繪本閱讀中提升幼兒美術(shù)欣賞能力的實踐研究

吳婷

（蘇州高新區(qū)華山幼兒園，江蘇蘇州 215000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！崩L本閱讀活動承載著多樣教育價值。它的畫面、文字以及表現(xiàn)形式可以給幼兒帶來一定的藝術(shù)啟蒙。因此，在明確繪本在幼兒藝術(shù)發(fā)展中作用的同時，通過開展繪本閱讀活動，不斷提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。

一、繪本中的美術(shù)元素

（一）造型

造型主要指的是作者創(chuàng)造出來的物體形象。在幼兒繪本中比較常見的造型主要有，人物、動物、植物以及其他物體。通常情況下，造型都具有較強的表現(xiàn)力。任何一本繪本的內(nèi)容和想要表達的思想都是不同的，因此在造型上也更加千姿百態(tài)，在情感傳遞上也會有所區(qū)別。

學(xué)前兒童處于以具體形象思維為主，抽象思維為輔的階段，在繪本閱讀的過程中，可以選擇比較具象的造型，幫助幼兒感知畫面。同時在理解繪本內(nèi)容的過程中，幼兒以自身的已有經(jīng)驗為主，幼兒在思考問題時會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將自己的想法和情感投射到那些有生命或沒有生命的物體上去，很多繪本作家會將這種擬人化的思維在幼兒繪本中運用和體現(xiàn)。例如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚》中各種海洋生物的造型就采取了擬人化的手法，更加適合幼兒閱讀，對幼兒的藝術(shù)審美能力也有一定的啟發(fā)。

（二）色彩

色彩是繪本中最具有表現(xiàn)力的因素之一。應(yīng)用色彩，可以營造出繪本故事的氛圍，傳達繪本故事想要表達的情感。色彩體現(xiàn)在畫面上的效果以及對幼兒的影響都是由色相、明度和飽和度這三種色彩的基本要素變化形成的。

相關(guān)調(diào)查資料顯示，幼兒在色彩上也更加喜歡色相明確、明度以及飽和度比較高的色彩，這些色彩可以帶給幼兒愉悅的感覺，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀和創(chuàng)作興趣。隨著年齡的增長，幼兒對色彩的認識會逐漸精細和完善。

（三）構(gòu)圖

構(gòu)圖主要指的是一定的空間安排和處理人、物的位置和關(guān)系，進而可以個別或者局部的形象組織成為一個整體。繪本的良好構(gòu)圖可以讓畫面更加地和諧，更加準確地反映作者想要表達的思想和情感。因此，構(gòu)圖在繪本中有著相當重要的位置。[1]

幼兒對空間構(gòu)圖的感知主要呈現(xiàn)如下特點：第一，幼兒一般對畫面中的個別具體事物更加感興趣，很難發(fā)現(xiàn)不同對象之間的聯(lián)系；第二，隨著年齡的增長，幼兒可以逐漸從整體構(gòu)圖上把握對象，從而理解圖畫的主題。為此，教師在組織繪本閱讀活動時，應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡，選擇合適構(gòu)圖的繪本。

二、繪本閱讀中提升幼兒美術(shù)欣賞能力的實施策略

（一）以繪本閱讀活動為載體，不斷提升幼兒美術(shù)欣賞能力

以《好餓的毛毛蟲》繪本中班閱讀活動為例，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，具體措施如下。

1.在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)美

《好餓的毛毛蟲》主要講述了一個很簡單的自然現(xiàn)象，毛毛蟲是如何一步一步變成美麗的蝴蝶的。雖然是簡單的故事，但是作者艾瑞克·卡爾采取了一種很巧妙的描寫方法，用了豐富的色彩，不同尋常的美術(shù)材料，將整個故事更加生動和形象地展示到幼兒眼前。教師在組織繪本閱讀活動的時候，就注意啟發(fā)了幼兒的思維，讓幼兒從材質(zhì)、肌理、造型表現(xiàn)手法的獨特性進行分析，體會到作者是一位美術(shù)大師。同時通過幼兒自主閱讀，進一步感受書中毛毛蟲的形象。教師在自由巡視的過程中，和幼兒進行相關(guān)主題的交流，如“我喜歡書中的毛毛蟲，十分可愛，每頁的色彩變化我都很喜歡?！苯處煱盐掌鯔C，適當對幼兒進行了引導(dǎo)，如：“書中毛毛蟲的樣子確實十分的可愛，每頁顏色都不一樣，讓我們看到了這只毛毛蟲不斷在長大，這就是這個故事最美的地方。”

教師和幼兒一起簡單欣賞完故事以后，教師提出了相應(yīng)的觀察要求，讓幼兒在再一次閱讀時觀察毛毛蟲的變化。在這個過程中，幼兒都表現(xiàn)出了較高的積極性，在觀察的時候，還發(fā)現(xiàn)了不同色彩形成的微妙對比，增強了幼兒的視覺感受。

教師通過組織閱讀活動，讓幼兒在閱讀豐富且具有童趣的繪本故事的過程中，通過觀察，感受到不同材料、肌理和色彩的變化，進一步發(fā)現(xiàn)繪本中的趣味。

2.在小組討論中感受美

在《好餓的毛毛蟲》的繪本閱讀活動中，通過小組討論環(huán)節(jié)，利用提問的活動方式，向幼兒提出問題：“毛毛蟲身上的顏色有什么不一樣？”“蝴蝶身上的顏色你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。幼兒帶著問題以小組的形式進行討論。幼兒都積極主動地參與到小組討論中，結(jié)合繪本內(nèi)容，發(fā)表了自己的觀點，每個小組通過討論—再觀察—再討論的形式，發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的顏色和前面毛毛蟲吃的東西的顏色相關(guān)聯(lián)，毛毛蟲身上的顏色都在變化，可以發(fā)現(xiàn)毛毛蟲越來越美，最后成為蝴蝶。在書中，大片的翠綠中都疊加了其他的顏色，使毛毛蟲的形象更加地豐滿。

通過小組討論，幼兒對色彩的運用都有了更加深刻和直觀的認識，有的幼兒還提出了自己的問題：“書中的圖畫這么漂亮，到底是怎么做的呢？”基于此，教師為幼兒簡單介紹了“拼貼”元素。通過此次繪本閱讀活動，幼兒對故事本身和美術(shù)創(chuàng)作中的拼貼工藝也有了一定的認識，美術(shù)欣賞能力都得到了一定程度的提升。[2]

3.在延伸活動中繼續(xù)欣賞美

在《好餓的毛毛蟲》的閱讀活動結(jié)束以后，結(jié)合幼兒的興趣和需要，在班級的閱讀區(qū)，向幼兒推薦了幾本含有拼貼藝術(shù)的繪本，如《紅狐貍和小鴨子》，讓幼兒利用自由時間在進一步豐富閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)欣賞美。另外，對《紅狐貍和小鴨子》這部繪本，在分享討論的環(huán)節(jié)，給予幼兒表達的機會，讓感受到繪本中的材質(zhì)、色彩變化，深紅色材質(zhì)的紅狐貍和普藍色材質(zhì)的池水形成了很鮮明的對比。在繪本閱讀活動中，幼兒的欣賞能力得到了提升，對繪本中的材質(zhì)、色彩變化都有更深刻的視覺體驗。

（二）充分挖掘繪本中的教育資源，有效提升幼兒美術(shù)欣賞能力

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的一類圖書。教師在組織繪本閱讀活動的時候，需要充分挖掘繪本中的資源，利用繪本中帶有創(chuàng)意、聯(lián)想和幽默的圖畫和文字，逐步提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。具體可以從以下幾個方面入手：

第一，利用繪本元素，豐富班級及幼兒園環(huán)境。充分利用繪本中造型、色彩、構(gòu)圖等元素，開展再創(chuàng)作的活動，同時融入班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境當中去，通過環(huán)境的隱性教育幫助幼兒在實際生活當中進一步發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達美。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》通過繪本中多樣的線描畫表現(xiàn)形式，幫助幼兒感知線描畫的美。在班級及幼兒園中利用線描畫的形式進行環(huán)境裝飾，不僅美化了環(huán)境，同時也給予了幼兒進一步提升美術(shù)欣賞能力的機會。

第二，結(jié)合生活，豐富繪本體驗。通過繪本故事情節(jié)以及幼兒的實際生活經(jīng)驗，利用幼兒游戲活動，例如，角色游戲、體驗場游戲等進一步豐富幼兒繪本體驗，更好提升美術(shù)欣賞能力。例如，繪本《999只青蛙的春天》從青蛙媽媽喊醒999只小青蛙開始，隨著情節(jié)的推進，各種不同冬眠的小動物被喊醒，從而展現(xiàn)它們不同的行為特點等。通過游戲的表演，進一步幫助幼兒感知繪本畫面的美，有效提升美術(shù)欣賞能力。

第三，立足活動，拓展繪本教育價值。繪本的閱讀過程中，情緒情感的體驗也是不可或缺的一部分。當幼兒能夠充分感受繪本中的情感時，有助于他們更好地欣賞繪本畫面，感知繪本畫面?zhèn)鬟_的立意。例如，繪本《小石獅》，講述的是鎮(zhèn)里唯一的守護神“小石獅”一直在鎮(zhèn)里不曾離開，不會忘記所有人。在大班畢業(yè)季的時候和幼兒分享這個繪本，結(jié)合畢業(yè)典禮、畢業(yè)紀念活動等，將繪本和幼兒的生活、情緒情感體驗相聯(lián)系，更好地幫助幼兒理解繪本的情感表達的同時，幫助幼兒進一步認識離別，開心地迎接畢業(yè)。在此基礎(chǔ)上，幼兒對《小石獅》中繪本畫面欣賞會有更為深刻理解。

（三）應(yīng)用繪本的語言美，提高幼兒的美術(shù)欣賞能力

繪本中不僅僅包含著一些精美的圖畫，還配有一些文字表達，雖然通常情況下繪本的語言都十分簡潔明了，有的甚至是寥寥幾個字，但是卻充滿了童趣，也留給了幼兒很大的想象空間。為此，教師在組織繪本閱讀活動時，還需要充分應(yīng)用繪本的語言美，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進行美術(shù)作品創(chuàng)作，最終提高幼兒的美術(shù)欣賞能力。[3]

例如，在《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》這部繪本中，圖畫很多，文字就簡單的幾個字，且有很多重復(fù)性文字，但就是這么簡單的幾個字，生動形象地刻畫了鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯兩個角色的心理活動過程，使整個繪本在故事講述結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了樸素又奇妙的美學(xué)效果。針對此，教師在組織繪本閱讀活動的時候，加強了對幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒著重分析繪本中的文字，感受鱷魚和牙醫(yī)在心理上的較量，結(jié)合“我好害怕”“我一定要勇敢”“這是一件多么可怕的事”等文字展開想象，加深對故事內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)作。

再例如，在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這部繪本中，文字十分少，但是卻利用簡單的文字創(chuàng)造好玩的意境和情趣，如“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”“我看見一只紅色的鳥在看我?！薄凹t色的鳥、紅色的鳥，你在看什么？”“我看見一只黃色的鴨子在看我?！薄@些文字描寫在句型上結(jié)構(gòu)相似，念起來朗朗上口。教師在開展繪本閱讀活動的時候，重點讓幼兒關(guān)注這幾段話，再配合可愛的背景音樂，幫助幼兒進一步去感受，幼兒沉浸在有趣的故事情節(jié)當中，不由自主地開始仿編，同時將文字中蘊含的顏色內(nèi)容都在美術(shù)作品創(chuàng)作中呈現(xiàn)了出來，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時也提高了幼兒的美術(shù)欣賞能力。

（四）利用繪本元素和畫面的美術(shù)表達，進一步提升幼兒美術(shù)欣賞能力

幼兒的世界充滿著想象力和創(chuàng)造力，對這個世界充滿了好奇。教師在組織開展繪本閱讀活動時，需要結(jié)合幼兒的興趣與需要，在合適的契機下，依照繪本中的元素和畫面，激發(fā)幼兒的美術(shù)表達與表現(xiàn)的欲望。同時，通過引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物、美術(shù)作品等，從顏色、形狀、特征等各個方面觀察，積累幼兒美術(shù)感知經(jīng)驗，為幼兒后期的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

1.臨摹表現(xiàn)，再現(xiàn)審美感受

對于繪本中印象深刻的畫面、角色，幼兒非常愿意通過繪畫、美工等形式進行美術(shù)表達。例如，在《小黑魚》這一繪本中，教師在結(jié)束分享小黑魚的故事后提出問題：“猜一猜故事中小黑魚長什么樣子？”“畫家在表現(xiàn)小黑魚的時候會使用哪些顏色”等。有了之前的故事情節(jié)的鋪墊，幼兒的思維被打開了，注意力也更加集中，仔細觀察繪本上的畫面，感受作者對色彩和紋理的運用。發(fā)現(xiàn)繪本中的顏色主要是以淡藍色為主，配合一點白色，淡黃色和黑色等。同時，作者還刻意將顏色涂抹得不夠均勻，讓紋理更加清晰。在幼兒對繪本中的畫面有了進一步的感知以后，教師抓住契機，引導(dǎo)幼兒通過美術(shù)繪畫的形式來表現(xiàn)小黑魚，通過造型、色彩和構(gòu)圖，幫助幼兒進一步表達自己對于小黑魚的理解和感受，利于更好地欣賞繪本畫面。

2.創(chuàng)造與表達，提升審美體驗

幼兒在進行美術(shù)再創(chuàng)作的時候，需要通過自己的感知與感受，對作者使用的素材進行再加工，在這個過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力進行添加，也可以進行刪減。教師在開展繪本閱讀的時候，通過激發(fā)幼兒的美術(shù)再創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進一步提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。例如，在《黃雨傘》這本繪本的閱讀過程中，教師為了激發(fā)幼兒美術(shù)再創(chuàng)造的興趣，挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師和幼兒一起用彩泥制作出了各種顏色的雨傘。幼兒對這類型的美工活動都比較感興趣，有的幼兒還展開想象，給雨傘添加了花紋。在活動中，教師為了最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的活動興趣，為幼兒播放了輕音樂《雨的印記》，讓幼兒在鋼琴演奏的樂曲中感受這個奇妙的雨中世界，一個又一個可愛的音符就好像一個拿著雨傘的幼兒走出家門，然后黃雨傘遇到綠雨傘，綠雨傘遇到了紅雨傘，繪本中的每一幅畫面中都有不同的雨傘加入，幼兒的美術(shù)表達興趣也被激發(fā)，積極主動投入活動中，出現(xiàn)了一頂又一頂不同顏色的雨傘，在顏色搭配中無一不顯示著幼兒的美術(shù)欣賞水平。

（五）提升教師美術(shù)欣賞能力，促進幼兒美術(shù)欣賞能力

繪本閱讀活動的開展，離不開教師對繪本的閱讀和理解，因此利用繪本閱讀活動提升幼兒的美術(shù)欣賞能力，需要教師不斷提升自身的審美情趣、專業(yè)知識和文化底蘊。同時尊重幼兒，給予幼兒發(fā)現(xiàn)與感知，表達與創(chuàng)造的機會，幫助幼兒美術(shù)欣賞能力的提升與發(fā)展。

（六）多領(lǐng)域融合，推進幼兒美術(shù)欣賞能力的不斷發(fā)展

幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，離不開他們已有的生活經(jīng)驗、語言理解能力等，因此，美術(shù)欣賞能力的提升離不開幼兒園五大領(lǐng)域各項活動的相互促進。在美術(shù)欣賞的過程中，幼兒通過感知覺、聯(lián)想與想象，以及情緒與情感的體驗后，再結(jié)合與其他幼兒的討論和碰撞，他們獲得的經(jīng)驗感受也會對他們自身的美術(shù)創(chuàng)作活動帶來新的思路和創(chuàng)作源泉。[4]例如，繪本《蘇菲生氣了》中，蘇菲氣得全世界都是紅色的畫面，當教師提問幼兒看到畫面的感受，為什么會有這樣的感受，你是否也有這樣的時候，等問題時，將幼兒對繪本畫面的美術(shù)欣賞結(jié)合了幼兒的感官、生活經(jīng)驗以及幼兒的語言表達，同時結(jié)合繪本的閱讀與欣賞，幫助幼兒理解生氣是正常的，同時了解緩解情緒的好辦法，豐富了幼兒的經(jīng)驗，有益于后續(xù)的美術(shù)欣賞活動的開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，如何通過繪本閱讀活動，利用其中的美術(shù)元素、語言等方面培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力，是當前幼兒教師研究的重要課題。為此，教師需要明確繪本的教育價值，善于挖掘繪本中的資源，激發(fā)幼兒的閱讀和創(chuàng)造興趣，從而更好地提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。