高中文言文群文閱讀課堂的構建方法探析

易原瑛

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

文言文是中華文化的重要載體，高中文言文教學是語文教學的重要板塊，傳統的文言文教學模式適應不了新課標的要求。群文閱讀是非常有利于提升學生閱讀能力和思維能力的一種方法，打破了單篇教學的枷鎖，給文言文課堂注入了全新的活力。早在90年代錢夢龍指出“文言文教學是語文改革的一個‘死角’，即使是在語文改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上依然是‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。而今，眾多語文教育專家和一線教師對文言文教學進行了一些深入思考和大膽嘗試，雖然弊端還是存在，但已然有了新的氣象。群文閱讀的主要目的就是用多種手段培養學生對各種不同類型的文本進行閱讀欣賞，從而不斷提升自己的思維能力。在實際教學中，高中語文教師應轉變教學理念，利用現代化教學設備，營造良好的教學環境，合理設計問題，選擇合適的中心議題，有效打造群文閱讀高效課堂，不斷培養優秀人才。

一、文言文教學現狀

在閱讀教學過程中，教師采用群文閱讀教學模式，有效突破教材的束縛，將教材內容與課外知識有效結合，充分提升學生學習興趣，有效調動學生課堂參與興趣，對學生未來發展產生積極影響。但在實際應用過程中，教師依舊受到傳統閱讀教學模式影響，難以發揮群文閱讀模式的教育價值。因此，高中語文教師要想構建高效課堂，應轉變教學理念，根據學生實際學習情況，針對性使用群文閱讀教學模式，有效提升高中語文閱讀教學效率。

困境一：目的性不明，積極性太差。文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。由于年代久遠，學生們深深地感受到了學習上的困難，也有人認為，這是與時代背道而馳的，與生活無關。所以教師經常會聽到學生發出諸如此類的質疑：學習文言文有什么用啊？

困境二：難度太高，耐性較差。學習文言文是一個不斷累積的過程，而加大學生的閱讀范圍是一個很重要的部分，并且在高考的時候，有關文言文的考題占比也不低，所以，在日常的課堂上，盡管老師對此非常看重，但是學生并不會認真聽講，更別說在課余時間進行復習并且閱讀課外部分了，也不想浪費6分的時間背那些名句，費力又不管用。

困境三：文化滲透缺失，文化功能發揮不充分。學生害怕文言文課堂，主要是由于老師所選的課堂方法和教學目標不正確，一些老師只是把應付考試當成了最基本的教學目的，生硬地照讀課本上的內容，教條主義地按照知識要點來教。學生對文本文化內涵不甚清楚，文化滲透缺失，沒有將文化內化為情感，這樣一來文言文的文化功能沒有得到充分發揮，這與課程標準不相符合。

二、文言文群文閱讀的內涵

（一）概念

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學是教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過多個文本的體驗、思考、探討建構意義，實現學生閱讀能力的提高。

（二）群文閱讀實施意義

1.啟迪智慧

傳統的高中文言文教學中，教師一般都注重文言字詞句的講解，對文章的整體思想、寫法借鑒、情感價值等分析很少，造成學生認為文言文學習只用于應付考試，更別提建立文言思維了。群文閱讀能加深學生對文言文內涵的理解，能讓學生熟悉文體特色，比如《阿房宮賦》《六國論》兩篇文章連讀，可以更深入了解“賦”和“論”這兩種文體的不同，可以對“賦”鋪采摛文，體物寫志有更深入了解，以后再讀“賦”這種文體就能把握其特色，對文言文的認識就不至于陷入只有“之乎者也”的刻板印象。在《六國論》中，可以把對蘇洵的“論”進行質疑，論點、論證有無漏洞？論據是否失實？學生進一步思考作者為何會出現這樣的漏洞？這樣可以激發學生思考，為學生帶來思維上的啟迪。

2.發展素養

語文教學應注重提高學生的學科素養，一是提高閱讀能力，它可以縮短自己與他人的差距；二是思維水平，它可以將知識轉化為能力，認識和應對這個豐富的世界；三是表達能力，它可以讓我們有自信去與人交往，與世界對話。這些能力是可以借助閱讀來實現的。

文言文這種創新性的閱讀方式，可以促使學生在篇章學習之后搜集一些與之相關主題的課外文學作品進行閱讀，拓展知識面，也可以讓他們養成終身閱讀習慣。閱讀量上去了，閱讀速度和質量也會相應提高，學生對文章的理解、信息的篩選、思辨的能力也相應提升。

三、課堂構建方法

以前的語文課本編制對學生的閱讀有一定的制約，教師的教學也受到了限制。而在群文閱讀教學中，教師可以有更多的選擇權力。老師可以在限度之內，以他對一個議題的了解，圍繞著這個議題，把一些文章組合起來。議題的選擇可以有很多種，可以從文章的體裁、主題思想、表達技巧等方面來決定，從而使選題不至于太過混亂。另外，對于群文閱讀的選擇，并不一定要嚴格按照教科書的內容來選擇，也可以選擇課外的文章進行閱讀。群文閱讀時，不能拘泥于一句話，應注重信息的抽取和綜合思維。摒棄單一的精讀模式，讓學生自己去閱讀，自己去感悟。接下來詳細列舉幾點構建課堂的有效方式：

（一）議題選擇合理

議題在群文閱讀中起到關鍵的指導作用，是群文閱讀的思考方向，同時，它也是一個能激發學生閱讀興趣的窗戶。在群文閱讀中，要使學生的自主學習和思維能力得到最大限度的發揮，大部分題目都是以討論與開放為特征，以最大限度地激發學生的閱讀熱情，提高閱讀的整體效果。同時，要充分發揮學生的學習興趣，積極創造良好的閱讀環境。例如，在《赤壁賦》和《登泰山記》群文連讀中，教師以《赤壁賦》為范例，帶動學生探究《登泰山記》。兩篇文章的相同之處都是寫景的散文，兩人都在人生困境之時從自然山水中獲得力量，自我突圍。但他們獲得自我救贖的過程又有所不同。所以將群文閱讀議題確定為“自然情懷— —從自然山水中尋得人生智慧”，本議題正是引導學生感受自然之美，提升感悟力，激發對自然的珍愛，對生活的熱愛，培養與自然和諧相處的理念。

教師還應該使選題的內容更豐富。在群文閱讀中，議題的結合并非簡單相加，要充分考慮語篇間的相關性，這樣才能為學生的全面建構打下堅實的基礎。在選讀課文時，要充分考慮題目，確保課文的結合能激發學生對題目的探究；其次，要根據課本，擴大課外內容，從而使教學內容更加充實，為學生的發展提供更多的可能。文本的搭配是對教師專業能力的極大考驗，因此，教師應主動拓展自己的閱讀領域，以保證組合文本的形成。

（二）教學行為多樣

群文閱讀不再是一篇一篇地教讀，一字一字地解釋，而是將多篇放在一起教，在同中求異，異中求同，那么教師的教學行為不能單一，可以是閱讀、比較、整合、評價等。因為群文閱讀教學，單位時間內閱讀量比較大，閱讀方法可以是速讀、略讀、跳讀、精讀等，但要求圍繞議題圈點勾畫，提取重要信息，對文本形成初步印象，并有一定理解和感悟。比較則是把幾個文本放在一起比較，在議題統率下，可以從人、事、物、情、景、理方面，可以從語言、技巧、結構、風格等方面比較。整合就是學生把群文閱讀課上的收獲形成知識結構，整合為閱讀成果，形成關鍵能力，在今后的學習中加以運用并有所創新。評價是指導學生在合作探究中形成一定的共識或形成個體認識，培養學生創新思維、思辨思維和語言表達等關鍵能力。教學行為是循序漸進的，一定要緊扣中心議題，從學生實際情況出發，從文本出發提升學生的語文核心素養。

（三）創設真實情境

所謂情境是指課堂教學涉及的語境。所謂真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。

學生在語文學習中獲得的學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中，關鍵就在于學習活動所依存的情境被人為地簡化和抽象，缺少了與現實生活的鏈接。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究容易變成做習題，而不是完成任務。所以，學習情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發學生言語實踐的興趣，越有助于學生呈現真實的言語實踐能力。例如，高一必修下冊第八單元核心任務是“傾聽理性的聲音”，從思想主題來看，四篇課文都展現了古代士人心懷天下，勇于擔當的精神，他們以史為鑒，積極思考，發出了理性的聲音，可圍繞“古代士人的擔當精神”這一話題，召開一次專題討論會，對四篇課文中作者的觀點、擔當精神的體現作分析。

（四）課堂任務設置

就高中學生來說，群文閱讀文章所能獲得的閱讀量相對較大，至少要超過單一的閱讀。閱讀量大，對應的學生在閱讀過程中掌握了關鍵，得到啟發的困難也就越大。特別是那些閱讀水平較差、不喜歡讀書的學生，往往一篇文章都看不完，更別說理解字詞含義，因此也就無法充分發揮出群文閱讀的價值和意義。群文閱讀課堂任務的設置尤為重要，所謂任務，就是派發給學生的學習任務。如果課堂一開始就布置任務，學生在心理上有排斥，所以首先應掃清學習中的一些障礙，特別是文言文字詞句的學習。所以課堂任務的設置可分為“基礎性任務”和“鋪墊性任務”。基礎性任務主要是指文言文讀音的準確，文言實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等要落實，文章的結構手法都需要設置為基礎性任務。而鋪墊性任務，是為群文閱讀中體現主題、探究文化價值和內涵所做的必要的理解性任務，是基礎性任務的進一步深入，思維的進一步深入。例如，在《過秦論》《五代史伶官傳序》群文閱讀教學中，以賈誼和歐陽修兩位文豪穿越到2022年高考語文考場為情境，引出課堂核心任務——通過對兩篇文章點評和改寫，學習議論文分論點的設置和語段寫作方法，引導學生質疑兩篇文章的觀點表述、論據選用、邏輯分析等內容，讓學生改寫文段，自我總結，這為深入探究“議論文片段寫作的‘論點’‘闡釋’‘材料句+分析句’‘總結句’等寫作步驟作了鋪墊。總之，這兩種課堂任務設置可以用問題形式，也可以是作業形式，是為夯實基礎，為深入學習打下基礎。

（五）注意總結歸納

在文言文方面，根據題目、課堂任務的不同，學生的閱讀經驗和收獲也各有差異。而根據高中學生的認知能力和學習能力，他們在學習文言文時短暫出現過的靈感、想法、經驗，必須適時加強鍛煉，否則，很容易被遺忘。高中生還處于成長階段，對知識的歸納和分析能力還有待提高，因此，在多篇文章的閱讀中，學生所能得到的閱讀效果往往是表層的，而要使學生在多篇文章的閱讀中得到更深的收獲，就必須充分發揮老師的引導作用，從而拓展課堂思考層次，助力文本探究升華。學生在文言文群文閱讀中有些零碎的收獲，要轉化為系統的知識體系，必須要有整理、歸納、總結的過程。在必修階段的語文課堂上，教師應及時總結歸納，讓學生發現不同議題之間的關聯，啟示學生能由此到彼，在自主閱讀中建立文章的聯系。同時教師要提醒學生在課下及時地對閱讀進行反思和感悟的梳理，形成自己的閱讀方法和理念。

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，群文閱讀包容千峰文字，萬壑文章，只要我們大膽在文言文課堂上放入“群文”這條大江，合理構建課堂，注重學生思維提升，挖掘文本文化價值，群文閱讀一定能發揮其獨特的價值與魅力，語文課堂一定會出現“銀山拍天浪”的盛況。群文閱讀的策略引入文言文的課堂教學，更貼近學生生活，更接近教育改革的時代。群文閱讀采用多種教學形式，深入挖掘文本的豐富內涵。群文閱讀以其廣泛的文本閱讀、多樣的教學環節以及文藝和方法互補的形式填補了傳統文言文教學的空白，能夠幫助學生建構語文核心素養。