高職“體育思政”全方位、立體化、交互式育人新格局的構建

尹淑桂

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]因此，近些年，很多高校都開始進行不同課程的課程思政教學改革工作，發揮思政課程的作用，注重學生理論及實踐知識的培養的同時，還要樹立正確的人生觀、價值觀，把“立德樹人”當做現在高校教育的核心目標。高校體育課程一直不被人們所重視，認為體育只是鍛煉身體，不需要專業的知識及思政課程的融入。但是作為新時代的接班人，只有德、志、體、美、勞全面發展，才符合新時代的需求。因此，構建高職“體育思政”全方位、立體化、交互式育人新格局，是當代高職院校的亟需解決的問題。

1 課程思政概述

課程思政是指以課程為載體，挖掘其隱形的教育資源，并將思政教育的要求、原則和內容設計、課程實施、教材開發、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。是以構建全程、全員、全課程育人格局的形式將不同課程與思想政治基礎理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為高校教育基礎的一種綜合教育理念。他不是單獨開設一門思想政治課程，而是要與其他課程相融合，在不同課程的講授過程中滲透“立德樹人”的理念。讓學生在不知不覺中樹立自己正確的價值觀。課程思政目前還是一種比較新的教育理念，還需要不斷的拓展與深化。

2 全方位、立體化與交互式概述

全方位育人主要是指運用多樣的方式、不同的載體、不同環境或者各種教育資源進行育人的工作，使學生得到更為全面的發展。[2]其主要強調全面性，從各個方位全面對學生進行教育與培養。[3]

立體化育人主要讓教師利用體育課堂外與內的不同資源，從多角度指導教育學生，使現在的大學生在這種多種資源教育的作用下在學習到知識的同時，還能讓自己的心情愉悅，實現學生的全面性發展。其是針對不同的學生特征因材施教，從學生的身心特征作為出發點，運用開放的、動態的、綜合的、互動的教育模式。是高職院校教育思政教育的基礎。

交互式育人主要是強調教師與學生之間的互動關系，改變傳統“老師教、學生聽”的教學模式，充分調動學生的積極性，讓其作為課堂的主角，發現問題，分析問題，解決問題，教師只需從旁輔助，作為配角。在學習的過程當中，教師與學生之間可以互相討論，完成交互式育人模式。

3 目前高職院校體育課程的現狀

3.1 教學理念相對滯后

目前很多高職院校在進行體育教學時，還采用比較原始的理論基礎講授法，只講授體育技能方面的知識，沒有其他的拓展性內容，更不要提與課程思政聯系到一起，且課程也缺乏系統性。教師未將學生身心健康培養納入課程教學當中，教學理念還停留在原始階段，教學理念相對滯后。

3.2 教學能力有待提升

當下高職院校的體育教師僅僅具備體育專業的相關知識，通常缺乏思政教育的經驗積累，融入思政教育時存在一些問題和障礙。最終造成了體育課程中采取固定的思維模式進行教學，難以對學生進行思政教育。因此，目前高職院校的體育教師教學能力有待提升。

3.3 教學的內容相對陳舊

雖然時代在不斷的發展，但是高職院校的體育課程內容卻相對陳舊，缺乏創新，教學內容千篇一律，基本都是籃球、乒乓球、羽毛球、足球、健美操等比較基本的課程。除了技術講授與自己訓練外，不會涉及其他內容，新的項目有待開發，其他輔助與相關的運動內容并未列入課程教學當中。很難激發學生對體育課程的興趣，學生們缺乏參與的熱情，認為體育課沒有其他專業課有用處。

3.4 教學方式固化且單一

當前的體育課程教學方式通常是課堂教學前15分鐘，教師僅注重體育技能技巧的講解，然后進行15分鐘的示范，剩余時間就讓學生自由練習、活動。整個學期再穿插幾次達標測驗、考試。且在進行體育教學時，往往強調規則、裁判和監督，因此在體育氛圍之中難以對學生們的素質進行培養，尤其是由于教學方法的固化，讓高職的學生無論是在動機取向上還是思維判斷方面都是以體育技能比賽方面來作為出發點，影響到了學生的自由發揮，而且不利于學生們形成獨立的人生觀和價值觀。

4 高職“體育思政”全方位、立體化、交互式育人新格局的構建意義

在高職院校體育教學中融入“思政”，并構建全方位、立體化、交互式育人新格局，是一種寓教于“行”的教學方法和過程，可以使學生在體育鍛煉的過程中，經歷不同的情緒體驗，以此形成正確的價值觀與道德觀，比以往單純地進行理論道德課程講授，效果要更好。[4]

體育課程是一門被廣大學生所喜歡的課程，其極富感染力，且體育當中的競賽氛圍也能讓學生們想去融入與參與，促進道德規范與準則的內化，以此達到思政育人的目的。此外，體育中蘊含著團隊精神、挫折教育、規則意識、敬業精神、愛國主義精神等多種德育的資源。學生在學習體育技能與知識的過程當中，就能養成良好的生活習慣，形成積極樂觀的生活態度，促使他們進行拼搏與進取。在進行各種競賽或團體活動時，也能學會如何面對挫折和失敗，磨練自己的意志品質，還能學會如何與其他隊員進行合作，培養團結友愛的合作精神。

5 高職“體育思政”全方位、立體化、交互式育人新格局的構建策略

5.1 教師應言傳身教并注重榜樣教育

在進行體育課程教學時，教師是整個課程的組織者與引導者。教師本身需要有正確的人生觀、價值觀，才能正確引導學生走上正確的人生道路。這就需要教師自身不斷地加強自己的思想道德水平，不斷地學習十九大精神，學習習近平總書記的新時代下中國特色社會主義思想，提升道德素養和思想理論水平，這樣才能滲透到教學當中去，確保體育思政的新格局構建。

“言傳”主要是指教師能用自己的語言和行動進行榜樣教育，這也是能讓學生迅速學習和成長的最佳方式。在這個教育的過程當中，教師需要全方位了解學生的各個方面的情況，并從多角度指導學生。在此過程中，可能部分學生會出現害怕失敗、害怕吃苦的情況，教師就需要用鼓舞性的言辭來鼓勵學生，讓他們樹立自信心，讓他們勇于克服困難，堅持不懈。教師作為學生的榜樣，自己也要時刻嚴格要求自己，穿戴整潔、精神飽滿、語言文明、舉止大方等。同時對待學生也要公平公正，愛護與尊重學生，給學生不斷傳遞正能量，時刻將思政教育滲透在教學中。

5.2 在課程育人因素中融入思政教育

體育課堂教學與其他的課程的教學不一樣，其蘊含了很多的品德與思政的育人因素。第一，體育課堂教學中通常會用到一些教學器械，這就涉及領取與歸還的問題，這樣學生在無形中養成了自覺歸還的好習慣，同時培養了學生誠實守信的優秀品質。第二，在進行教學場地布置的時候，課前的人數清點及隊伍整理等工作，都可鍛煉學生的綜合技能。第三，在高校中通常會開展一些選修課，例如跆拳道課，是學生非常喜歡的一項體育運動，包含跆拳道的禮儀，要有握手禮、師長禮、國旗禮等，同時教學中還體現著百折不撓、忍耐克己、知榮辱的精神。經過跆拳道課程，讓學生們學會了尊重他人、以禮待人的好習慣，為學生進行了思想品德的教育，讓他們形成互相理解、團結合作、尊重師長的品格。第四，在進行一些體育理論課程教學時，可以適當為學生播放一些我國運動健兒在奧運賽場勇敢拼搏的視頻，例如羽毛球、乒乓球、滑冰等比賽視頻，讓運動健兒為國爭光，身披國旗的畫面印在他們的大腦當中，激發學生的拼搏精神與集體榮譽感。第五，課后還可以組織一些體育小游戲或者競賽，增強學生與學生、學生與老師的之間的交流，讓學生在活躍的氛圍當中學會發揮集體的智慧，增強溝通能力，學會自我管理。[5]

5.3 結合教材特點與內容進行思想品德教育

由于高校體育教材難易、深淺與練習形式不同，同時受場地與氣候的影響，教材對學生思想品德的影響作用也是不同的。因此，教師需要非常熟悉教材的內容，分析和鉆研教材，挖掘出教材當中關于品德教育與思想性的因素，在進行備課時就要將這些因素考慮進去，并結合學生的實際情況設計好每一節課的具體教學目標，將教書與育人的目標相結合。例如，一般高校的體育教材都會講述體操、武術、田徑、球類等內容，這些項目都能培養學生堅持不懈、機智靈敏、刻苦耐勞的精神。還有一些游戲教學的內容，也可以培養學生團結友愛、集體主義的品質。高校體育的教學內容是豐富多彩的，教師們可以充分挖掘出提升學生品質的因素，在無形中對學生進行思想品德教育。

5.4 結合教學條件與課堂常規進行思想品德教育

體育課程與其他課堂教學不同，一般會在室外場地或者室內體育館進行，通常還會有很多輔助器材。例如，瑜伽課時需要瑜伽墊、瑜伽球等設施，乒乓球課需要乒乓球拍及乒乓球案子等，所以要時刻提醒學生愛護學校設施，不能故意損壞。同時，教學環境與教學條件的好壞也會影響學生的思想和情緒，要時刻注意引導學生的思想與情緒，讓他們要向好的方面發展。此外，課堂是對學生進行思想品德教育的最佳時機，教師要嚴格要求學生們遵守課堂紀律，要讓他們形成良好的習慣，不缺課、上課不開小差、及時上交作業等。

5.5 運用典型案例進行思想品德教育

榜樣的力量是非常大的，利用實際生活當中的典型案例對學生進行思想品德教育會對學生的價值觀產生直接的影響。例如：為國爭光永不服輸的女排精神；奧運健兒在奧運會賽場上為國爭光的努力拼搏精神，讓學生經常通過視頻看到這樣的畫面，培養他們的愛國主義精神。利用這些事例也能激勵學生上好每一節體育課，鍛煉好身體。在體育教學中，還可以按照學生在課堂中的表現，進行獎懲，表現好的同學要及時表揚，表現稍差的同學要及時教育。

5.6 制定體育思政教育評價體系

在進行體育教學的同時，還需要制定體育思政教育評價體系，教師可以將教學評價與學習效果評價從單一維度的思想道德意識、責任意識等方面向多維度進行轉化，逐步改變思政教育評價體系，體現出體育教學課程教學的目標，促進思政教學的不斷發展。例如，教師可以將學生的日常生活和學生發展需求作為標準，科學的制定高校體育課程的育人準則，從而建設更為全面的有效評價體系，提高學校、老師對思想品德教育的重視程度。當教師對學生進行評價時，教師應打破傳統的以成績作為評價標準的形式，可以將學生整體的課堂表現，及思想意識及道德水平納入最終的評價體系當中，對學生進行多角度評價，使學生的思想品德與技能同步提升，而不僅是停留在技能方面。這樣可以促進當代大學生綜合素質的提高。

5.7 結合體育競賽的競爭性進行成就與挫折教育

體育避免不了競賽，競賽必然會分出勝負，有人的成功，有的人就會失敗。學生在進行體育競賽時，教師要抓住這個時機，教會他們如何面對失敗與成功。當競賽成功時，對學生要進行適當鼓勵與表揚，同時也要教會他們一次的成功不能代表永遠的成功，要繼續保持這個來之不易的成績，總結成功的經驗，堅持不懈；當競賽失敗時，也不能對學生過于責備與批評，在鼓勵的同時，要讓他們尋找失敗的原因，總結原因后予以調整，告訴他們“失敗是成功之母”。此外，還要利用體驗競賽中的規則。告誡學生無論做什么事情，都需要遵守紀律，不破壞規則，讓體育教學與思政教育進行無縫連接。

5.8 將價值導向作為體育教學的目標

目標具有一定的導向作用，只有確切的目標，才有努力的方向。在體育教學當中，可以適當將育人目標融入體育教學的目標當中，這樣教師在進行體育教學的時候就可以適當將思想教育內容滲透到教學當中。在教學的不同階段，進行不同的思想品德教育，將蘊含的體育精神與技能相融合，使學生得到除身體鍛煉以外的綜合素質的全面提升。例如在進行各種團體賽時，讓學生不要執著于勝負，將勝負的標準模糊化，進行更加多元的評價準測，時刻培養學生團結合作的意識，將思想品德培養作為最重要的教學目標之一，對學生進行行之有效的培養。

5.9 將思政教育與校園體育文化相融合

校園文化對學生的健康成長具有重要的影響，目前，高校中將思政教育融入體育教學當中已經成為發展的趨勢，若能將思政教育與校園體育文化相融合，就可以打造全方位、立體化、交互式的育人新格局。如可以利用校園中的體院文化活動，將其作為載體，發揮高校宣傳媒體、體育社團、體育競賽俱樂部的作用，將思想教育與高校體育文化融合，發揮學生主體自我管理、自我宣傳、自我服務的優勢，打造“體化—思政”教育育人的體系。同時，還可以利用體育文化活動的影響力，將具有象征和代表的事跡進行全面的宣講，在全校范圍內得到廣泛的宣傳，使思政教育的內容凸顯出來，從而促進當代大學生的健康成長。[6]

6 結語

總之，高職院校體育課程融入思政教育的路徑較多，不僅僅是教學過程的融入，在宏觀方面有課程教學目標、教學內容的融入，對學生考核標準的融入等等，可以從全方位、立體化、交互式育人新格局進行構建，做到體育課程與思想政治理論課同向同行，充分發揮課堂教學育人的主渠道作用，培養國家需要的合格人才。本文力圖改善體育課只關注學生外在形體強健，而忽略學生內在思維塑造與思想引領的現狀，旨在體育課教學中始終堅持“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。初步形成“體育思政”全方位、立體化、交互式育人新格局，搭建橫向延展，縱向上下延伸實施框架，解決高職體育課思政育人方向不明確、標準不確定現狀，高質量實現“三全育人”目標。