論區分開來，進而明確了社會主義生態文明教育的本質特征，把家國情懷作為新時代生態文明教育的核心目標。習近平生態文明思想的出發點和落腳點都是人民，人民是生態文明建設的主力軍，人民又是生態文明建設的最大受益者。“人民立場”旗幟鮮明地回答了“培養什么人”的問題，承接了馬克思主義人學思想，從人的本質出發，以實現人的全面自由發展為目標，為當代大學生如何鍛造成為符合新時代要求的中國特色社會主義公民提供了指導思想。當前我國高校生態文明教育就是要讓大學生樹立起生態文明建設的人民立場，以為人民建設生態文明為宗旨，以建設美麗中國為己任，努力成為符合新時代生態文明建設要求的中國特色社會主義生態公民。

2.習近平生態文明思想的基本觀點

習近平生態文明思想是對馬克思恩格斯生態文明思想的回歸與超越，寫出了馬克思主義生態文明理論的新版本，其基本內容涉及多個領域，內涵豐富，概括起來主要有以下八個基本觀點：“人與自然和諧共生”〔4〕的生態自然觀、“綠水青山就是金山銀山”〔5〕的生態經濟觀、生態問題是“很大的政治”的環境政治觀、“人與自然是生命共同體”〔4〕的生態倫理觀、“環境是最普惠的民生福祉”〔5〕的生態民生觀、加快推進生態文明體制機制改革創新的生態制度觀；將生態文化納入群眾性精神文明創建活動的生態文化觀、建設共商共建共享的國際生態治理合作機制的生態國際觀。

這八個基本觀點形成了一個嚴密的理論體系，是新時代中國生態文明建設實踐經驗的理論表達，而且采用了極具中國風格的話語表達形式，是生態話語構造的經典范例，實現了用中國話語言說生態文明建設中國故事的話語目標。我國高校生態文明教育就是要讓當代大學生深入領會習近平生態文明思想的基本觀點，弄懂了這八個基本觀點就把握了馬克思主義生態文明理論的最新成果，就理解了社會主義生態文明建設的基本邏輯，就了解了新中國成立70多年來我國社會主義生態文明建設取得的輝煌成，就學會了用中國話語言說生態文明建設的中國故事，最終就形成了生態文明建設維度的家國情懷。

3.習近平生態文明思想的基本方法

習近平生態文明思想是馬克思主義生態文明方法論的應用與展示，其開啟了辯證唯物主義與歷史唯物主義的生態學視域，其基本分析方法主要是三個：歷史分析法，即“生態環境矛盾有一個歷史積累過程”〔5〕的歷史思維；系統分析法，即“環境治理是一個系統工程”〔5〕的系統思維；階級分析法，即堅持以人民為主體建設生態文明的階級思維。

習近平生態文明思想基本方法從生態維度回答了“怎樣培養人”的問題，即用馬克思主義生態文明方法論去武裝當代大學的頭腦，使其形成符合新時代社會主義生態文明建設要求的思維模式。具體說就是，歷史地看待新中國成立以來中國生態環境的變化，歷史地看待資本主義發達國家與社會主義國家在全球生態治理中的任務分配；把人類生存的地球看成是一個包括人類、非人類生命以及無機生境的“生命共同體”，把生態環境治理看成是包括經濟、政治、文化、社會、環境等多個方面的復雜系統；堅持對生態文明進行社會主義與資本主義的區分，堅持依靠廣大人民群眾建設惠及全體人民的生態文明建設立場。我國高校生態文明教育就是要讓大學生掌握習近平生態文明思想基本方法，掌握了這個方法就掌握了馬克思主義生態文明方法論的精髓；掌握了這個方法就形成了社會主義生態文明建設的思維模式，進而在生態文明議題上就能夠進行科學的判斷，得出科學的結論，開展科學的行動。

三、新路徑：激發高校思想政治理論課的生態教育功能

在確立了新的生態文明教育內容之后，就要努力探索傳播新內容的新路徑。從當前我國高等教育的學科設置與課程安排來看，以思想政治理論課（簡稱“思政課”）來展現、傳播新時代生態文明教育新內容最為有效。思政課是當代大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，培養家國情懷的核心課程，在整個高等教育課程體系中擁有著極高的開課率，且現有的幾門思政課中就包含著大量的生態文明內容。將習近平生態文明思想通過思政課予以展現、傳播，既保證了課程性質與教學內容的兼容性，又能夠實現較大的課程覆蓋面，從而最大限度地提升生態文明教育的實際效果。因此，將習近平生態文明思想融入思政課，激發思政課潛在的生態文明教育功能是新時代我國高校生態文明教育的新路徑。

1.精心設計思政課的生態文明教學內容

將習近平生態文明思想融入思政課教學的關鍵是精心設計教學內容，核心是找準習近平生態文明思想與思政課教學內容的結合點。教學內容的設計過程就是從思政課中找出習近平生態文明思想的學理依據以及用習近平生態文明思想來闡釋思政課教學內容的雙向互動過程，在這一過程當中思政課潛在的生態文明教育功能得到了充分的挖掘。

具體來說，要將習近平生態文明思想與思政課立德樹人、培養家國情懷的教育理念融為一體，從社會主義生態文明建設的角度回答好立什么德，樹什么人，培養什么樣的家國情懷的問題。將習近平生態文明思想基本立場——“人民立場”作為一條基本原則融入各門思政課中，使之成為一條貫通整個思政課教學的主線，使學生能夠從國家發展、民族復興、人民幸福之“大德”的層面理解社會主義生態文明建設的偉大意義，自覺樹立為人民建設生態文明的“人民立場”。將習近平生態文明思想基本觀點和基本方法作為重要內容融入各門思政課中，從樹有真才實學、有全球視野的時代新人的角度，將當代大學培養成有科學的生態文明知識和較強的生態文明實踐能力的中國特色社會主義生態公民。

2.堅持創新思政課的生態文明教學方案

教學方法總是特定教學內容的方法，因而順利實現通過思政課展現習近平生態文明思想就必須依據習近平生態文明思想的特點來創新教學方法，同時也要充分考慮到大學生的思維特點，有針對性地創新教學方法。據此，可以從四個方面創新教學方法，從而提升教學效果。

首先，習近平生態文明思想是一個完整的理論體系，據此特點可以運用專題教學法，聘請專家學者在高校思政課上開設關于習近平生態文明思想的專題講座、報告會，集中講授習近平生態文明思想，幫助學生完整準確地把握習近平生態文明思想。其次，習近平生態文明思想是極為貼近現實生活的理論，據此特點可以運用參與式教學法，引導學生運用習近平生態文明思想分析我國生態文明建設中的熱點問題，組織同學開展課堂展示、課堂討論。再次，習近平生態文明思想是從實踐經驗中總結提煉出來指導實踐的問題對策，實踐性是其最鮮明的特征，據此特點可以運用實踐教學法，帶領學生開展生態實踐活動，參觀生態文明建設示范基地，參與生態環境治理行動，參加生態產品價值實現，在實踐中領會習近平生態文明思想。最后，習近平生態文明思想是與時俱進的開放性理論，據此特點可以靈活運用網絡輔助教學法，引導同學關注相關網絡資訊平臺，例如“學習小組”微信公眾號、“生態環境部”網站等，使學生能夠更為直觀、生動、快捷地了解中國生態文明建設的最新資訊。

3.努力優化思政課生態文明教學管理

優化教學管理是保障教學內容與教學方法順利結合，并有效實施的關鍵因素，這就要求政府教育管理部門與高校管理部門密切配合，以真實問題為導向，〔6〕通過“優化培養方案、優化課程內容、優化教學方法、優化考試方式”構建知識學習鏈，實現“強基”；通過“小論文大論文融通、科研訓練平臺融通、學科融通、校—政—企融通”構建科研創新鏈，實現“育能”；通過“學校—社會互相進、學以致用—用以致學互相調、被動主動互相換”構建家國情懷鏈，從而加強相關管理工作，優化教學管理體制機制，為實現通過思政課展現習近平生態文明思想，提升思政課生態教育功能創造有利條件。

首先，優化思政課教師培訓管理制度，在思政課教師的培訓課程中增加習近平生態文明思想的相關內容，把生態文明素養作為思政課教師政治素養和業務素養的重要組成部分，提升思政課教師開展生態文明教育的責任感和使命感。其次，創建思政課生態文明教育效果評估機制，及時反饋教學效果。從教學態度、教學方法、教學內容、教學能力等方面對教師開展生態文明教學的綜合能力進行評價；從學習投入程度、學習內容理解程度、主動學習程度等方面對學生掌握習近平生態文明思想的理論素養與實踐素養進行評價。最后，構建綠色校園建設機制，發揮綠色校園建設的隱性教育功能，為課堂教學營造良好的外部環境，應努力構建綠色校園建設機制，在校園基礎設施建設方面融入“人與自然和諧共生”理念，打造美麗校園，在校園文化建設方面融入“綠色發展”理念，建設資源節約型校園等，在潛移默化中為習近平生態文明思想融入思政課教學創造有利條件。■