高中語文文言文群文閱讀教學研究

鄭高容

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

群文閱讀是指教師組織學生在有限的時間內閱讀很多相關文章。強調學生的閱讀量和速度，提高有限課程的閱讀效率。這樣的讀書和學習活動也提高了文言文教育的質量。過去，語文教學教育重視生詞、詞組和文章的記述，特別是文言文教育，教師經常幫助學生理解文章的內涵，學生在教師的指導下鞏固文言文基礎知識。但是，這種教育方式要求學生被動地學習教師灌輸的知識。而在采用群文閱讀的方式后，學生必須在課堂上、課外閱讀大量的教科書，也會主動尋求文本之間的聯系。這一閱讀方式大大提高了學生的自主學習能力和閱讀效率，為在教學中實踐“尚美”理念提供了更多可能。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀可以極大提升中小學生的讀書品質。首先顯著增加了閱讀量。一直以來，學生們都肩負著巨大的課業負擔。受此限制，學校讀書課本大多局限于普通話課本，并不能真正適應中小學生的讀書需求。學校通過群文讀物系統，向中小學生提供內容豐富的課外教材，學生可以自己閱讀。透過閱讀與研究，學習者不但可以增加閱讀數量，還可以更有效地掌握閱讀與知識的內容。其次，提高閱讀和分析能力。閱讀分析能力是學生學習語文的基礎能力。試題所要求的語言能力、對古詩文的欣賞、誦讀等要求學生必須形成良好的閱讀與分析能力。尤其是在文言文教學中，閱讀與分析的能力直接關系著學習者對文言文內容的認知。而通過指導學生從多篇文章的閱讀內容中加以比較、研究與總結，學習者所體會到的聯系與差異就是學生在獨立分析教材時的體會，從而培養了學習者的閱讀與分析能力，讓學生在思維能力和人文品質上也得到提升。

群文閱讀教學是對傳統單篇閱讀教學的有益補充，過去傳統語文教學中使用的單篇閱讀教學方式更加強調對課文中生字、詞匯、句型等介紹，特別是文言文教學，教師常常會一字一句地幫著學生理解其含義，而學習者也會在教師的指導下，慢慢夯實基礎。不過這些方式都只能使學習者較被動地接觸教師所傳授的主要講解知識點，而且都僅限于課文中的主要講解知識點，嚴重影響學習者對主要講解知識點的拓展。而群文閱讀則是需要學習者逐步突破在單個課文中關于生詞、短語等的細微認知，使其跳出課文，面向某一主題展開解讀、探究。在這個過程中必須查閱大量的文章，包括課內、課外等相關文章，同時學生會積極尋找各文章間存在的聯系，大力提高學生的主動學習能力和讀書效果。

二、高中文言文群文閱讀教學策略

（一）明確教師定位

1.教師也是課程教學資源的主要開發者

群文閱讀教學法的開展，首先需要教師能夠直接向學習者提供文章，同時需要教師所提交的文章能夠和教材內容、教學進度等相適應，一般要能夠起到輔助學生學習的作用。所以，教師首先是作為課本資源的開發人員，而教師也必須在選用文字的過程中充分考慮該文字是否具備群文解讀的價值，以及能否和學生本次的讀書主題關聯等問題。這同時也是對教師學術水準的一種考查，所以說教師首先要做好課本資源的開發人員，并確立終身學習的基本價值觀，通過持續練習、不斷累積，從而才能靈活地利用課外學習文字資料，從而提升語文閱讀教學的品質，努力實現“新學之美”要求的對課程模式的探索。

2.教師是學習的主要支持人和協助者

群文閱讀教學法最注重的是學習者的獨立讀書探索，從而使學習者在限定的課堂時間里學到更多的內容，所以教師也需要作為學生的支持人和幫助者，與其他教師共同在課堂上探究學習。同時教師也必須引導學生投身到上課的教學活動之中，堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀念，以“格物之美”求取美的理性之光，幫助學生在浩如煙海的科學知識中，插上自主閱讀的羽翼，并達到形象思維、直覺思維、辯證思維的提升。

3.認清學生地位

教師不但要確立學生在讀書中占有的主要地位，還應該沖破過去“填鴨式”教育方式所造成的桎梏，特別是在群文式閱讀教學法的實施下，對學生自主學習探究有非常重要的現實意義。

（二）處理好單篇閱讀和多篇閱讀之間的矛盾關系

課堂教學著重在因材施教，針對學習者的差異個性展開教育，所以教師在運用群篇誦讀方法的進程中必須解決好單篇閱讀和多篇閱讀之間的問題。一般學生每周可進行二至三場的群文閱讀，但閱讀內容也應當根據學校教學的實際需要，針對部分不適宜采用群文閱讀教學法的文章也需要采取傳統的單篇讀法，才能全面適應學生的學習特點。

(三)教師借助線索確定群文閱讀方向

群文閱讀視角下，如果教師要開展更有效的中學文言文教學，就應該首先明確讀書方向，在明確了讀書方向之后再進行后續教育。首先，教師需要通過文言文解讀課本，再以作品為線索讀書，明確閱讀目標與方向。在這個過程中，教師應該利用群文閱讀思路，圍繞文言文的主要作者，把各個時期的文言文作者匯集在一起進行群文閱讀，有利于教師指導學生的有序讀書活動，讓學生全面了解作者及其作家作品在文言文創作中所包含的思想感情。其次，在確定閱讀方向之后，教師還應該進行對作者文言文作品的搜集與整理工作。把作家所撰寫的文言文的主要內容系統地介紹給學生，讓學生廣泛閱讀。以中學文言文作品《游褒禪山記》的教育設計為例，教師要讓學生有效了解該文言文的思想內涵，就需要基于群文視野的角度，對不同時代的文言文進行群文解讀，學生才會明確目的和方向性，重新認識作品，并回到最初的文言文中，深入地感受當時作品思維的感染力。例如，《游褒禪山記》的作家是王安石，是北宋的思想家、文學家。其中，這個旅行記寫在宋仁宗至和元年(1054年)。當時已經三十四歲的他從舒州的通審中離職了，而在此時他卻一心想著統一天下，關心著人民。王安石曾在旅行筆記上明確表達。通過作品，作者王安石真正而積極地提升了精神境界，“世之奇偉、瑰怪、異常之觀，常在于險遠”“非有志者不可至”等，都反映出作者在治學、處事、創新之道路上的堅強意志。不過，在教學過程中，也不是每個學生都能切實感受作者王安石的思想感情。所以，為了讓學生更能感受這篇文章蘊含的思考方式感受作者寫作的背景，教師必須先以文學作品為線索，引用他各個時代的文言文寫作。之后，再經過適當的梳理與總結，為學生介紹閱讀的方向，從而開始有效的群文閱讀。

（四）尊重學生的多元思維

每個人都是獨立的個體，都有其獨特的思想，教師在開展群文閱讀的過程中需要尊重學生的想法，并在此基礎之上適當滲透直覺思維、形象思維、辯證思維訓練。在進行《孔雀東南飛》的教學過程中，教師可采用小組閱讀及討論相結合的方式引導學生對焦仲卿及其妻子悲慘的愛情結局的根本原因進行探究及分析，引導學生結合自己的閱讀發表對于文章獨特的看法及意見，促進學生在小組合作探究互動過程中實現思維上的碰撞。用小組閱讀及討論相結合的方式引導學生對焦仲卿及其妻子悲慘的愛情結局的根本原因進行探究及分析，引導學生結合自己的閱讀發表對于文章獨特的看法及意見，促進學生在小組合作探究互動過程中實現思維上的碰撞。這種個性化的解讀取決于文字，同時還能夠跳出文字，從生動的生活感受中挖掘出文本的獨特含義。而尊重個性化理解不僅能夠引發學生興趣，還可以拓展教育的寬度和長度，從而培養學生的情感，實現以“正心之美”求取美的人文之實。

（五）運用合作學習模式展開文言文群文閱讀學習

高中生已經具有了一定的學習思維能力和獨立創新能力，教師應該把課堂的主導權讓給學生，以便于真正調動學生的潛在讀書能力，從而提高學生的讀書水平。其中，教師可以在群文式閱讀的視野下，結合合作教學模式，把學生分為不同的組，可以以分組形式閱讀文言文，增進學生間的合作。在這個過程中，教師要關注合作小組的分布以及閱讀內容的選取。合作組的分配要從學生的學習能力和文化基礎水平考慮，將條件適當的學生組成一個小組，以便于形成相互合作、互相學習的良性合作氣氛。例如，通過《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，可以使學生進一步認識列傳中故事的內涵，了解歷史人物的日常生活故事，同時教師從小組教學的閱讀角度把這些經典的文言文故事組合起來，并指導學生讀群篇，可以指導學生欣賞歷史人物形象的性格特點，也可以比較歷史人物形象的歷史背景思想等。在這種情形下，教師應把各種水準的學生平等分派給各組，并保證中、低學習水準的學生也被平均分派給各組，學生互相協作，共同完成文言文教學各項任務。同時，還根據教學小組文言文的閱讀內容給出具體的閱讀研究問題。例如，在閱讀《張衡傳》的時候，教師可以問如下問題：文言文從哪個方面描寫張衡？張衡的優點是什么？文言文運用了什么樣的傳記方法與技巧？通過引入問題，引導學生進行合作研究學習。同時，其他的文言文書籍也可以提供同樣的閱讀問題，幫助學習者系統地掌握我國古代傳記的寫法。

（六）結合信息化手段，推進文言文的閱讀教學工作

文言文的內容很無聊，很難激發學生的讀書興趣。如果教師盲目要求學生讀文言文，只會讓學生感受到讀書的壓力，這種方法真的無法融入文言文的閱讀氛圍。所以，從班級文本的解讀角度出發，教師需要幫助他們了解怎樣運用信息工具，在班級文字的閱讀資料中加入一些生動有趣的閱讀資料，比如利用網絡技術制作圖畫、觀看音樂影片和視頻，增加班級閱讀中的文言文信息。此外，教材還必須通過計算機技術把有關文言文的讀書資料轉換成電子書，再和搜集到的其他閱讀資料整合，從而生成相應的文言文。在材料中穿插適當的圖畫、聲音和圖片等信息，以增強文言文教材中文字的生動性，從而營造良好的文言文讀書氣氛。以中學課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等教學內容為例，生動活潑地表現了當時歷史環境，給孩子們講述不少歷史名人的事跡。所以，教師應該根據這些經典的歷史作品開展群文閱讀教學。但是，古典漢語和現代漢語不同。文言文以古代漢語的優雅口語為基礎，重視與典故平行理解，能幫助學生了解和學習文言文。在此之前，教師可以先根據群文閱讀教學的內容，收集一些經典的歷史電視劇和電影，包括電影、圖片等新鮮材料。因此，在群文讀書教學中，利用網絡等現代信息技術手段，可收集《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等著名的文言文資料。在計算機上編輯和排序收集的資源，選擇與文本對應的資源。最后，教師引導學生閱讀小組文章時，教師可分別單擊相應按鍵，將學生所選取的視頻片斷引入課堂，有助于學生整理理論和相關知名文言文的文章內容，從而獲得理性思維能力的提升。

（七）提倡群文讀書，鼓勵審美欣賞和創作

不少高中生在文言文教學中，之所以有畏難情緒，除了因為文言文在語句上比較乏味抽象，不利于他們掌握之外，還有個很大的因素就是學生未能看到文言文所滲透著的美。所以，在發掘學生群文閱讀價值之際，教師不妨把各種帶有美的特點的文言文作品介紹給學生，使他們在“大飽眼福”的過程中，真正體會文言文中的力度，以及語句中的美。當教師指導學生把《蘭亭集序》《滕王閣序》等幾個宴席序言中的句子，摘錄了過來與學生一起觀看并共同分析，從而使學生從王羲之、王勃等創作風格的體會中感受當時聚會的場景，體驗當時宴席的氣氛，感受語言文字中所蘊含的獨特美感，體會大自然山川和生命感悟之美。

綜上所述，高考中文言文課堂教學一直是當前中國高考語文課程中的一個重點和難點，傳統的單篇閱讀教學方式讓文言文課堂教學更加困難，而群篇閱讀教學法作為一門理念領先、方式科學的多篇閱讀教學方式，可以在很大程度上適應當前中國高中生的讀書需求，而這種完全由學生主導的課堂管理模式也適應了新課標改革的需要。所以，全體的語文教師都必須強化自身教學，并發揮群文式閱讀教學法的優勢特色，努力實踐“尚美”理念，以不斷提升學生的語文素質。