淺談提升小學語文古詩詞教學效率的策略

錄毛卓瑪

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族小學，甘肅甘南 747000）

小學語文作為一門語言學科，是學生了解中國語言、文化的主要陣地。小學語文教材收錄了許多古詩詞，是學生了解中國傳統文化的窗口，也是寶貴的語文教學資源。作為一名小學語文老師要充分發揮學科優勢，結合學生的實際學情和認知水平，選擇科學合理的教學方式，使學生在古詩詞學習中感知到學習的樂趣，體會到中華文化瑰寶——詩詞歌賦獨特的價值與魅力。

一、小學語文古詩詞教學的意義

中國文化博大精深，古詩詞是中國優秀歷史文化中濃墨重彩的一筆。古詩詞屬于一種特殊體裁，表現手法多樣，內容包羅萬象，同時詩人用簡潔的文字表達深邃的思想和情感，具有悠遠的意境之美。詩人用語言技巧將格調美、意境美、哲學美有機融合，使學生在古詩詞學習的過程中受到美的熏陶，激活了學生的審美意識，陶冶了學生的性情，獲得了豐富的情感體驗。其次，古詩詞通常用寥寥數字就描繪出一幅幅栩栩如生的場景，學生在古詩詞學習中能夠激發想象力和創造力，將抽象的文字轉化為生動的、形象的場景，促進了學生想象力、創造力的發展。古詩詞是中華優秀傳統文化的精髓，不僅內容、類型豐富，而且主題非常多元，有田園之樂，有家國情懷，有情誼人倫……詩人將人生哲理、思想情感融入詩詞中使學生在古詩詞學習中潤物細無聲地得到思想的熏陶和心靈的啟迪，促進了學生人文素養的提升，推動小學生繼承和弘揚中國的優秀傳統文化，成為傳統文化的傳播者。

二、小學語文古詩詞教學現狀及存在問題

在現階段小學語文古詩詞教學中很多老師都過于重視古詩詞背誦但給予學生的指導太少，學生盲目進行大量古詩詞背誦對古詩詞內容卻并不了解，更沒有辦法領會古詩詞中蘊含的文化底蘊和深刻的思想內涵，對古詩詞的理解只停留在文字表面，難以在古詩詞教學中達到陶冶情操、塑造品格的教學效果，更影響了小學生古詩詞學習的積極性。其次，在古詩詞教學中很多老師習慣于對古詩進行字、詞講解后就要求學生梳理古詩內容，對于古詩詞中精妙的語言、優美的意境、深邃的內涵都選擇一帶而過，更未能為學生講解古詩的創作背景和詩人生平，導致學生雖然學習了古詩，但是對詩人并不熟悉，對古詩詞的背景知識并不了解，只了解到古詩描繪的內容，自然古詩詞教學效率低質量差成為普遍現象。[1]

三、提升小學古詩詞教學效率的重要性

（一）有助于夯實學生的文學基礎

古詩詞是中華優秀文化的精髓，是中國文學上一種特殊的問題，具有特殊的格式和韻律，從內容上可以分為敘事詩、抒情詩、送別詩、田園詩、懷古詩、詠物詩、軍旅詩、悼亡詩等，從語言結構上可以分為絕句、律師、排律，從詩句的字數上又細化為四言詩、五言詩、七言詩。詩詞中每個字都經過詩人的反復推敲，有著獨特的語言特點和韻律節奏，反映出詩人強大的語言功底和精妙構思。只有提升小學語文古詩詞教學的效率才能推動學生更好地在學習古詩詞的過程中了解古代的文明與智慧，獲得大量的文學知識積累和深厚的文學積淀，使學生在無形中夯實文學基礎。

（二）有助于磨煉學生的意志力

古詩詞與學生熟悉的白話文語言模式略有不同，而且語言更為凝練，意蘊更加深遠，學習古詩詞需要學生付出更多的努力，下更多的功夫，熟讀成誦，推敲品讀，如果未能真正理解古詩詞的內容是無法體會到詩人要表達的思想內涵，因此古詩詞教學也是磨煉學生意志的過程，只有提升教學效率才能夠促使學生不斷地提升自己，最終形成定時讀誦、深入品讀的良好學習習慣。

（三）有助于陶冶學生審美情操

古詩詞之所以傳唱千古是在于古詩詞具有語言美、意境美、思想美、韻律美的特點，不僅讀起來朗朗上口，而且給人帶來了美的享受和心靈的啟迪，是開展小學生美育和德育的重要載體。如果教學效率過低，學生無法在美的感知中獲得豐富的審美體驗，因此提升小學語文古詩詞教學的效率，也在一定程度上提升了古詩詞陶冶學生審美情操的效果，促進了學生審美能力的形成。

（四）有助于激發學生學習興趣

古詩詞是有別于現代文的獨特文學體裁，詩人運用語言技巧將一幅幅生動的畫面濃縮成一個字或幾個字，在老師帶領學生品讀古詩詞的過程中，學生能夠發現詩句中語言、措辭的精妙，同時古詩詞通常蘊含著場景和故事，而故事一直都是深受小學生喜愛的文學類型，通過積極有效的古詩詞教學，學生能夠得到酣暢淋漓的學習體驗，更有助于激發學生對語文學科的學習興趣，使學生更加渴望徜徉于古詩詞的意境中。

四、提升小學語文古詩詞教學效率的優化教學策略

（一）優化教學方法，激發學習興趣

1.組織古詩吟誦，語感帶動興趣

在小學語文古詩詞教學中，吟誦是一種積極有效的學習方法，小學生活潑好動、對新鮮事物充滿了好奇心，而吟誦正是促使學生在古詩詞教學中化靜為動的一種重要學習方法，朗朗上口的詩句不僅能夠使學生在吟誦中逐漸形成良好的語感，也能夠用語感激發學生對古詩詞的學習興趣，使學生在聲情并茂的反復誦讀中，深刻體會古詩詞的語言之美，對詩詞的節奏、韻律逐漸擁有清晰把握，發現古詩詞獨特的體裁魅力，進而滋生出對古詩詞內容品讀的濃厚興趣，打開了學生的思路，激活了學生的學習內動力，使吟誦成為推動學生積極主動參與古詩詞學習的重要助推力。

以李白《望天門山》這首古詩教學為例，詩人描寫了舟行江中順流而下遠望天門山的情景，是一首七言絕句。老師首先帶領學生有感情地誦讀本詩，在重讀和停頓中學生梳理出詩中描寫的景物，并在誦讀中領略七言絕句的韻律之美。天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。學生在誦讀中對詩人描寫的情景產生濃厚的興趣，推動小學生全神貫注地投入本詩學習中。[2]

2.關注詩詞意境，啟發聯想想象

在小學語文教材中收錄的古詩詞通常以寫景抒情為主，雖然語言凝練但是卻描繪出一幅幅生動的形象，而詩人經過反復推敲精妙的措辭營造出濃郁的詩詞意境。為了使學生能夠更生動地理解詩詞內容，老師可以帶領學生以詩詞意境作為切入點，圍繞詩句內容展開聯想和想象，引導學生用豐富的想象力填補詩句中的空白，感知古詩詞中獨特的意境。古詩詞的語言和表達習慣與學生日常熟悉的白話文有著明顯的差異，許多詩詞中蘊含的思想和情感都隱藏于詩詞意境中，需要學生結合詩詞內容展開聯想和想象，將原本抽象的文字描述與腦海中生動、形象、立體的影像進行重疊，從而深刻感知詩人借簡潔的文字呈現出詩詞意境，對學生加深詩詞理解獲得思想熏陶起到了積極的促進作用。

以賀知章的《詠柳》這首詩為例，詩人描寫了初春二月時的柳樹、柳條、柳葉，詩人運用比喻、擬人的寫作手法將看不見的春風生動形象地表現出來。在學習這首詩時為了使學生能夠感知到作者借景抒情的表現手法，老師引導學生從本詩描寫的意境入手，結合詩句內容展開豐富的聯想和想象，想象初春時節在春風中冒出綠色枝丫的柳條隨風飄蕩的場景，使學生在想象的過程中感知本首詩的意境之美，感受到大自然的美好，從而在古詩詞學習中受到美的熏陶。學生豐富的想象力強化了古詩詞的意境之美，加深了學生對古詩的理解，使學生古詩詞的學習效率得到了顯著提高。

（二）創設教學情境，引導深入探究

古詩詞是古代文人智慧的結晶，有著悠久的歷史，由于古詩詞語言非常簡潔凝練，而小學生對事物的認知主要以形象思維為主，因此小學生理解起來存在一定的難度。為了使學生更好地理解古詩內容，老師可以利用多媒體輔助開展古詩詞教學，將古詩的內容以生動、直觀、立體的形式呈現給學生，重現古詩描繪的場景，為學生帶來視覺、聽覺等多重感官體驗，使學生在觀察和思考中領會古詩內容，大大增強了古詩教學的生動性和趣味性，提升了古詩詞教學的效率和質量。[3]

以宋代文學家蘇軾的《題西林壁》這首古詩為例，這是一首詩中有畫的寫景詩，同時也是一首哲理詩，詩人將哲理蘊含于對廬山景色的描繪之中。為了使學生更生動直觀地理解古詩內容，領悟古詩中蘊含的哲理，老師運用多媒體為學生重新描繪詩中描寫的廬山景色，學生從觀賞的角度對廬山進行多角度觀察，感受廬山橫看綿延逶迤，崇山峻嶺郁郁蔥蔥連環不絕；側看則峰巒起伏、奇峰突起，聳入云端，遠眺與近觀看到的山色和氣勢又不相同，使學生從細致的觀察和品味中全面把握廬山的真正儀態，體會到只有遠離廬山，跳出廬山的遮蔽才能看到廬山的全貌，輕松高效地領悟到本詩耐人尋味的人生哲理。

（三）聯系日常生活，激發情感體驗

古詩詞與小學生的實際生活相差較遠，難免會出現理解不透徹的現象，影響了學生古詩詞學習的效率和質量。因此在小學語文古詩詞教學中，老師要拉近古詩詞與學生的心靈距離，深入挖掘詩詞內容與學生日常生活的契合點，用通俗的語言、生動的生活事例激起學生的情感體驗，使學生將個人的生活經驗、認知與情感融入古詩詞理解中，從而從文字表面延伸至詩人要表達的思想內涵，增強小學生古詩詞的領悟能力，使學生在古詩詞教學中受到情感的觸動和思想的熏陶，與詩人得到情感的共鳴。

以唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩教學為例，本詩主要描寫了異鄉游子的思鄉懷親之情，本詩詩意反復跳躍，詩一開頭便緊貼題目描寫了在異鄉生活的孤獨因此時時懷鄉思親人，接著一躍寫家鄉的兄弟重陽節登高的風俗，懷念知己，詩中情感含蓄深沉，樸素自然中又曲折有致。在學習這首詩時，老師引入現代重陽節的人文習俗，引導學生將題目中“九月九日”與現代的“重陽節”聯系起來，引導學生結合生活中重陽節的風俗理解本詩要表達的思鄉思親的濃烈情感，使學生從重陽節登高望遠、插茱萸等民俗中體會詩人“每逢佳節倍思親”的思想之情，提升了古詩詞教學的有效性。

（四）講解古詩背景，深化古詩理解

在小學語文古詩詞教學中，老師要在立足教材的基礎上融入更豐富的教學內容，將詩人的創作背景、生平事跡等輔助教學資源引入古詩詞教學中，不僅能夠增強古詩詞教學的知識容量，拓寬學生的知識視野，也能夠幫助學生理解古詩內容，牢牢抓住詩人要表達的思想情感，從而準確地把握詩中內涵，使古詩詞教學達到事半功倍的教學效果。以宋代詩人陸游的《示兒》這首古詩教學為例，這是一首七言絕句，是詩人的絕筆，表達出詩人臨終前復雜的思想情感和憂國憂民的愛國情懷，這首詩傾注了詩人滿腔的悲慨。如果單純從古詩文字表面理解古詩內容，很容易弱化古詩深厚而濃烈的愛國情感，因此在學習這首古詩時老師要為學生講解陸游的生平事跡，結合陸游一生的報國壯志以及曾經西北從軍的經歷幫助學生對古詩內容擁有更深入的理解，使學生對詩人陸游抵御外族入侵的民族立場和國家至上的愛國情感擁有更加完整的認知，這樣才能深刻體會詩人遺愿“北定中原”悲慨之情。

（五）引導互動交流，強化詩詞理解

小學生思維能力和認知水平仍處于初級發展階段，對古詩詞的理解往往停留在表面，為了強化學生對古詩詞內涵的理解，老師可以采用師生互動的方式，逐步拓寬學生的思維深度，使學生體會到詩詞中作者要表達的思想內涵。以一年級李白的《靜夜思》這首詩為例，詩人運用了比喻襯托等手法借秋日夜晚的描寫表達客居思鄉之情，學生在誦讀中對詩句內容形成初步理解，但是古詩內涵卻需要老師啟發和引導。老師以題目中的“思”字提出問題，師：思是什么意思？生：思念。師：什么時候思念？靜靜的夜晚詩人在思念什么？生：思故鄉。師：詩人為什么會思念故鄉？生：因為在異鄉。在師生互動中學生從對古詩的淺層理解延伸到古詩內涵上，強化了學生的理解能力，提高了古詩詞的教學效率。

五、結束語

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，也是小學語文教學不可或缺的重要組成部分，憑借著凝練的語言、深遠的意蘊、獨特的韻律和結構為學生帶來了美的享受和思想的熏陶。老師要結合小學生的認知特點優化教學方法，豐富教學內容，幫助學生從古詩的文字、內容理解走向古詩的深刻內涵揣摩，使學生感知古詩詞獨特的魅力，從而打造出高效的古詩詞教學課堂。