直播教學環境下大學生情感教育策略研究

楊菲 鄭寬明

(陜西理工大學 陜西漢中 723001)

隨著網絡直播教學技術的不斷發展以及教育信息化時代的到來，教育行業迎來了一次又一次的改革，國家對大學生的情感教育也在不斷加強，而在網絡直播教學環境下的高校大學生，存在對直播教學接受度過低、學習興趣較弱、學習的主動性較低等多方面的情感教育問題，嚴重影響了大學生的學習質量以及學習效率。以下就大學生在直播教學環境下的情感教育進行研究分析，研究分析直播教學中存在的大學生情感教育的問題，優化直播教學的效果。

1 直播教學的特點

互聯網技術的迅猛發展，使得網絡直播教學的模式飛速前進，上線了多種多樣的網絡直播教學軟件平臺，并且每個平臺的功能也存在一定的差異，學生可以通過自身情況選擇合適自己的軟件平臺，因此受到了高校大學生的喜愛與追捧。研究網絡直播教學我們可以發現，線上的直播教學相比于線下的傳統教學而言有著許多方面的優勢，具體體現在以下方面。

1.1 不受地域與時間的限制

傳統的教學模式中教師和學生需要有“固定的時間和固定的地點”，而直播教學中的師生不用再受到地域和時間的限制，較為方便快捷[1]。學生可以通過連接網絡的智能手機、臺式電腦或者筆記本電腦等硬件技術完善的電子設備進行泛在學習。而且直播教學的一大優勢是可以錄制并保存每一節上課教師的教學視頻，一方面，錄制好的課程視頻可以方便地提供給未能及時上課的學生，保證學生的學習進度；另一方面，學生也不需要隨時緊跟教師記筆記而擔心錯過重難點問題的講解，可以在下課后反復觀看教學視頻，從而增強了學生的學習主動性，達到對疑難問題的充分理解，提高教學與學習效率。

1.2 實時交互性強

直播教學交互包括學生與教師交互、學生與學生交互、學生與教學內容交互以及教師與信息技術交互4 種交互類型，線上的直播教學交互在一定程度上優于線下師生面對面的教學交互[2]。直播教學中的學生可以通過發送實時的消息彈幕來與教師進行互動討論，教師會根據學生提供的信息積極地對自己的教學內容和方式進行調整。例如：學習通平臺上的班級群可以幫助教師進行線上授課、作業的布置與檢查、對學生進行階段性的測試，直播教師與終端學生用戶的互動方式為文字、圖文、語音、視頻這4種類型，都具有較高的交互水平。

1.3 青年學生易于接受

我們可以發現“95 后”和“00 后”的青年學生已經成為直播教學中學習的主體，具體可以表現在“大學生MOOC 慕課”“學習通”“云課堂”等學習平臺的用戶多為青年學生[3]。青年學生在直播教學過程中相比于其他年齡階段的人來說具有明顯的優勢，具體表現為：對直播教學更容易接受，閑余時間較多，青年學生整體較為自由，懂得如何正確快捷地操作電腦、手機、iPad 等設備進行線上的直播學習；同時，充分利用互聯網尋找合適自身的學習狀況、自身條件以及學習能力的教學視頻以及線上直播教師，以此來提高自身的專業知識素養。

2 情感教育的內涵

情感教育存在于教師與學生的課堂交流互動中，是溝通教師與學生之間的媒介，是教學過程中不可或缺的重要組成部分，它關注學生學習的態度、情緒和情感，使得學生的知識水平保持穩定的增長趨勢以及對學習產生積極正向的情感體驗。

2.1 情感教育的概念

情感教育，指的是在具體教育過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會性情感的一種教育。它能幫助學生在獲取新知識的過程中激發自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一[4]。情感教育可以營造出一種有益于師生之間交互的課堂氛圍，構建激發學生發散思維的課堂教學環境，使得學生的情緒情感朝著積極正向的方向發展，能夠盡最大能力去處理好教師與學生之間的關系，處理好學生在教學過程中可能存在的情感認知偏差問題。

2.2 情感教育的特征

2.2.1 可接受性

情感教育中的接受性是指師生雙方教育活動中的主體，都需要融入教育活動中來，兩者缺一不可且要相互尊重，是一種具有審美性質的教育活動。學生應該在學習過程中嘗試去接受教師以及接受整個課堂教學環境和氛圍，同樣的，教師也需要在教學過程中去包容學生，盡自己最大的努力獲取學生的認可，從而達到對學生的情感教育。

2.2.2 興趣性

情感教育中的興趣性是指在教學過程中情感教育要能夠激發學生內在的學習興趣，由興趣作為學習的先導，通過興趣將學生帶入課堂學習中。除此之外，情感教育對于學生的興趣愛好并不是盲目地全部接受，而是要在學生學習知識和對未來生活有幫助作用的基礎上，針對學生的學習內容、學習狀態以及學生的個體發展來進行篩選，選擇出適合學生個體的興趣愛好進行培養和發展。

2.2.3 主動性

情感教育中的主動性是指通過情感教育使學生按照自己制定的目標，有計劃、有規律地去學習，利用一切可以學習的有效資源，而不是一味地荒廢學業。在學生的學習生活中，主動性能夠激發大學生的主觀能動性，即自我內驅力，促使大學生朝著目標方向前進。

2.2.4 認同性

情感教育中的認同性是指通過情感教育使得每一位學生在學習過程中都有對學習的知識以及本專業課獲得心理上的認同感。在學習知識的過程中體驗成功的愉悅，建立起對學習積極正向的評價，認同自我，提高對專業課的認同感，進而取得成功，這是情感教育的一個重要原則。

3 直播教學環境下對大學生情感教育存在的問題

21世紀以來，隨著網絡直播教學在我國教育領域的不斷發展，線上學習平臺也滲透到了大學生的學習生活中，但在直播教學環境下對于大學生的情感教育還存在一些有待解決的問題，具體表現為：大學生對直播教學的接受度過低、學習的興趣較弱、缺乏學習的自主性以及對自身專業認同感偏低。

3.1 大學生對直播教學的接受度過低

大學生對直播教學接受程度過低具體可以表現在大學生對線上直播的教師接受度低和對直播教學的網絡系統接受度低。直播教學打破了時間和空間的局限性，降低了在線教學教師的門檻，導致教師質量存在良莠不齊的現象，使得直播教學的質量也參差不齊。例如：部分大學生在剛接觸到直播教學時遇到了實時講授能力較差以及素質道德低下的教師，會對直播教學平臺中的其他教師一視同仁，教師的權威逐漸喪失，長此以往，會導致對直播教學的教師接受度低；除此之外，直播教學過程中教師教學過程中使用到的設備和網絡是否流暢，也會在一定程度上導致大學生對直播教學的接受度降低。

3.2 大學生學習興趣較弱

興趣是最好的老師，能夠引導大學生心理活動和注意力集中在與專業相關的地方，促進大學生的求知欲，對專業知識的積極學習、探索與研究，進而養成大學生良好的學習習慣、自主探究的能力[5]。高校大學生在直播教學過程中普遍存在的問題就是學習興趣較弱，造成這一現象的原因是由于大學生本身的自控能力較弱，在直播教學過程中不能很好地控制自己，迷戀于虛擬的游戲世界或短視頻來虛度時光，無法產生學習的興趣。大學生專業基礎知識薄弱或對該專業的厭惡也會導致在直播教學過程中無法提高學習興趣，不能及時端正好學習態度，導致教師進行直播教學時思想極易拋錨，注意力分散，對于講授的知識難以理解，更有甚者出現逃課、曠課等現象，學習興趣便會逐漸減弱。

3.3 大學生缺乏學習的自主性

學生自主學習，主要是指以學生為主體，利用教師提前上傳的資源進行的學習，教師以遠程輔導和答疑為主[6]。在師生異地分布的狀態下，以學生為中心的自主學習幾乎是必然的，且成本較低、落實較快、靈活性高，缺點主要是互動感弱、學習氛圍差、對學生自制力要求較高。當代大學生主要為“95”后，他們從小學到大學一直都是在家長和教師的要求下，被動地接受知識，在這種背景下的高校大學生的學習思維以及學習方式都處于被動狀態，缺乏學習的自主性和主動性。尤其是在網絡直播教學環境下的大學生，教師與學生以及學生與學生之間的溝通互動都是由智能手機或筆記本電腦作為媒介來聯系的，師生與生生之間的情感交流相對而言比較淡薄，再者大學生不再受到教師和家長的監督和制約，會被多姿多彩的網絡世界所吸引，導致大學生沉浸在虛擬世界中，缺乏對學習的自主性。

3.4 大學生對自身專業認同感偏低

專業認同是個體學業進程中對就讀專業的認同表現，也是學習者極其重要的職業準備之一，專業認同感會影響大學生學習的自主性、專業能力的發展以及職業生涯的規劃[7]。在高校中有部分大學生存在對于自己所報考的專業持消極的、不滿意的態度，存在這種態度的原因具體表現在兩個方面：一是為了考上喜歡的學校，在選擇專業時服從了調劑，缺少對該專業學習的興趣，對人生規劃也沒有清晰的定位，導致對于自身專業的認同感偏低；二是由于大學生自身并沒有很好地查閱報考專業相關的資料，而是聽從了家長的安排，盲目地報考了學科專業，在入學后出現了逆反心理，導致其產生了嚴重的厭學情緒，更加導致了在網絡直播教學環境下的大學生專業認同感更加低下，大學生對該專業的不滿意會導致大學生對專業學科學習興趣的減少，在直播教學平臺中很少主動去搜索教學視頻來觀看學習，更有甚者出現厭惡的情緒情感，即使有大學生去搜索教學視頻觀看，但是由于缺少對這個專業領域更為宏觀的、系統的認識，教師教育質量較低，也很難在課堂學習過程掌握核心知識，導致大學生還是對自身專業認同感偏低，不利于大學生專業知識的學習。

4 直播教學環境下對大學生情感教育的策略

在網絡直播教學環境下，對大學生的情感教育問題進行策略的研究是十分必要的，具體的實施策略包含以下3個方面：要提高大學生對直播教學的接受度、激發大學生的學習興趣、調動大學生學習的主動性以及提高大學生對專業的認同感。

4.1 提高大學生對直播教學的接受度

提高大學生對直播教學的接受度要提高對直播教學教師選拔的門檻，因此對教師的信息素養和信息化教學能力提出了巨大的挑戰。因此，首先要建設一支骨干的教師團隊，以教育技術能力建設為和身心，加強教師媒體下教學設計能力的培養和提高[8]。教師要時刻牢記“以學生為中心”的理念，讓學生參與到課堂中來，充分利用直播教學的特點，加強師生之間的交互；同時，教師在直播教學過程中要善于區別網絡資源，并對每節課程的網絡資源都要進行嚴格的篩選和檢查，確保能夠更加有效地提高學生對學習的接受度；也可以從學生的個體差異入手，因材施教，對于不同知識水平以及學習能力的學生設定不同層次的學習目標，不斷完善以提高大學生對直播教學的接受度。此外，還可以從提高直播教學的系統方面著手，需要優質的技術支持，例如優化網絡學習環境，保證直播教學過程中網絡的通暢，完善直播教學過程中所需要的聲卡、麥克風、電腦等設備，同時設置完善的線上師生互動平臺或互動板塊，在直播教學課程結束之后，可以更多地與學生進行溝通以及解答學生的疑難問題。

4.2 激發大學生的學習興趣

教師可以從有益于大學生的學習生活、從大學生易于接受以及感興趣的方面來教授專業課知識，從而激發學生的學習興趣[9]。以教育技術學專業為例，教師在直播教學環境下為大學生介紹Photoshop軟件時，可以嘗試展示有利于大學生生活的功能，例如為學生展示Photoshop軟件制作的精美圖片、修圖的前后對比等，激發大學生學習Photoshop 軟件的興趣。此外，調動學生學習的興趣還可以吸引大學生的注意力。部分大學生失去學習興趣的主要原因是不喜歡這門學科，因此教師就要發揮網絡直播教學的優勢，依據大學生偏愛互聯網的特點，挑選大學生易于接受的學習方式以及學習資源，如圖形、音頻、視頻等，圖文并茂地呈現學習內容，刺激學生的視聽覺等多種感官，將抽象的學習內容以客觀、形象的方式展示出來，進而激發大學生學習的興趣。

4.3 充分調動大學生學習的主動性

利用網絡直播教學中存在的信息差，激發大學生的學習主動性。信息差是指大學生對于學習知識的信息掌握方面存在一定的差距，大學生對于未知事物的好奇心是較強的，一般表現為對學習內容的需要[10]。而大學生在校期間所獲取的學習資源能夠引發學習的主動性，因此在網絡直播教學的過程中，一方面，要善于運用信息差原理，在直播教學的過程中教師要步步為營，循序漸進地教授學生專業知識，讓學生一直處在存在信息差的環境中，不斷激發學生的求知欲，為學習者在學習過程中提供多種學習資源；另一方面，直播教學可以適當降低課后作業的難度，但同時要保證作業題型的多樣性以及有效性，讓學生能夠在學習專業課知識之后，檢測學習效果，積極主動地完成課后作業，朝著目標方向前進，充分調動學生學習的主動性。

4.4 提高大學生對專業的認同感

專業認同感越高的大學生具有更強的學習動機，因此，在直播教學環境下提高大學生對專業的認同感尤為重要。在直播教學環境下，教師方面，利用網絡直播教學平臺，給學生推送更多的關于本專業的最新理論研究成果以及現狀分析，提高大學生對自己專業的理解和認可度，并且可以在直播教學過程中滿足大學生的專業需求，激起學生的求知欲，同時培養學生獨立思考問題的能力，使學生能夠更加了解以及明確自己的學習目標，提高專業認同感；直播教學平臺方面，要加快專業學科的建設以及改進課程結構和設置，使專業課程合理化，均衡化發展[11]。例如：就教育技術學專業來說，教師可以設置更加合理的課程規劃，在直播教學過程中可以多為學生展示該專業的專業特色和已經取得的成果性作品，專業的前沿熱點話題、科研動態以及未來的發展方向，如智慧課堂、人工智能、編程等，在網絡上多收集關于該專業的專家論壇以及學術交流，為學生播放講解，提高大學生對教育技術學專業的認同感。

5 結語

綜上所述，在網絡直播教學環境下對大學生的情感教育中，教師要充分發揮直播教學的優勢，利用情感教育的特點，克服在線直播教學過程中對大學生情感教育存在的問題和困難，不斷完善教學方式方法和教學策略，保證教學媒體、教學內容等網絡資源的有效性，同時，直播教學平臺也要不斷優化系統，從深層次、多角度、全方位加強對大學生情感教育的影響，使高校大學生能夠用積極正向的情緒情感來克服學習以及生活中存在的困難，激發自己無盡的潛力，做一名優秀的大學生。