試論成長型思維在小學數學課堂教學中的培養(yǎng)策略

蔡巧靖

一、當前小學數學課堂教學的現狀分析

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。［1］傳統(tǒng)的小學數學課堂教學以學科為導向，重視培養(yǎng)人的智力因素，即關注人的理性思維、科學思維和個人智力發(fā)展，忽視人的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培育。因此，小學數學課堂教學應以發(fā)展學生為本，以素養(yǎng)目標為導向，改變偏重學科知識傳授，輕情感、態(tài)度培養(yǎng)的問題，促進成長型思維和知識能力教學的水乳交融，實現立德樹人，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

二、成長型思維和數學課堂教學的關系

成長型思維是相對固定型思維的思維模式，心理學家卡羅爾·德韋克認為，通過堅持、努力和專心致志地學習，一個人的智力將得以成長或發(fā)展。［2］成長型思維的人遇到挑戰(zhàn)時，會自信地認為自己一定能克服困難，越戰(zhàn)越勇，最終走向成功。［3］擁有成長型思維的人，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極自主地去發(fā)展自己的能力，這也是學生未來發(fā)展最需要具備的能力。而固定型思維的人往往害怕失敗，擔心自己看起來不那么聰明、比較笨，害怕接受挑戰(zhàn)、面對困難，由此他們的發(fā)展?jié)摿艿较拗?。成長型思維對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有積極作用，能更好地實現學生自主發(fā)展、終身發(fā)展。基于成長型思維培養(yǎng)的課堂教學對提升學生學習動機和心理健康水平，適應社會發(fā)展和終身發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要進一步轉變育人觀念、育人理念，推動育人方式的改革。

三、基于成長型思維培養(yǎng)的課堂教學策略

基于成長型思維培養(yǎng)的已有研究，筆者結合自身的理解和課題實踐與研究，提出培養(yǎng)成長型思維的課堂教學策略，并針對教師的情感態(tài)度因素，提出“三度”教學語言法，構建成長型思維的情感場。

（一）創(chuàng)設趣味性情境性任務，搭建成長型思維情境場

成長型思維的人喜歡挑戰(zhàn)，固定型思維的人規(guī)避挑戰(zhàn)。因此課堂教學可以循序漸進地創(chuàng)設趣味性的情境任務，激發(fā)學生成長的內驅力。任務的設計不僅要基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有思維含量，符合學生的已有經驗且具有發(fā)展空間，而且要關注情境的趣味性，激發(fā)學生的好奇心，從而激活學生主動探究、主動學習的內驅力。例如，教學人教版《義務教育教科書·數學》（下稱“教材”）六年級下冊《抽屜原理》時，創(chuàng)設“選擇獎品”的情境，具體為：“王老師為了鼓勵李明同學最近勇于接受挑戰(zhàn)，成績進步明顯，打算獎勵他鉛筆。王老師給出了兩種獎勵方案，一種是李明直接領取2支鉛筆作為獎勵；另一種方案是把4支鉛筆放到3個不透明的抽屜里，李明選擇一個抽屜的鉛筆作為獎勵”。如果你是李明，你會怎么選擇？為什么？這樣的情境從學生的生活或學習實際出發(fā)，具有趣味性而且蘊含著數學知識，能夠激發(fā)學生主動思考和探究。

趣味性的學習任務情境相當于成長型思維情景場，既是問題思考的媒介，又能鼓勵學生突破自己“舒適區(qū)”去學習新的知識，是培養(yǎng)學生樂于接受挑戰(zhàn)的成長型思維的重要物質。

（二）把握教學語言“三度”，構建成長型思維情感場

基于固定型思維和成長型思維的區(qū)別，教師要善用教學語言激發(fā)學生學習的內驅力，讓他們學會接受挑戰(zhàn)，樂觀地接受錯誤。真正有效的教學語言不僅能促進學生學會知識，而且能激勵學生主動學習，激發(fā)學習的內驅力，塑造必備品格及關鍵能力。課堂教學語言應該以兒童心理學為基礎，落實教學語言的“五度”，發(fā)揮語言的教育價值，構建民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，提升學生數學學習的效能。

其一，問題解決引導有“精”度。

固定型思維的學生被動思考，而成長型思維的學生主動思考。教師以問題驅動學生的自主性，幫助學生積累成功的體驗，內化成長型思維品質。好的問題任務的特征是學生并不能一下子就解決問題，需要經歷“疑惑—反饋—頓悟”的完整過程，教師發(fā)揮課堂教學語言的最高境界是啟發(fā)，達成的最佳時機是于憤悱之時啟發(fā)。學習難點或思維障礙點在問題解決過程中必然存在，教師適時的引導和點撥，可以提升學生問題解決的成就感，積累問題解決的經驗。

其二，挫折教育疏導有“溫”度。

成長型思維的學生珍視反饋、主動學習，固定型思維的人拒絕批評。面對挫折和困難時，教師要引導學生把成功和失敗當成信息來處理，積極反思，將重心專注于問題的解決過程，減少消極情緒的影響，從而保持積極的心理品質并做出改變和調整。教師要敢于讓學生“試錯”并根據學生的性格特點，借助有“溫”度的語言，引導學生學會從挫折中學習，改變學生對失敗的認知，能正確歸因。例如，學習教材三年級上冊《平行四邊形的面積》時，學生產生知識負遷移，認為“S=a×b”。教師應該及時引導，首先肯定學生的大膽想法，“你面對新知的時候，很善于猜想，猜想對不對需要通過實驗來驗證”，“想一想，我們怎么來驗證呢？”進而組織學生開展動手驗證活動，從而發(fā)現錯誤，糾正錯誤。這樣的語言能夠引導學生正確歸因，增加面對挑戰(zhàn)的勇氣和自信。［2］

其三，學習總結提煉有“高”度。

成長型思維的人是以學習為終身事業(yè)，固定型思維的人則認為無須過多學習。

因此，課堂學習總結不能局限于對知識點的梳理，缺少對學習過程的總結和反思。批判性思維和反思性思維是新時代人才需要具備的素養(yǎng)之一，教師要重視課堂總結環(huán)節(jié)，引導學生反思“這節(jié)課你有什么收獲？”“你如何評價這節(jié)課？”“你的感受如何？和之前最大的不同是什么？”等問題。這一過程不僅是對知識的反思回顧，更是對學習過程的反思，有利于積累成功的經驗，促進學生應用經驗解決新問題，提升成長型思維。

所謂的“三度”不是單一的對某一個固定環(huán)節(jié)的要求，而是靈活的評價尺度，教師要在適當的時機，巧妙地運用多種教學語言來促進課堂的生成，提升課堂的“心理味”，構建成長型思維的情感場。

（三）推動學習方式變革，強化成長型思維練習場

成長型思維的人總是尋找機會，固定型思維的人總是關注限制。因此，改革學習方式的首要任務是改變學生的主體地位，創(chuàng)設學生主動探索的平臺。項目式學習能夠實現從“以講授為中心”的課堂教學轉變?yōu)椤耙詫W為中心”的課堂學習，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，實現人人得以發(fā)展。以學為中心的學習方式能實現所有的學生都能實際參與學習活動，感受問題解決中自我價值的體現，促進內在生命的發(fā)展，發(fā)揮成長型思維的練習場的價值。

成長型思維是一種高階的數學學習素養(yǎng)，教師在教學中應依托現實的生活情景，借助挑戰(zhàn)性任務，運用積極心理學，發(fā)揮教師語言的引導力，變革學習方式，進行試錯反思教學，發(fā)展問題解決的成長型思維模式，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，積極的品質，適應社會發(fā)展。