繪本閱讀中提升幼兒美術欣賞能力的實踐研究

吳婷

（蘇州高新區華山幼兒園，江蘇蘇州 215000）

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出了“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”繪本閱讀活動承載著多樣教育價值。它的畫面、文字以及表現形式可以給幼兒帶來一定的藝術啟蒙。因此，在明確繪本在幼兒藝術發展中作用的同時，通過開展繪本閱讀活動，不斷提升幼兒的美術欣賞能力。

一、繪本中的美術元素

（一）造型

造型主要指的是作者創造出來的物體形象。在幼兒繪本中比較常見的造型主要有，人物、動物、植物以及其他物體。通常情況下，造型都具有較強的表現力。任何一本繪本的內容和想要表達的思想都是不同的，因此在造型上也更加千姿百態，在情感傳遞上也會有所區別。

學前兒童處于以具體形象思維為主，抽象思維為輔的階段，在繪本閱讀的過程中，可以選擇比較具象的造型，幫助幼兒感知畫面。同時在理解繪本內容的過程中，幼兒以自身的已有經驗為主，幼兒在思考問題時會結合自己的生活經驗，將自己的想法和情感投射到那些有生命或沒有生命的物體上去，很多繪本作家會將這種擬人化的思維在幼兒繪本中運用和體現。例如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚》中各種海洋生物的造型就采取了擬人化的手法，更加適合幼兒閱讀，對幼兒的藝術審美能力也有一定的啟發。

（二）色彩

色彩是繪本中最具有表現力的因素之一。應用色彩，可以營造出繪本故事的氛圍，傳達繪本故事想要表達的情感。色彩體現在畫面上的效果以及對幼兒的影響都是由色相、明度和飽和度這三種色彩的基本要素變化形成的。

相關調查資料顯示，幼兒在色彩上也更加喜歡色相明確、明度以及飽和度比較高的色彩，這些色彩可以帶給幼兒愉悅的感覺，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀和創作興趣。隨著年齡的增長，幼兒對色彩的認識會逐漸精細和完善。

（三）構圖

構圖主要指的是一定的空間安排和處理人、物的位置和關系，進而可以個別或者局部的形象組織成為一個整體。繪本的良好構圖可以讓畫面更加地和諧，更加準確地反映作者想要表達的思想和情感。因此，構圖在繪本中有著相當重要的位置。[1]

幼兒對空間構圖的感知主要呈現如下特點：第一，幼兒一般對畫面中的個別具體事物更加感興趣，很難發現不同對象之間的聯系；第二，隨著年齡的增長，幼兒可以逐漸從整體構圖上把握對象，從而理解圖畫的主題。為此，教師在組織繪本閱讀活動時，應該充分考慮幼兒的年齡，選擇合適構圖的繪本。

二、繪本閱讀中提升幼兒美術欣賞能力的實施策略

（一）以繪本閱讀活動為載體，不斷提升幼兒美術欣賞能力

以《好餓的毛毛蟲》繪本中班閱讀活動為例，充分發揮繪本閱讀的作用，具體措施如下。

1.在繪本閱讀中發現美

《好餓的毛毛蟲》主要講述了一個很簡單的自然現象，毛毛蟲是如何一步一步變成美麗的蝴蝶的。雖然是簡單的故事，但是作者艾瑞克·卡爾采取了一種很巧妙的描寫方法，用了豐富的色彩，不同尋常的美術材料，將整個故事更加生動和形象地展示到幼兒眼前。教師在組織繪本閱讀活動的時候，就注意啟發了幼兒的思維，讓幼兒從材質、肌理、造型表現手法的獨特性進行分析，體會到作者是一位美術大師。同時通過幼兒自主閱讀，進一步感受書中毛毛蟲的形象。教師在自由巡視的過程中，和幼兒進行相關主題的交流，如“我喜歡書中的毛毛蟲，十分可愛，每頁的色彩變化我都很喜歡。”教師把握契機，適當對幼兒進行了引導，如：“書中毛毛蟲的樣子確實十分的可愛，每頁顏色都不一樣，讓我們看到了這只毛毛蟲不斷在長大，這就是這個故事最美的地方。”

教師和幼兒一起簡單欣賞完故事以后，教師提出了相應的觀察要求，讓幼兒在再一次閱讀時觀察毛毛蟲的變化。在這個過程中，幼兒都表現出了較高的積極性，在觀察的時候，還發現了不同色彩形成的微妙對比，增強了幼兒的視覺感受。

教師通過組織閱讀活動，讓幼兒在閱讀豐富且具有童趣的繪本故事的過程中，通過觀察，感受到不同材料、肌理和色彩的變化，進一步發現繪本中的趣味。

2.在小組討論中感受美

在《好餓的毛毛蟲》的繪本閱讀活動中，通過小組討論環節，利用提問的活動方式，向幼兒提出問題：“毛毛蟲身上的顏色有什么不一樣？”“蝴蝶身上的顏色你發現了什么？”等。幼兒帶著問題以小組的形式進行討論。幼兒都積極主動地參與到小組討論中，結合繪本內容，發表了自己的觀點，每個小組通過討論—再觀察—再討論的形式，發現蝴蝶身上的顏色和前面毛毛蟲吃的東西的顏色相關聯，毛毛蟲身上的顏色都在變化，可以發現毛毛蟲越來越美，最后成為蝴蝶。在書中，大片的翠綠中都疊加了其他的顏色，使毛毛蟲的形象更加地豐滿。

通過小組討論，幼兒對色彩的運用都有了更加深刻和直觀的認識，有的幼兒還提出了自己的問題：“書中的圖畫這么漂亮，到底是怎么做的呢？”基于此，教師為幼兒簡單介紹了“拼貼”元素。通過此次繪本閱讀活動，幼兒對故事本身和美術創作中的拼貼工藝也有了一定的認識，美術欣賞能力都得到了一定程度的提升。[2]

3.在延伸活動中繼續欣賞美

在《好餓的毛毛蟲》的閱讀活動結束以后，結合幼兒的興趣和需要，在班級的閱讀區，向幼兒推薦了幾本含有拼貼藝術的繪本，如《紅狐貍和小鴨子》，讓幼兒利用自由時間在進一步豐富閱讀的基礎上繼續欣賞美。另外，對《紅狐貍和小鴨子》這部繪本，在分享討論的環節，給予幼兒表達的機會，讓感受到繪本中的材質、色彩變化，深紅色材質的紅狐貍和普藍色材質的池水形成了很鮮明的對比。在繪本閱讀活動中，幼兒的欣賞能力得到了提升，對繪本中的材質、色彩變化都有更深刻的視覺體驗。

（二）充分挖掘繪本中的教育資源，有效提升幼兒美術欣賞能力

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的一類圖書。教師在組織繪本閱讀活動的時候，需要充分挖掘繪本中的資源，利用繪本中帶有創意、聯想和幽默的圖畫和文字，逐步提升幼兒的美術欣賞能力。具體可以從以下幾個方面入手：

第一，利用繪本元素，豐富班級及幼兒園環境。充分利用繪本中造型、色彩、構圖等元素，開展再創作的活動，同時融入班級環境、幼兒園環境當中去，通過環境的隱性教育幫助幼兒在實際生活當中進一步發現美、感受美和表達美。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》通過繪本中多樣的線描畫表現形式，幫助幼兒感知線描畫的美。在班級及幼兒園中利用線描畫的形式進行環境裝飾，不僅美化了環境，同時也給予了幼兒進一步提升美術欣賞能力的機會。

第二，結合生活，豐富繪本體驗。通過繪本故事情節以及幼兒的實際生活經驗，利用幼兒游戲活動，例如，角色游戲、體驗場游戲等進一步豐富幼兒繪本體驗，更好提升美術欣賞能力。例如，繪本《999只青蛙的春天》從青蛙媽媽喊醒999只小青蛙開始，隨著情節的推進，各種不同冬眠的小動物被喊醒，從而展現它們不同的行為特點等。通過游戲的表演，進一步幫助幼兒感知繪本畫面的美，有效提升美術欣賞能力。

第三，立足活動，拓展繪本教育價值。繪本的閱讀過程中，情緒情感的體驗也是不可或缺的一部分。當幼兒能夠充分感受繪本中的情感時，有助于他們更好地欣賞繪本畫面，感知繪本畫面傳達的立意。例如，繪本《小石獅》，講述的是鎮里唯一的守護神“小石獅”一直在鎮里不曾離開，不會忘記所有人。在大班畢業季的時候和幼兒分享這個繪本，結合畢業典禮、畢業紀念活動等，將繪本和幼兒的生活、情緒情感體驗相聯系，更好地幫助幼兒理解繪本的情感表達的同時，幫助幼兒進一步認識離別，開心地迎接畢業。在此基礎上，幼兒對《小石獅》中繪本畫面欣賞會有更為深刻理解。

（三）應用繪本的語言美，提高幼兒的美術欣賞能力

繪本中不僅僅包含著一些精美的圖畫，還配有一些文字表達，雖然通常情況下繪本的語言都十分簡潔明了，有的甚至是寥寥幾個字，但是卻充滿了童趣，也留給了幼兒很大的想象空間。為此，教師在組織繪本閱讀活動時，還需要充分應用繪本的語言美，發揮幼兒的想象力和創造力，進行美術作品創作，最終提高幼兒的美術欣賞能力。[3]

例如，在《鱷魚伯伯牙醫伯伯》這部繪本中，圖畫很多，文字就簡單的幾個字，且有很多重復性文字，但就是這么簡單的幾個字，生動形象地刻畫了鱷魚伯伯牙醫伯伯兩個角色的心理活動過程，使整個繪本在故事講述結構上呈現出了樸素又奇妙的美學效果。針對此，教師在組織繪本閱讀活動的時候，加強了對幼兒的指導，讓幼兒著重分析繪本中的文字，感受鱷魚和牙醫在心理上的較量，結合“我好害怕”“我一定要勇敢”“這是一件多么可怕的事”等文字展開想象，加深對故事內涵的理解，在此基礎上完成了創作。

再例如，在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這部繪本中，文字十分少，但是卻利用簡單的文字創造好玩的意境和情趣，如“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”“我看見一只紅色的鳥在看我。”“紅色的鳥、紅色的鳥，你在看什么？”“我看見一只黃色的鴨子在看我。”……這些文字描寫在句型上結構相似，念起來朗朗上口。教師在開展繪本閱讀活動的時候，重點讓幼兒關注這幾段話，再配合可愛的背景音樂，幫助幼兒進一步去感受，幼兒沉浸在有趣的故事情節當中，不由自主地開始仿編，同時將文字中蘊含的顏色內容都在美術作品創作中呈現了出來，在培養幼兒語言能力的同時也提高了幼兒的美術欣賞能力。

（四）利用繪本元素和畫面的美術表達，進一步提升幼兒美術欣賞能力

幼兒的世界充滿著想象力和創造力，對這個世界充滿了好奇。教師在組織開展繪本閱讀活動時，需要結合幼兒的興趣與需要，在合適的契機下，依照繪本中的元素和畫面，激發幼兒的美術表達與表現的欲望。同時，通過引導幼兒觀察身邊的事物、美術作品等，從顏色、形狀、特征等各個方面觀察，積累幼兒美術感知經驗，為幼兒后期的美術創作奠定基礎。

1.臨摹表現，再現審美感受

對于繪本中印象深刻的畫面、角色，幼兒非常愿意通過繪畫、美工等形式進行美術表達。例如，在《小黑魚》這一繪本中，教師在結束分享小黑魚的故事后提出問題：“猜一猜故事中小黑魚長什么樣子？”“畫家在表現小黑魚的時候會使用哪些顏色”等。有了之前的故事情節的鋪墊，幼兒的思維被打開了，注意力也更加集中，仔細觀察繪本上的畫面，感受作者對色彩和紋理的運用。發現繪本中的顏色主要是以淡藍色為主，配合一點白色，淡黃色和黑色等。同時，作者還刻意將顏色涂抹得不夠均勻，讓紋理更加清晰。在幼兒對繪本中的畫面有了進一步的感知以后，教師抓住契機，引導幼兒通過美術繪畫的形式來表現小黑魚，通過造型、色彩和構圖，幫助幼兒進一步表達自己對于小黑魚的理解和感受，利于更好地欣賞繪本畫面。

2.創造與表達，提升審美體驗

幼兒在進行美術再創作的時候，需要通過自己的感知與感受，對作者使用的素材進行再加工，在這個過程中，幼兒可以充分發揮自己的想象力進行添加，也可以進行刪減。教師在開展繪本閱讀的時候，通過激發幼兒的美術再創造的興趣，培養幼兒的想象力和創造力，進一步提升幼兒的美術欣賞能力。例如，在《黃雨傘》這本繪本的閱讀過程中，教師為了激發幼兒美術再創造的興趣，挖掘幼兒的想象力和創造力，教師和幼兒一起用彩泥制作出了各種顏色的雨傘。幼兒對這類型的美工活動都比較感興趣，有的幼兒還展開想象，給雨傘添加了花紋。在活動中，教師為了最大限度地激發幼兒的想象力，提高幼兒的活動興趣，為幼兒播放了輕音樂《雨的印記》，讓幼兒在鋼琴演奏的樂曲中感受這個奇妙的雨中世界，一個又一個可愛的音符就好像一個拿著雨傘的幼兒走出家門，然后黃雨傘遇到綠雨傘，綠雨傘遇到了紅雨傘，繪本中的每一幅畫面中都有不同的雨傘加入，幼兒的美術表達興趣也被激發，積極主動投入活動中，出現了一頂又一頂不同顏色的雨傘，在顏色搭配中無一不顯示著幼兒的美術欣賞水平。

（五）提升教師美術欣賞能力，促進幼兒美術欣賞能力

繪本閱讀活動的開展，離不開教師對繪本的閱讀和理解，因此利用繪本閱讀活動提升幼兒的美術欣賞能力，需要教師不斷提升自身的審美情趣、專業知識和文化底蘊。同時尊重幼兒，給予幼兒發現與感知，表達與創造的機會，幫助幼兒美術欣賞能力的提升與發展。

（六）多領域融合，推進幼兒美術欣賞能力的不斷發展

幼兒美術欣賞能力的發展，離不開他們已有的生活經驗、語言理解能力等，因此，美術欣賞能力的提升離不開幼兒園五大領域各項活動的相互促進。在美術欣賞的過程中，幼兒通過感知覺、聯想與想象，以及情緒與情感的體驗后，再結合與其他幼兒的討論和碰撞，他們獲得的經驗感受也會對他們自身的美術創作活動帶來新的思路和創作源泉。[4]例如，繪本《蘇菲生氣了》中，蘇菲氣得全世界都是紅色的畫面，當教師提問幼兒看到畫面的感受，為什么會有這樣的感受，你是否也有這樣的時候，等問題時，將幼兒對繪本畫面的美術欣賞結合了幼兒的感官、生活經驗以及幼兒的語言表達，同時結合繪本的閱讀與欣賞，幫助幼兒理解生氣是正常的，同時了解緩解情緒的好辦法，豐富了幼兒的經驗，有益于后續的美術欣賞活動的開展。

三、結束語

綜上所述，如何通過繪本閱讀活動，利用其中的美術元素、語言等方面培養幼兒的美術欣賞能力，是當前幼兒教師研究的重要課題。為此，教師需要明確繪本的教育價值，善于挖掘繪本中的資源，激發幼兒的閱讀和創造興趣，從而更好地提升幼兒的美術欣賞能力。