高中文言文群文閱讀個性化閱讀與教學效果分析

張松

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

在新課標教育改革的影響下，國內針對高中學生語文課程學習也提出了明確要求：在高中學生對古代文言文閱讀理解水平較高時，應該大力引導學生閱讀一些工具書、查詢一些相關字詞的解釋來進一步提升對文言文的理解，這樣可以讓學生對整篇文章內容、知識點以及人物關系進行一個簡單的梳理，同時在查閱的過程中積累新的知識，達到融會貫通的目標。高中文言文的教學必須對高中語文的基礎內容有充分的了解，這樣才能在文言文的教學中實現個性化閱讀，提高學生學習文言文的積極性，引導學生理解更深層次的文言文知識。

一、群文閱讀與個性化教學結合的優勢

當前是全國各級學校教育改革發展的重點時期，老師要格外注意做到客觀及時地分析課堂教學中實際存在的問題，并根據目前已經存在的問題及時地找出最佳的解決方法。群文授課的關鍵就是讓學生能夠比較熟練地學會將文章結構加以有機整合，使之成為一個知識大專題，然后采用知識對比分析的這種綜合思考方式，快速找到屬于這類文章內容形式的相似點和知識結構的共同性，做到讓學生高效系統地理解和掌握一些最基礎的語言文化知識。同時在知識體量上的無限擴充會深刻地感受到許多新知識理論，也可以加以運用。

個性化的授課模式多是為了更好地滿足普通高中生家長不同的教學需求。隨著學生年齡的增加，在個性化課堂教學中，他們更多的是想要去獲取知識內容廣度和知識難度方面的提升，為了能夠讓這些不同思維類型的學生群體能夠在個性化課堂教學中都能有更好的發展，個性化的授課已然成了目前最適合綜合素質課堂的教學方式之一。

在這樣知識開放的氛圍中，學生自身的教育思想能夠得到極大限度的發展，同時還能根據他們各方面的發展需要和興趣愛好及時有序地擴充他們的課外書籍，方便學生進行合理的閱讀瀏覽。將這種語文授課方式進行有機結合，一方面能夠凸顯出語文課程的優勢，讓他們能意識到古代詩文對學生語言學習和文化傳承的重要性，也能夠讓他們自覺地學習課外資源，加強學生對現代語言技術的深入認識和應用。

二、目前高中學生在學習文言文中存在的一些問題

目前在學習高中文言文的過程中學生還存在一些比較突出的問題，這些問題不僅降低了學生對文言文的學習興趣，也讓授課老師的教學效果大幅度降低。接下來就詳細分析一下這些問題。

一是因為文言文的晦澀難懂，導致學生對學習文言文的興趣不高。因為教師在教授學生學習文言文的過程中，對文言文的基礎知識儲備要求較高，所以從一方面而言也增加了學生學習文言文的難度。部分教師還喜歡讓學生逐字逐句深入地對一些文言文段落進行翻譯，翻譯完成后再讓學生對這部分文言文的基本結構、人物形象設計及文章結構布局等進行總結分析。然而因為課堂上時間有限，所以教師給學生的時間和學習空間并不充足，對一部分文言文作品的欣賞、探究閱讀也會慢慢地影響學生進行課外閱讀學習的興趣，對高中語文課程學習的教學效果不利。

二是部分教師容易受到前輩授課方式的影響。比如用一些慣用的口頭表達解文言文，這就導致學生可能無法全面理解文言文隱含的基本內容及深刻含義，也就達不到分析理解的目的。或者在進行文言文知識講解時，很多教師喜歡采用古板的教學模式。本來是一篇經典的文言文，但是在授課教師的教學下卻顯得很蒼白、破碎，這讓學生在學習文言文的過程中很難充分體會到這些文章所表達的真實情感以及段落之間的關系。在文言文傳統的教學方式下，學生們通過教師古板的講解，對文章的內容只能一知半解，文章中的重點詞句以及更深層次的含義和重要知識點卻不能全部掌握和運用，導致高中學生文言文學習效率低，教師的教學質量也停滯不前。

三是學生在學習文言文內容時學習地位的缺失。在高中語文課程文言文學習的新課標要求下，大部分的授課教師雖然已經認識到了學生學習主體地位的重要性，但是在實際教學中卻不能充分發揮學生自主學習的能力。學生只是聽老師講，按照教師的要求進行無情感的重復性記憶，不能將文章的知識點進行自我的轉換，致使學生對整篇文言文甚至以后的文言文學習無法深入學習，對文言文的精髓無法準確把握。學生自主學習能力的喪失，對自身的文學知識儲備和學習能力都會產生影響，同時對學校語文課程的全面提升也會產生不利因素。所以針對現有的一些文言文的學習和教學問題，本篇文章將會進行具體闡述，希望能夠對同仁們有所啟示。

三、面對高中學生文言文學習存在的問題提出可行性的教學解決方案

（一）根據高中學生學習文言文的實際情況，以及高中語文文言文閱讀的學習目標進行分層優化閱讀

在普通高中語文文言文課程教學實踐中，老師需要按照課程教學目標實現文言文群文閱讀和個性化目標。首先應該根據教師所授課班級中學生對學習文言文知識的認識程度、學習偏好、自身學習文言文的層次等，對高中文言文的階段性閱讀需求目標進行分層個性化教學。因為每個學生學習態度、偏好不同等原因，導致學生學習文言文時會出現很大的學習差異。面對這一實際情況，作為授課教師在課堂中對學生進行教學的時候，必須尊重并且承認這種差異，同時引導和培養學生在學習中的主體位置。授課老師可以進一步將學習文言文知識放在閱讀寫作過程的總目標下，然后進行分層設置。根據學生不同的文言文學習層次又必須完成對文言文閱讀學習的總教學目標。例如，對每個文言文段落的標題內容進行文本含義的分析、對整個文言文中常見的疑難字、詞、句結構等情況進行詳盡解析、對各個文言文中復雜的文言句型或者文章的表達方法逐句進行知識點的挖掘、對結果語句或句段的修辭進行深入分析、通過文章閱讀對文言文人物的生活背景進行初步了解，進一步地分析。

面對一些對文言文閱讀能力比較差的學生，授課教師可以通過單獨的特殊輔導引導學生，比如讓學生自主完成兩篇文言文的閱讀；當面對那些對文言文學習閱讀和理解能力都很一般的學生時，可以根據這部分學生的情況協助他們，嘗試讓這部分學生閱讀四篇文言文達到教學目標；面對那些對學習文言文內容興趣濃厚且學習能力較高的學生，就完成以上所有的階段性閱讀目標任務及教學任務。各層次的學生按照要求完成相應的文言文教學目標，然后教師再幫助學生朝向更加個性化的閱讀教學目標，從而完成符合自身學習階段的文言文閱讀學習目標。

例如，學生在學習文言文《鴻門宴》的實施分層級教學時，授課教師可以具體設置以下這樣的文言文群文閱讀和個性化閱讀測試以及分層閱讀的教學指導目標及分析任務：第一主要是針對文言文“鴻門宴”測試這一題目，將文章內容進行比較深入的理解探究和比較分析；第二通常是學生學習文章經常所遇到的知識難點，要對這部分問題進行深入解析探討，比如“旦日饗士卒、美姬、劍舞、披帷西向立、瞋目視項王”等類似的詞組及難句；第三則是對文章中的句式進行深度挖掘分析論證，如“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之”等；第四尤其需要注意，對“沛公至軍，立誅殺曹無傷”等這一最終結果進行探討；第五是根據《鴻門宴》這篇文章當時所講述的歷史大背景全面挖掘并且進行分析探討，體會文章中人物特點以及當時的主體思想文化。

（二）整合及優化群文閱讀個性化閱讀的教學內容

幫助學生如何深入學習理解文言文知識，縱向對比分析，引導廣大學生深入了解文言文多角度思考、探究理解綜合掌握，深化對文言文教材的整體閱讀與學習效率。例如，在進行《師說》的教學過程中，教師可以引導學生們將以往學習過的《勸學》文言文中的相關內容進行比較學習，引導學生深入兩者進行進一步的分析，把握兩篇文言文之間的聯系及不同。《師說》中的“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”和《勸學》中的古文“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”這兩句中最大的兩個相同點是重視語文學習的重要性，鼓勵人們聽不懂的話就問，積極動腦思考問題；而這兩篇經典古文作品中的不同點則是前者比較重視傳道解惑，后者較重視換位思考。通過使用這種思維方式能夠促使學生在實踐中更深層次地掌握文言文中字詞的確切含義及表達內容，提高學生對文言文篇章閱讀理解的效率。

老師應積極組織開展一些關于高考文言文材料寫作問題的專題群文閱讀個性化教學活動，以及學生小組閱讀自主化閱讀探究活動。在教師開展對高中語文文言文材料教學研究的一系列具體實踐教學活動中，教師應在實踐中盡可能嘗試采用各種更加具體多元化的個性化文本教學活動和學習策略激發廣大青少年學生日益強烈的古詩文學習欲望與實踐興趣。例如，進行學生小組的互動式的個性化文本閱讀和探究教學、角色扮演閱讀的教學環境設計及情境互動作文指導教學方案等。其中小組互動式或合作式的閱讀互動教學方式都屬于當前一種較為廣泛且常見的新型教育模式，學生可以自由選擇如何在所進行的小組式和合作化互動教學閱讀過程中，與該小組同學分享互動式閱讀所獲取的各種學習方法、技巧及各種生活樂趣等，實現小組成員間彼此不同閱讀方式的思維碰撞，實現小組成員個性化互動閱讀的個性化教學等目標。學生在完全自主閱讀及充分個性化討論的學習狀態下更能充分發表自己獨立的思想觀點，讓高中生文言文作品的個性化閱讀和學習變得更加精彩豐富，促進我國高中語文文言文教學整體效率的提高，培養學生全面語言閱讀的能力及綜合語文素養。在進行《孔雀東南飛》的閱讀討論和教學活動過程中，教師就可以組織學生嘗試采用小組閱讀實踐及自由討論探究相結合的教學方式，引導學生理解作者對焦仲卿及其與妻子悲慘的愛情結局背后的深層社會原因，進行獨立探究分析，引導小組學生對文本閱讀發表個人看法，促進小組學生能夠在進行小組閱讀合作和探究互動過程中實現思維邏輯上的碰撞。

（三）綜合運用感受文化傳承

知識點系統地分類歸納及綜合案例的總結運用，該方法最主要的作用是幫助教師教學。為了學生進一步掌握自身課程知識體系，能夠充分感受到教師群文式閱讀研討教學理念，促進學生個性化主題研討閱讀，研討教育方法在班級課堂建設中能進行落實以及應用，可以考慮直接采用這種專題性的研討閱讀授課方式，或將以上這兩種研討主題授課方式進行有機結合形成一個教學整體。在寫景題材或寫景游記類題材時，課堂老師大概率會集中推薦一些熱門且值得背誦的某一類寫景題材文章。例如，老師可以考慮在課堂討論氛圍中通過《赤壁賦》等話題引申并衍生出其他一種或多種文體類型題材，除了寫景類及景物游記類的一些經典題材文章，如《蘭亭集序》等，此外也可以酌情考慮引用課外學習的專題內容，作為學生在基礎階段進行的一個課外強化復習的專題內容。通過課本與學生課堂外閱讀之間的完美結合，以現有豐富的知識庫存去分析一些課外內容，在做類比推理的過程中會感受到閱讀這一類課外文章的一些特點。通過練習擴大個人的總閱讀詞量，強化訓練平時對文字素材的積累總結和靈活運用的能力。而且有些文章內容背后本身就蘊藏著一種悠久的思想文化，老師可以嘗試借助閱讀這些知識將優秀文化精髓滲透給學生。一方面能夠大大地提升學生的專業文學素養，另一方面也能夠提高學生的日常閱讀理解能力和綜合理解表達能力。

四、結束語

在進行高中語文教學過程中，授課教師應該改變傳統枯燥的授課方式方法，幫助學生在學習文言文知識時多采用個性化的閱讀方式，通過運用群文閱讀個性化的分層教學，進一步地優化升級學習文言文教學層級，豐富教學內容，積極開展針對文言文特點的群文閱讀實踐個性化閱讀及文言文自主化的教學活動，構建多角度個性化的教學方法，引導高中學生對高中語文課程中文言文的學習，從而促使學生對文言文的興趣，幫助學生養成學習文言文的好習慣，創造文言文的學習環境和探討空間，更有利于高中學生學習興趣和教師教學效率的提高。