對外漢語初級階段綜合課課文導入的建議

周亞芬

鄭州澍青醫學高等專科學校，河南 鄭州 450000

一、綜合課簡介

綜合課是對外漢語教學的核心課、主干課，具有重要地位。綜合課是從語音、語法、詞匯和漢字等語言要素和語言材料出發，結合相關的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練。換言之，綜合課是一門綜合性的課程，不同于聽力課、口語課等專項訓練課，它是集語言知識和語言技能教學為一體的課型。

所謂“綜合”主要體現在三個方面：從教學內容上看，它既包括語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，又包括聽說讀寫等語言技能的訓練；從課程任務上看，就是“雙任務”教學，既要完成語言知識教學的任務，又要完成語言知識訓練的任務；從教學方法上看，綜合課的教學內容涉及方方面面，教學方法當然與之相配，多種多樣，這樣才能提高教學質量，完成教學任務。

隨著對外漢語教學地位的不斷提高，課文導入教學也備受關注。我們應改變以往對課文導入的錯誤認識，重視課文導入的地位和重要性。幾分鐘的課文導入不僅不是浪費時間，而是為了提高教學質量和增強教學效果。通過調查和考察發現，課文導入的積極作用是毋庸置疑的，在實際教學中，出現了很多值得稱贊的成功的教學案例。這些教師通過實踐，積累了豐富的課文導入方法，他們的精心設計，取到了良好的教學效果，順利地完成了課堂教學任務。

但是，還有大部分教師在對導入方法的設計以及導入教學所引起的效果的情況來看，并不是很理想。本文主要從以下幾方面進行探討研究，為改變當今導入教學存在的一些問題提供參考。

二、常見的課文導入方法

課文導入，顧名思義，“導”就是引的意思，“入”即進的意思。在教學中，導入就是指教師根據本節課的教學內容，結合具體的教學環境和教學實際，在進行具體的教學任務之前，通過利用有效的導入方法，使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，學生求知欲望強烈，并使其成為課堂的主體，積極主動地參與到課堂教學活動中的一種教學方式。

課文導入就是在具體的課文教學開始之前，教師根據本節課課文內容采取一定的教學手段，引導學生進入課文學習的方法，如相關實物、圖片、視頻等。這就相當于一個“引子”，是課文內容的最初呈現方式，同時也是課文教學的“序曲”，是對外漢語綜合課課堂教學一個重要的組成部分。別出心裁、富有創意的課文導入語能有效地營造出特定的課堂氣氛，吸引學生的興趣，調動其探求知識的積極性，并將其引入預定的學習軌道。

在綜合課教學中，課文的處理在各個階段都占有很大的比重。課文教學的過程一般分為導入、講練或者操練、運用等步驟，遵循“控制—過渡—開放”的教學模式。［1］在這幾項環節里，課文的導入就像是演奏技藝高超的琴手，通常在一首曲子的開頭，用幾個音符就能傳達出其所蘊含的神韻，以其藝術魅力吸引聽眾。同樣，作為綜合課課堂教學藝術家的漢語老師，也應該如技藝高超的琴師一樣，在上課伊始，幾句話就能先聲奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們引入最佳狀態，為本節課登高涉遠做好準備。下面，本文就六種常見的課文導入方法進行介紹。

（一）復習導入

語言的學習是一個循序漸進的過程，學生的漢語表達能力也是日積月累的結果，這種能力是建立在之前所學知識的基礎之上的，具有承接性和依附性，所以復習的目的是讓學生回憶舊知識，引導學生建構新知識。而且，在復習舊知識的過程中，通過對新課的引出，學生便會對新知識有更深入了解的需求，自然就有了求知的欲望。

（二）問答導入

設問導入即問答導入，是采用歷史悠久的導入法之一，例如：《論語》中關于《公西華侍座》的記述、蘇格拉底的“產婆術”，即為較早的關于“問答法”的著述。［2］所謂問答法，就是通過設置情境，通過一問一答式的教學，誘導使學生思考問題、吸引學生的注意力，循序漸進，讓學生在不知不覺中過渡到新課內容的學習中去。

在采用問答法進行教學時，教師必須事先對自己所提問題備好答案，充分估計到學生可能回答的答案，尤其是開放性問題，要把握學生的年齡特征和接受能力；當學生給出答案時，教師必須耐心聽取并且給出恰當的評價。通過學生的回答，教師基本上可以掌握學生對課文相關知識的了解程度以及對之前所學知識的掌握程度；集中學生的注意力，啟發學生的思維；針對性的問題還可以提高學生上課的積極性和主動性；還可以增加學生運用第二語言進行思考、交流和溝通的機會。總而言之，問答法是促使學生參與課堂交流和練習語言的有效方式之一。

（三）視頻導入

視頻資料既有聲音、又有畫面，結合了視音頻和圖片的優點。教師事先搜集與本節課文、生詞等相關的視頻，通過視頻教學，教學內容就能“動”起來、“活”起來，是立體的，而不再是平面的。將視頻展示給學生，供學生自己觀賞，教師只需要在學生有疑問的地方稍作解釋即可。音頻資料的音質或優美動聽或鏗鏘有力，抑揚頓挫，富有節奏感和音樂美，不僅可以活躍學生思維，更能增加輸入的機會，鍛煉學生聽力，在聽懂的基礎上，強化輸出，也就是強化口語表達。不僅有利于學生聽力的練習，還有助于提高學生的理解能力。需要注意的是，對于初級階段班的留學生而言，視頻或音頻導入的時間不宜過長、過于復雜，一方面會增加他們學習漢語的壓力，另一方面會降低他們學習漢語的熱情。

（四）圖片導入

圖片導入法是教學中比較直觀的導入方法之一。教師事先準備好與本節課課堂教學相關的圖片，通過展示圖片，再加上教師的解釋，讓學生產生聯想，引導學生使用已經掌握的漢語，盡可能地多說與圖片內容和意義相關的漢語，構建起牢固的語言知識系統，這不僅充分發揮了學生的創造力和想象力，還可以讓學生在理解的基礎上學會了漢語表達，有利于課堂教學內容的展開。

在對外漢語初級階段教學中，使用圖片導入要比單純使用漢語或媒介語來解釋某個詞語或句子的方法要好得多，確實不失為一種理想的方法。當然，圖片呈現的方式也是多種多樣，例如利用PPT課件進行展示，或者教師直接將圖片進行展示。

（五）實物導入

所謂實物導入，就是教師通過展示實物，以實物作為課文導入的媒介。因為實物導入更能引起學生的注意，這樣學生對語言信息的接受效率就會大大提高。有些實物，如果學生沒有見過，使用圖片或其他方式解釋起來反倒很麻煩，這時，如果使用實物進行講解，學生就會一目了然，達到理想的教學的效果。比如講解文具時，向學生直接展示物體以及物體的使用辦法，要比依靠圖片的講解來得直接，效果要好。

（六）活動導入

活動導入的形式可以是多種多樣的，既可以是游戲導入，也可以是角色扮演導入，還可以是室內或室外開展的真實活動。活動導入可以讓學生真正動起來，腦動，手動，腳動，口動。尤其是在貼近生活的活動中，能夠感受真實的語境，學會真正的漢語表達。［3］活動導入的最終目的就是讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，更深入地了解課文內容。

這種通過活動的語言學習，雖然課堂氣氛比較好，但同時也需考慮各種客觀因素，如果在室內進行，我們要考慮場地是否允許，所需道具和器材是否充分；如果在室外進行，則要考慮學生的安全是否能得到保障等。在充分考慮各種主客觀因素之后，教師不要忘了最終的教學目的和內容。不然，學生只是參與了活動，活動了筋骨，活躍了氣氛。卻沒有活動大腦，沒有達到特定的教學效果。

三、對外漢語初級階段綜合課課文導入的建議

（一）改變教學觀念，重視課文導入

眾所周知，主觀意識反作用于客觀事物。也就是說，在對外漢語教學中，教師的教學理念反作用于課堂教學效果。教師如果不根據教學對象和教學內容而改變自己的教學觀念，那么，即使是再用心的課堂知識傳授，也不會引起學生的注意。這就需要教師從根本上改變對課文導入的觀點，重視課文導入的重要性和地位。只有通過認真研讀教材、了解學生，對綜合課進行精心的課文導入設計，才有可能調動學生的積極性，使其參與到課堂教學中，取得理想的課堂教學效果。

（二）導入內容要與課文內容有關聯

課文導入是為課堂講授主體服務的，因此導入的內容必須與課文內容有關聯，具有針對性，課堂上僅僅為吸引學生的注意力而進行的導入并不是很好的導入。教師在設計相關的導入活動，應該讓學生理解和明白各個聯系點，導入方法既不能過于簡單也不能太難。過于簡單的內容學生雖然“學會了”，但是很難拓展他們的思維；太難的導入內容會增加學生的心理壓力，使學生失去學習本節課內容的興趣，這兩種極端都不利于新課內容的展開。每一節課都是圍繞特定的教學任務而展開的，所以，課文導入的內容也必須與課文內容相符，不能與本節課的主題相離甚遠。

（三）注意把握導入時間

據調查數據顯示，課文導入的時長最好控制在3～10分鐘之間，這也是被絕大多數留學生所接受的。對于初級班留學生而言，如果導入的時間過短，則不能引起他們學習的興趣和積極性，不能把注意力完全集中在課堂教學中，不利于教學內容的展開；相反，如果課文導入內容用時過長，一是會影響課堂教學任務的完成，二是容易偏離課堂教學的主題，三是容易分散學生的注意力。所以，課堂導入不是時間越長或越短就越能吸引學生的注意力。課文導入的內容一定要簡明扼要，目的明確，有針對性，如果不注重導入時間，在課堂上與學生暢聊，有時候反而會起到事倍功半的效果，不利于課堂教學。

（四）導入方法要靈活變換

通過問卷調查和學生訪談兩種方法，我們發現，有的學生喜歡教師以提問的方式導入新課，因為“一問一答”式的教學能使自己參與到課堂活動中；有些學生則喜歡表演性質的導入方式，如活動導入、游戲導入等，因為這樣可以與全班同學進行互動；還有些學生喜歡以視頻導入新課，因為他們覺得這樣不僅可以從視頻中了解到很多從課本上學不來的文化知識，還可以鍛煉自己的聽力等。

做任何事情都切忌一成不變、循規蹈矩，課文導入也是如此。教師應根據教學目標和教學內容的不同而設計不同的導入方法。同時，教師也可以根據學生的反饋適時地調整自己的課文導入方式，而不是刻意地套用某種導入模式，這樣不僅會分散學生的注意力、使學生產生厭倦感，還會影響課堂教學目標的實現。但是無論采取哪一種課文導入方法，都是為了給學生創設一個別出心裁的教學環境，讓枯燥的語言學習變得生動有趣，更有效地提高學生的課堂學習效率。

總而言之，漢語教師偶爾、適當地調整課文導入，靈活地使用新的課文導入方法，會使學生感覺到新意，直接影響課堂教學效果。所以，我們要改變傳統的教學方式，讓富有新意的課文導入方法為漢語課堂教學錦上添花。

（五）提高新課導入的趣味性

德國教育家第斯多惠說：“成功的教學藝術就在于讓學生對你所教的內容感興趣。”換而言之，興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。可見，興趣教學無論是在中國還是其他國家都起到至關重要的作用。學習任何知識，都要讓學生愿意學，樂于學，才能學得又快又好。

中國文化博大精深，再加上漢語本身的特點，方塊字、四聲、變調等，很多留學生都認為漢語難學。如果在進行對外漢語教學時，部分漢語老師的課文導入缺乏趣味性、方式不夠新穎等，會降低留學生學習漢語的熱情，這也是讓留學生在學習漢語面前望而卻步的一個重要原因。尤其是對于漢語初級水平的留學生而言，如果一個新課的課文導入具有足夠的趣味性，足以吸引他們的興趣，自然就會增加他們的自信心和學習熱情。因此，漢語老師如果在課文導入的趣味性方面下功夫，就可以輕松地完成課堂教學目標，從而提高教學質量。