初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳璇

（南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇南京 211103）

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起并逐漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論與策略，是一種學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而以小組為單位開展的互助性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由能力各異的學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)通過(guò)互動(dòng)交流、合作互助的形式開展自主合作探究，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在互助性學(xué)習(xí)中輕松高效地完成知識(shí)理解和吸收，同時(shí)得到自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)、收集數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作交流。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體能力，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在課堂中吸收營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問(wèn)后的參與度并不是很高。盡管要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，但學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛仍然單調(diào)乏味，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還很薄弱。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？在某種程度上，引發(fā)了一系列的思考。

一、合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在新課改背景下的初中美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)老師為學(xué)生打造“自主、合作、探究”課堂，需要老師將傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)向啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)合作式教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的必然趨勢(shì)，也符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的新教育理念，與“教學(xué)做合一”的先進(jìn)教育思想不謀而合。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在組內(nèi)共享目標(biāo)和資源，共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)的完整探究過(guò)程，相互交流、相互依靠、相互促進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)結(jié)、互助、合作的價(jià)值和魅力，學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)的力量化解遇到的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)最大化的價(jià)值。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠加深知識(shí)理解，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)概念和合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)能力得到了積極發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式也成為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力最重要的教學(xué)方法，使學(xué)生在積極有效的合作學(xué)習(xí)中獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也成為一線老師要研究的重要課題。[1]

二、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的意義

在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，但是很多中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣，究其原因在于學(xué)生獨(dú)立作畫的難度較大，學(xué)生往往在美術(shù)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)迷茫、困頓以及挫敗感，使學(xué)生在獨(dú)立作畫時(shí)不論是構(gòu)思還是繪畫過(guò)程都存在不小的壓力。現(xiàn)在老師將合作學(xué)習(xí)模式引入初中美術(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行繪畫前先借助組內(nèi)的互動(dòng)交流激活思維，在互助合作中各展所長(zhǎng)，使學(xué)生不僅感受到美術(shù)繪畫也能夠變得生動(dòng)有趣，而且營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作燃起興趣和熱情，走出美術(shù)學(xué)習(xí)的困境，使學(xué)生的美術(shù)自信心得到大幅提升，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力得到不斷成長(zhǎng)。其次，在初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)既能夠自主思考、合作探究，也能夠相互交流、進(jìn)行思維碰撞，將自己的想法與他人進(jìn)行分享，既對(duì)自己負(fù)責(zé)，也承擔(dān)起組內(nèi)互幫互助的職責(zé)，使學(xué)生不僅高效完成知識(shí)學(xué)習(xí)，也在互助合作中學(xué)會(huì)了多聽、多看、多想的合作學(xué)習(xí)方法，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力等綜合能力都得到積極發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

雖然在課程改革背景下很多初中美術(shù)老師都引入了合作學(xué)習(xí)模式，也在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，但是卻只注重了合作的形式，未能真正結(jié)合合作學(xué)習(xí)制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)。在初中美術(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)存在主觀性、隨意性、形式化的問(wèn)題，學(xué)生并不能通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得自主探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，也使合作學(xué)習(xí)流于形式和表面，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）合作分組不科學(xué)

在初中美術(shù)教學(xué)中，很多老師在分組環(huán)節(jié)采用了按座位分組或者自由結(jié)組的形式，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛(ài)好差異，由于分組環(huán)節(jié)不科學(xué)，導(dǎo)致組間能力并不均衡，時(shí)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的在一組，能力差的在一組，阻礙了組內(nèi)互助性學(xué)習(xí)的順利開展，使合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)大打折扣。

（三）學(xué)生未能全員參與

在初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程中，老師忽視了激發(fā)學(xué)生合作探究興趣的重要性，一味地將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行合作探究，而學(xué)生卻缺乏互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致雖然采用了合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生并沒(méi)有真正積極參與到合作學(xué)習(xí)中，更沒(méi)有按照預(yù)期完成學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念，落實(shí)生本教育理念

在初中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，首先需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀念，將關(guān)注的重點(diǎn)衍生至學(xué)生的能力培養(yǎng)，積極探索多元化教學(xué)模式，貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的新教育理念，為學(xué)生提供更加廣闊的自由探索空間。老師在合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程中不再是主導(dǎo)者，而是組織者、引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，老師進(jìn)行主要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)“多變的色彩”這課時(shí)，這是一節(jié)關(guān)于設(shè)計(jì)應(yīng)用的美術(shù)課，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的色彩變化，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流討論，共同去發(fā)現(xiàn)和感知大自然的美，從色彩的角度體會(huì)其在繪畫和設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言狀態(tài)，使學(xué)生真正化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到色彩探究活動(dòng)中，感受色彩的無(wú)窮魅力，嘗試運(yùn)用色彩表達(dá)情緒、思想和創(chuàng)造，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)合作學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中得到了提高。

（二）科學(xué)劃分小組，明確組內(nèi)職責(zé)

在初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)模式下，實(shí)現(xiàn)合作的前提就是科學(xué)合理地劃分小組，小組劃分直接影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升有著舉足輕重的影響。老師需要首先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、想象能力、性格特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的能力層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保每個(gè)小組都包含不同能力水平的學(xué)生，而且每個(gè)小組的整體能力相對(duì)平衡，這樣才能保障小組合作學(xué)習(xí)模式下互助合作的順利進(jìn)行。為了使學(xué)生都能夠真正參與合作學(xué)習(xí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生選出組長(zhǎng)，并進(jìn)行組內(nèi)的職責(zé)劃分，確保每位學(xué)生都能夠在組內(nèi)有事做，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的參與積極性高，能力差的學(xué)生不參與的情況發(fā)生。組長(zhǎng)協(xié)助老師把控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助細(xì)化組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)作用，同時(shí)也極大保障了合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中美術(shù)教學(xué)中，輕松愉悅的課堂氛圍往往能夠消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸和畏難心理，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中放松心情，更容易接受老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。老師可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與課堂游戲進(jìn)行有機(jī)融合，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考、合作探究、互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而積極跟隨老師的引導(dǎo)展開小組合作學(xué)習(xí)。以“重復(fù)的魔力”這課教學(xué)為例，老師首先利用多媒體為學(xué)生展示一組由漸變構(gòu)成的圖案，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣漸變的圖案作品通常需要幾個(gè)步驟？具有什么特點(diǎn)？在生活中你都見過(guò)哪些重復(fù)現(xiàn)象？見過(guò)哪些通過(guò)有條理地重復(fù)設(shè)計(jì)出的作品？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)重復(fù)現(xiàn)象有什么感受？你能設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的重復(fù)構(gòu)成作品嗎？在生動(dòng)、直觀的作品展示和老師語(yǔ)言的感染下，課堂氛圍變得輕松活潑起來(lái)，促使學(xué)生積極展開細(xì)致觀察，并圍繞老師提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)生活中習(xí)以為常的重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生了探究興趣和表達(dá)欲望，進(jìn)而在合作意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)交流和思維碰撞，感受重復(fù)構(gòu)成在生活中的應(yīng)用與形式美感，并在交流討論中總結(jié)出重復(fù)構(gòu)成的組成要素和變化形式，在合作學(xué)習(xí)中大家群策群力，拓寬了設(shè)計(jì)思路，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作創(chuàng)作的樂(lè)趣，使學(xué)生在潛移默化中合作學(xué)習(xí)能力得到積極發(fā)展。[2]

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)互助合作學(xué)習(xí)

知識(shí)來(lái)源于生活，在初中美術(shù)教學(xué)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉的場(chǎng)景中去觀察、去思考、去探索，鼓勵(lì)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入知識(shí)探究中，并借助互助合作學(xué)習(xí)模式完成美術(shù)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)初中美術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在思維碰撞中感知到美術(shù)學(xué)科的價(jià)值與魅力。

以“靈動(dòng)的生命”這課教學(xué)為例，本課學(xué)生通過(guò)欣賞感悟體積與空間中的生命，掌握雕塑的基本語(yǔ)言，嘗試用泥塑造型賦予生活中材料新生命，體會(huì)到雕塑創(chuàng)作的樂(lè)趣，使學(xué)生獲得美的感知和創(chuàng)造能力，并樹立低碳生活的意識(shí)。老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，展示生活中最常見的玻璃鋼、石頭、金屬、鐵絲、鉛筆、燕尾夾等物品，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)揮聯(lián)想和想象，并提出用它們重新設(shè)計(jì)變廢為寶形成新的雕塑作品，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲。然后老師為學(xué)生展示這些類型不同的常見材料變廢為寶，變成一幅幅充滿驚喜的雕塑作品，例如，用玻璃鋼制成的男孩雕像，經(jīng)過(guò)翻制、打磨、拋光、噴漆就形成了非常漂亮的美術(shù)雕塑作品。生動(dòng)的雕塑作品展示調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主設(shè)計(jì)興趣，進(jìn)而積極地投入互助合作學(xué)習(xí)中，積極尋找生活中可用來(lái)雕塑的新材料，探索利用材料的體積和空間設(shè)計(jì)出新的生命，用雕塑的形式展示美、創(chuàng)作美，使學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)中不僅思維更加活躍、想象更大膽、構(gòu)思更奇特，也在互幫互助中將想象轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)意的美術(shù)作品，呈現(xiàn)出體積與空間的藝術(shù)性，使學(xué)生深刻感知到美術(shù)創(chuàng)作的魅力。[3]

（五）借助組間競(jìng)賽，提升合作學(xué)習(xí)能力

在初中美術(shù)教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，老師可以借助組間競(jìng)賽增強(qiáng)合作小組的凝聚力，用學(xué)生的好勝心理推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到組內(nèi)合作中，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘思維潛能，不斷提升團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在激烈的組間競(jìng)爭(zhēng)中不僅提升了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到顯著提升。以“日用器具”這課為例，老師將學(xué)生劃分為4人小組，為學(xué)生制作了教學(xué)微課，然后要求學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的形式了解器具的發(fā)明、設(shè)計(jì)，并將個(gè)人創(chuàng)意融入日用器具設(shè)計(jì)中，用巧妙的設(shè)計(jì)改造生活中常見的器具，小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看哪個(gè)組能夠快速領(lǐng)悟設(shè)計(jì)的精髓，并通過(guò)剪貼的形式改造出具有特色和巧思的魚形盤子。激勵(lì)的組建競(jìng)賽使學(xué)生瞬間注意力集中起來(lái)，全身心投入合作探究中，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中美術(shù)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展自主合作探究活動(dòng)，使學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、交流、歸納總結(jié)的完整探究過(guò)程，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅輕松高效地完成美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也得到了積極發(fā)展，構(gòu)建起寓教于樂(lè)的高效美術(shù)課堂。同時(shí)，要求我們充分關(guān)注學(xué)生自身的精神情感和想象力，站在學(xué)生想象世界的立場(chǎng)上，讓他們展現(xiàn)自己的想象，點(diǎn)燃興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)感悟合作學(xué)習(xí)。在教育的長(zhǎng)河中，只有把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，教育領(lǐng)域才會(huì)有一個(gè)綠色的春天。只要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子，保護(hù)孩子這種“無(wú)污染”的想象力和創(chuàng)造力，就會(huì)收獲一個(gè)甜美的微笑。