全科教師培養的現狀、問題與出路

邵 云

滁州城市職業學院，安徽 滁州 239000

通過實行培養全科教師的教育模式，解決因教師分工過于精細而導致師資浪費的問題，促進各科的教學進步與教師的全面發展相結合，為我國教育水平進一步提高注入新活力。但是在我國培養全科教師戰略推進過程中，仍然出現了一些問題，阻礙了教育目標的實現，比如教師僅對一個科目熟悉，對另一科目不知道怎么講，再如教師的休息時間減少了，批作業的質量下降了等。接下來，本文將根據當今全科教師培養的現狀和問題進行探討和研究，并提出一些相應的對策，希望能夠為培養和發展全科教師作出貢獻。

一、全科教師的相關概述及現實狀況

對目前全科教師發展的狀況進行全面掌握，了解全科教師的相關涵義，才能夠更好地理解培養全科教師的現實意義，促進我國教育事業登上新的階梯。

（一）培養全科教師的具體內涵

2015年2月，教育部正式提出了有關培養全科教師具體方針策略，培養全科教師的教學模式被融入中小學的教育當中。當前，關于培養全科教師具體含義的解釋說法有很多，但是研究學界還沒有對此形成統一的觀點。通常來講，全科教師是指擁有良好的師德、掌握全面的知識、擅長歌畫與體育的像百科全書般的優秀教師。在這個概念的基礎之上，不同學者對于全科教師提出了不同的觀點，將這些看法加以整合，可以總結出以下兩種觀點：一種觀點認為，全科教師就是指掌握中小學所有學科的教師。而另一種觀點則認為，全科教師是能夠肩負起中小學同一年級文科、理科、藝術科目以及體育科目中某一個學科所有教學任務的教師。雖然這些概念說法上不盡相同，但都提出了對教師教學能力和專業水平的要求［1］。

（二）全科教師發展的現實狀況

全面實施培養教師的戰略，符合目前我國教育發展的需要，具有以下的現實狀況：

一是盡可能遵循了中小學生對于知識的認知的發展規律。中小學生的認知正處于具體運算階段，學生的思維上要還是停留在具體的形象思維階段，全科型教學模式為學生的思維提供了一種直觀的形式，符合其認知發展階段的特點。中小學生正在知識認知的關鍵時期，但他們對學習的認識還是分散的、具體的，而實施全科教師的教學方式，能夠讓學生形成系統的學習觀念，對各科的知識進行整合，更好地理解各科的知識，促進中小學生綜合素質的全面發展。例如，在進行中小學的英語教學時，可以將語文和美術的相關詞語、藝術圖案等與英語課程結合在一起，使學生可以學習到多種學科，從而促進學生的綜合全面發展。

二是符合了新教育改革理念的要求。我國新教育改革提出了中小學課程綜合發展的要求，基礎教育的發展需要具備復合型、綜合化知識的教師隊伍，而綜合課程的設置恰好與全科教師的要求是一致的。培養全科教師能夠使教師在任何科目中都可以結合自己的教學技能扮演更好的角色，他們可以將各科的知識進行融會貫通，找到學生的興趣點，從而更好地統籌作業，切實減輕學生的課業負擔，從而達到激發學生對各科學習的積極性與主動性的教學目標，切實解決學生存在偏科的問題，符合我國教育發展的新趨勢。

三是在一定程度上能夠滿足我國農村地區的教學需求。因為農村地區偏遠且教師的待遇偏差，很多教師并不愿意長期在農村地區任教，所以總的來說，我國農村學校的教師數量還比較少。這就造成了我國農村教師隊伍流動性大，一些科目教師短缺。一方面來講，一部分農村教師存在著缺乏對專業技能系統化訓練的問題，在農村教學時各方面得到鍛煉較少，最終導致了教育觀念陳舊、教學經驗不足以及專業技能素質較低等問題的出現。因此，大部分農村教師很難實現全科教師身份的轉變。從另一方面來看，由于城鄉發展的不平衡，農村學校的學生越來越少，學校的班級數量雖然很多，但是教師總體上教的學生卻很少。在此背景之下，必須進行全科教師的培養，來解決目前農村地區存在的教學問題［2］。

二、當前培養全科教師存在的問題

培養全科教師刻不容緩，但是在戰略實施的過程中仍然出現了一些問題必須加以解決，為全科教師的培養戰略落實提供保障。

（一）全科教師的教學素質水平尚未達到要求

由于全科教師教學模式開展的時間較短，并且要求教師對多學科都要加以掌握，在培養中出現了教師雖然能夠教導學生各種各樣的科目，但是教師教學質量較差的問題。因此，教師要掌握所有學科的要求不太科學。大部分教師專注于同一學科的時間較長，短時間內要求教師精通所有學科，不僅會打亂教師的教學節奏，還有可能影響學生的學習，即使教師了解這一科目的主要內容，還可能存在“不會教”的情況。另外，還可能存在這些全科教師是剛剛畢業的研究生或者是學生，他們有充足的理論知識做支撐，但是缺乏必要的實踐能力，導致在實際的教學過程中，全科教師的實踐能力不足，無法將自己的理論知識應用到教學中，影響到學生對全科的學習，因此，當前全科教師的教學素質水平尚未達到要求，強迫要求教師快速適應新教學模式存在著一定的困難［3］。

（二）全科教師的教學隊伍不夠穩定

現實中，很多教師懷揣著極大的熱情加入了全科教師的隊伍，但因為指導策略不夠完善、教師待遇得不到保障、擔憂未來職業發展等問題，很多教師在中途選擇了退出。同時，一些教師在教學中，對全科教師還不夠了解，現有的教學經歷與新的教育方式發生了沖突，教師無法適應而嚴重打擊了教師的教學積極性，最終導致了這些教師雖然擁有豐富的教學經驗并進行了一段時間的培訓，卻很難在教師隊伍長期停留，全科教師的教學隊伍存在很大的波動性。

（三）所有科目教學模式統一

在小學教學中，知識和內容相對比較淺顯，其實老師對于小學的內容都明白，也會去教，但是我們不難發現，當老師去進行教學的時候，所有的科目，不管是語數英還是道德與法治或者是科學、音樂等，所采用的教學模式都是一樣的，其實對于一些科目在不同的年級是需要進行教學模式的改變的，孩子處于不同的年齡，他們接受知識的程度不一樣，對于一些事物的好奇心也是存在差異的，如果在小學每個年級的每個科目這一個教師都采用相同的教學方式的話，那難免會引起孩子的“學習疲勞”，甚至自己都完全明白這個老師的教學套路，就會在課堂上出現走神、注意力不集中的情況，嚴重影響到教師的教學質量和學生的學習結果。

三、解決全科教師培養存在問題的對策

通過對全科教師的現狀和存在問題的分析，可以發現建設一支長期發展、高教學質量的全科教師隊伍至關重要，對此提出以下的解決方法，希望能夠為全科教師的培養提供新思路。

（一）加強相關的政策支持，為全科教師的利益提供保障

國家可以對培養全科教師引起足夠的重視，加強對其的政策支持力度，為培養全科教師提供充足的物質和政策支撐。教育部頒布的關于培養全科教師的相關政策應當體現對教師的人文關懷，社會各界應當對全科教師給予理解與尊重。國家應建立一定的全科教師培訓機制，從而提高教師的教學素質水平。同時可以提高教師的工作待遇，對于工資的構成以及教師在校的各項績效系數都應該提升，使教師能夠安心投身于教育事業，對孩子也盡心盡力，付出自己的所有精神和力量。農村全科教師工作環境相對艱苦，國家和地方政府只有在政策和制度上保障他們的切身利益，教師們才會覺得自己在農村是值得的，只有這樣才能使得這些教師扎根鄉村、安心工作、熱心從教、舒心生活，為鄉村教育的振興作出貢獻。

（二）樹立明確的指導目標，合理規劃全科教師未來發展方向

全科教師的培養目標是人才培養的邏輯起點，決定著人才培養的方向和途徑。需要對全科教師的培養目標進行定位，合理定位全科教師的培養目標成為解決全科教師困境的首要選擇。培養全科教師的主旨在于培養優秀的教師人才，其關系著培養全科教師的意義能否實現。因此，需要對培養全科教師的目標進行合理規劃，應當根據實踐情況建立詳盡明確的指導目標，使全科教師的發展緊緊跟隨其指引，要求教師擁有高尚的教育品德，在思想上熱愛并專注于教育事業；具有深厚的專業技能基礎，具備一定的人文和體美素養；還應當盡可能了解信息技術知識以及其他的知識，擁有能夠擔任各學科教師和管理好學生的能力［3］，還可以避免學生在課堂中提出一些問題自己無法解答而影響老師在學生心中的印象，這也不利于教師開展今后的教學工作。

（三）加深在教學方式改革方面的研究，尋找培養全科教師新思路

目前，許多學者已經在各個領域針對培養全科型教師開展了分析與研究，進行現場教學、案例教學等方式得到了學者們的倡導。然而，現在一些培養全科教師的改革中出現了只重視提高學生的實踐能力而缺乏一定理論支持的問題，長此以往，將會導致培養全科教師的理論與實踐相背離。因此，必須嚴格依照“教學匠”方法的指引培養全科型中小學教師。怎樣才能在教學中使理論變得實踐化、具體化、有效化，將理論與實踐相結合，這一問題仍然需要進一步思考與探究。我們需要對目前小學教學中所采用的一些合作學習以及探究式學習等方式進行全面的討論，發現其中的亮點和弊端，更有針對性地與我國小學的教學情況結合，從而找出真正符合我國小學教學改革的思路和路線。

（四）借鑒國外的經驗，探索適合我國培養全科教師方式

國外全科教師發展的歷史較長，有關教學經驗比較豐富，我國可以進行一定的學習和借鑒。例如在英國，師范學生在成為教師之前，要按照國家有關規定對所有科目進行學習，掌握國家教育發展的體系和未來發展趨勢，而不進行具體分科教師培養，這樣的方式就能夠保證教師隊伍的素質都可以達到最優。而在美國，采用綜合性的課程模式，不對初等教育進行分科，對教師的培養要包含所有的學科，并對教師提出了能夠承擔小學設立的所有科目教學的任務的要求，使教師成為教學的全才而不是專才。外國一些有關培養全科教師的經驗值得我們進行借鑒，我國可以將這些經驗與我國實際相融合，根據自己每個學校的教學情況和資金情況進行必要的改革，對教學的理念以及教學方式都要積極接受外來的先進經驗，從而探索出更加適合我國教育國情的培養方式。

（五）制定培訓計劃，全力培養高素質全科教師

全科教師的自身素質對小學教學質量的提升有著關鍵影響，作為教育部門，就應該對全科教師制定專門的培訓計劃來提高全科教師的綜合素質，主要有以下幾方面：第一，提高對全科教師招聘的要求，不僅要有豐富的理論知識做支撐，還要有一定的教學經驗，各學校根據自己的發展情況來要求經驗的時間，確保教師可以做到即時上崗，節省時間；第二，要對全科教師不定期開展培訓工作，對于所任教的科目的重點和難點都要明確，保證自己在教學中不出現偏差，讓學生的學習也更有針對性；第三，定期對全科教師的教學情況進行監督，開展必要的磨課賽課比賽，讓全科教師的教學情況接受領導和同事的監督，并對講課情況進行點評，讓全科教師知道自己的長處短處，以便于以后更好地學習。從多方面來讓教師隊伍的素質得到更進一步提升，讓教學的質量也逐漸地加強起來。

綜上所述，盡管現在我國全科教師的培養存在著一些困難和問題，但只要我國堅持采取樹立詳盡明確的指導目標、加強相關的政策支持以及借鑒國外教師培養的經驗等方式，未來我國教育事業將取得新的成就。全科教師培養任重而道遠，需要社會各界共同努力，助力我國基礎教育的進步。