高中文言文群文閱讀教學實踐探索

高華蓉

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

群文閱讀是一個在新課程模式下的嶄新的讀寫學習方式，是一種創新性的閱讀教學形式，課程將圍繞某個話題選取相應的一組篇章，開展整體的建構，提高學習者的讀寫能力。

一、群文閱讀的價值

（一）培養學生的思維能力

在群文閱讀中，教師教導學生如何進行閱讀練習，如整合、跳過、比較、略讀等。不但能使學生更好地學習，還可以讓學生在閱讀過程中，不斷提高自己的閱讀能力，提高自己的積極性。學生在群文閱讀過程中，根據對多種類型課文的掌握，通過對文本進行歸納和分析，從而促進其進行邏輯思考。

（二）提高學生的閱讀能力

群文閱讀的目的是使學生在一定程度上多進行一些文章的閱讀，使他們能夠開闊自己的眼界，增加他們的知識量，從而增強他們的閱讀水平。與此同時，群文的教學模式也使其閱讀題材多樣化。教師選擇的文章，學生可以選擇自己感興趣的文章閱讀，通過對文本的深入研究，培養學生對文本的感情，培養學生的整體閱讀水平。

（三）拓寬學生的閱讀視野

在進行小組朗讀時，可以根據不同的主題，適當選用合適的課件，提高學生的閱讀興趣，既能探究課文的內涵，又能充實學生的知識面，能夠幫助學生在閱讀學習方面走得更遠。

二、高中議論性文言文教學現狀

學生群體中流行“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的論調，這就是對古代漢語的畏懼。中學文言文由于缺少故事情節，而且具有很強的思辨能力，很難引起學生的興趣。而有的老師則只采用“一章精讀”的方法進行文言文知識的整理，翻譯文言文語句，能試著概括文章大意。這樣的教學方法對提高學生思考力的效果不利，也影響對學生的語文學科核心素養的培養。

三、高中文言文群文閱讀教學策略

（一）課內群文閱讀

為了改善高中對議論性古文的教育狀況，我們也需要轉變為單純的課堂教學，充分調動學生的學習興趣，使中小學生真正愛上古文。而與單文精講比較，群文閱覽課堂教學有許多優點。為達到“學習討論的技術和藝術，進一步發展與提高中小學生進行討論思考”這個群文讀書總體目標，教師應該選用《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》三部作品，這三部作品都是用來閱讀群文的。

古文十分強調“文”與“言”的相互融通，所以在群文閱讀教學正式進行以前，教師可以要求學生在課堂上根據教材的批語進行綜合復習，其中包含了詞義的查證、句意句義的整理。學生開始復習的時候，教師很有必要對這三個單詞進行深度對比。教師可以藉由思考能力的發展與提升，將此小組之讀書題目界定為：“明衰亡之道，習論證之術?！备鶕撜n題，老師可以精心設計出四種教學內容。

1.析文章標題，辨論述對象

教師提問：您看到《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》題目有何不同之處，提問時，學生紛紛舉手回答，生一：本人見《過秦論》與《六國論》皆屬“論”，《阿房宮賦》是“賦”，字體也發生了改變。生二：這三份報告的作者都是不同的?！哆^秦論》講秦國，《六國論》講六國，阿房宮作《阿房宮賦》。前面兩個是政府，后面是一個建筑。生三：我不贊成三種標題文體截然不同的觀點，但實際上賦還是一個討論性文本，如我們以前學過的《赤壁賦》，里面就包含了“變”與“不變”的討論。老師再次詢問，大家記憶中的秦國、六國和阿房宮是怎樣的關系呢?可不可以單獨用一個漢字來歸納?學生答案秦國用一個“強”字能夠歸納，六國用一個“散”字能夠歸納，阿房宮用一個“大”字能夠做到自行歸納。老師也希望借此機會，讓他們翻到人教版歷史必修三第五十頁的“秦滅六國示意圖”，使他們更清楚秦和六國的位置和秦滅六國的途徑。

2.抓中心論點，明衰亡之道

承接環節一，老師可以為了幫助孩子們研究秦國和六國覆滅的起因，為每個學生快速地查閱三篇論文，在原文中發現需要填報的部分。然后讓每個學生填報秦國、六國覆滅起因統計分析表。當學生們完成表格后，進行了新一輪的思想撞擊。有同學質疑：《過秦論》一書，我認為西秦的覆滅之根本在于此。“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”。另外一位同學：我從《阿房宮賦》中了解到秦被摧毀的原因”鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”。這位先生說，以上兩位學生所說的，都是西秦滅亡的源頭。同學們開會后，教師從《六國論》中找到了六個國家滅亡的根本原因是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。學生經過討論，在教師講解下，便得出來了后秦與六國覆滅的原因。然后，教師繼續提出問題：找得非常正確。原因，其實正是三篇論文的中心觀點。那這三種觀點又有何異同呢?學生思考回答，相同之處就從自身問題中去反思，我國民族滅亡的根源。例如，《過秦論》從仁政開始， 《阿房宮賦》以奢侈為起點，而《六國論》則從行賄入手。教師還可以設置這個活動，目的是讓參加者用圖表來濾文本，把握中央觀點，并探討秦國與六國滅亡的根源，同時訓練他們信息搜集與總結技能，并以此發展與提高他們的政治思維。

3.覓文章邏輯，習論證之術

三份報告都是以核心思想為核心，運用大量的表達方法。為了培養和提升學生的思考能力，老師還可以設計一個討論題：為闡述中心觀點，三篇論文各自使用了什么論述方式? 學生先進行自主反思，然后以小組為單位進行演講，由小組成員進行交流。小組1：《過秦論》主要使用了比較論述方式。在前面大篇幅地介紹了秦興起、擴張、統一、消亡的過程。本文以西秦本身的興衰為例，論述了“以德不施，以攻為守”的中心思想。《六國論》把六個方面的中心思想劃分為：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”兩部分觀點，接著，又按順序進行了對比論證和實例說明。《阿房宮賦》運用了排比性的手法，對阿房宮的宏偉和秦王的奢華生活進行了夸張描寫。小組2：《過秦論》《阿房宮賦》一般使用了記事、描述和討論三個形式。前邊一般都是大篇幅的記載與描述，而后邊才是最精要的討論內容。《六國論》基本上采用了一種探討的方式。小組3：前兩個組講得很好。還有一件事，我們這一隊人又加了一句?！读鶉摗烦藦恼w上比較論述、引用論證和實例論述之外，還有一些微觀上的實證分析。例如，在第一章自然段的“蓋失強援，不能獨完。故曰：弊在賂秦也”，這一部分就運用了因果分析法。第三段為“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量”，本節采用假定分析方法。教師亦可以設立這一活動，目的在于讓學生在團體活動中厘清課文之辯證邏輯，并掌握一般議論文的闡述方式，以此提高學生的思維創新能力。

4.創具體情境，促深度思考

為增強學生的邏輯性、辯證思維和創新思路，老師可以針對文章特征，三篇文章的撰寫者，是否只是為了分析秦國與六國滅亡的真實緣由？教師設置這個問題是為了引導學生對自己寫作的真實目的進行反思，從而增強學生的邏輯推理和辯證思維。經過查閱，眾人才知道這三位學者的真實用意，并非只是分析秦國與六國滅亡的緣由，更要告誡當時的統治者，不要向秦國或六國效仿。《過秦論》名為“過秦”，其實質是在警示西漢的統治階層要實施“仁”；《阿房宮賦》雖然以阿房宮為名，但實際上是在告誡唐代的統治者們，不要在這里修建房屋；《六國論》雖以六國滅亡之理為題，但實際上卻是在警告北宋的統治者，不要以土地、金錢向金、遼求和。《六國論》中，蘇洵將燕國覆滅的起因歸結于“至丹以荊卿為計”，以《荊軻刺秦王》為例，談一談自己的看法。本課題的目的在于引導學生結合所學內容，對文中的論證質疑和探討，并從中國歷史的新視野重新審視燕國的覆滅，并以此發展和提高學生的歷史辯證思維能力。如果你來到秦國，你會怎么說服秦始皇，讓他停止“焚毀百家之詞，愚民之民；集天下之力，集天下之力于咸陽”等有損大秦的大事？對《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》等論述中所體現的“爭”之道進行了概括，并提出了自己的看法。創設了此課題，旨在通過創造具體情境，使學生運用想象，聯系內容，暢談自己的見解。而此時，在語言表達過程中，學生的直覺思考、邏輯思考、辯證思考和創新思想，均可在潛移默化中獲得很大的發展和提高。

（二）課外群文閱讀延伸知識

1.群文對比閱讀

群文閱讀教學要求充分突出語文課堂教學標志性特色，在學生閱讀中體會、思考中賞析、表達中提高。教材要問題設計得細致，才能植根文章，深挖開去，并兼顧學生的知識特點，遷移與拓展，環環相扣，借助群文閱讀開展對比教學。例如，教師教學《六國論》，課堂教學建立在對文本論證的理解基礎上，組織學生利用審辯的視角對文本進行質疑、探究，引導學生明白史學和文學創作的區別，體悟蘇洵的創作目的，以及作者蘊含于字里行間的拳拳愛國之心。最后以群文對比閱讀訓練和魚骨圖的繪制鞏固課堂知識的訓練，進一步提升學生的思維品質。再如，教師教學《種樹郭橐駝傳》，課堂教學通過本文與一般傳記的比較展開群文閱讀，使學生理解“文無定格”的概念，然后以“柳宗元為什么要把郭橐駝塑造成畸人形象”和“郭橐駝的形象是真實的還是虛構的”，引導學生更深入地理解“鮮活”這個特點，并總結出本文具有“歷史虛構性”與“文學真實性”相統一的特點。最后引入《庖丁解?！纷鲗Ρ?，既讓學生理解本文作為寓言的特殊性，又詮釋了柳宗元對莊子的繼承和發展。

2.以情感為線索進行群文閱讀

近年來，隨著語文教學的改革推進，教師更加清晰地意識到群眾文學藝術的高度符合語文的教學要求，未來的語文教學也會以單文讀寫、群體文學藝術讀寫、整本讀寫的形式，組成一種立體而多元的架構系統，而群體文學藝術讀寫發揮的橋梁與紐帶作用，也會更加突出、更加關鍵。教師開展“杜甫的孤月情懷——杜甫詠月詩群文閱讀”，以“杜甫的詠月詩”為切入口，以“感悟杜甫筆下的孤月情懷”為話題，將杜甫的三種詩作組成了杜甫詠月詩歌的群眾文學藝術解讀的文本，與學生共同探究一個意象在同一詩歌手中，怎樣表達不同的情感內涵。課堂群文閱讀尋求到了以下三個層次遞進性的突破點：①初閱詩文，整體認知，完成自讀任務表格；②再讀詩文，通過合作研究，掌握詩人的情感內涵；③通過延伸研讀，探討情感交流，并深刻分析產生因素，通過由淺入深地解讀剖析了杜甫的三首詠月詩歌，系統總結了杜甫坎坷艱辛的一生經驗，并深刻地探討了杜甫憂國憂民的崇高人格力量。老師的課程抓住作者一生經歷、詩歌意境、寫作特點、表現手法、情感內涵等，進行縱向的對比閱讀，并提出典型任務，在課堂上進行教學整合，以學生習得內容為主線，輔助老師的講授，使學生能比較系統地掌握作者各個生命時期的不同寫作特點，從而有助于學生在理解一個作者的其他創作特點時能舉一反三、觸類旁通，從而真正提高對詩歌欣賞的理解能力，最后引導學生與各小組追根溯源、共同探索構成作者詩歌意象豐富內涵的深刻問題。從話題的設定、選文的定義、課程目標的制訂、課堂的設計等四個方面，向教師生動地介紹群文讀書的價值和意義，更建議教師在讀書過程中應時時注意學生核心素質的提高，真正做到與文本互動。再如，教師教學執教《五代史伶官傳序》，立足本單元學習任務，基于文本特征和單元主題，學習目標設定精準到位。一讀文本，讀通句子，讀出感情；二讀文本，疏通文意，積累詞語；三讀文本，梳理思路，品味語言有序展開。遵循文言文學習的規律，品讀結合，三個環節層層深入，讓學生明確論說文的基本思路和語言風格，深入體會文章的深層意蘊和情感價值，接著教師引導學生閱讀與文章情感類似，表達憂國憂民的文章，引導學生思考這類情感文章的共同點。

四、結束語

群文讀書活動對高中生的群語文專業核心素質的提高具有至關重要的意義，同時也是學校新課中提出的“多看書，好看書，讀好書，讀整本的書”目標的一個有效實現方法，可以更有效地提高學生的讀書能力，擴大閱讀范圍，教師要積極地將群文閱讀融入高中文言文教學。