閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效理答的路徑探究

周麗娟

在閱讀教學(xué)中，教師都非常關(guān)注課堂上教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，并試圖在對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的更多思考，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻往往從“滿堂灌”走向另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”，把文本肢解得過(guò)于零碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。究其緣由，除了提問(wèn)要精、準(zhǔn)、活，教師的有效理答也非常重要。

一、理答的概念闡釋

理答這一概念源起于崔允槨教授，是指教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)與反饋。在課堂上學(xué)生會(huì)有許多“意料之外”表現(xiàn)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，從多角度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出理答，用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生課堂上的言行舉止。

二、閱讀教學(xué)中的理答誤區(qū)

理答在閱讀教學(xué)中非常重要，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師的課堂理答還是存在諸多問(wèn)題，使得課堂教學(xué)表面上以學(xué)生為主，實(shí)則成為了“師本課堂”。

首先是模糊單調(diào)。很多教師喜歡用“說(shuō)得很好”“你真棒”等句子對(duì)學(xué)生的回答做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或者用“還有嗎？”對(duì)學(xué)生不完善的回答進(jìn)行追問(wèn)，這種問(wèn)答方式中，學(xué)生只知道自己回答得對(duì)或不對(duì)，卻沒(méi)有真正明白對(duì)在哪里，不對(duì)的原因又是什么，其他學(xué)生也難以從中得到啟發(fā)。

其次是過(guò)度干預(yù)。有些教師期望學(xué)生給出自己想要的回答，對(duì)學(xué)生的閱讀行為做出過(guò)于細(xì)致具體的指導(dǎo)，將自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。例如：有教師在教授統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）二（上）《我是什么》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生朗讀后的理答如下：“池子”“小溪”“江河”“海洋”一個(gè)比一個(gè)大，讀的時(shí)候聲音要越來(lái)越大；“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“唱歌”“跳舞”“開(kāi)大會(huì)”一個(gè)比一個(gè)熱鬧，讀的時(shí)候聲音要越來(lái)越響亮。教師看似細(xì)致入微地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，實(shí)則是用自己的思考代替了學(xué)生的思考，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，過(guò)分突出教師的主導(dǎo)地位只會(huì)讓學(xué)生的思維變得僵化，讓閱讀教學(xué)失去自主性和啟發(fā)性。

最后是放任自流。還有一些教師為了體現(xiàn)閱讀課堂的包容性，激勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己看法，對(duì)學(xué)生的回答一律予以肯定性理答，即使學(xué)生回答偏離文本時(shí)，也大加贊賞，沒(méi)有及時(shí)糾正，將學(xué)生的思路引回到文本主線上來(lái)。這樣的理答會(huì)讓學(xué)生飄飄然，思考問(wèn)題不深入。同時(shí)也會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)理解上的混亂，課堂教學(xué)顯得零碎無(wú)重點(diǎn)。

三、閱讀教學(xué)中的有效理答實(shí)現(xiàn)路徑

其一是抓住有效理答契機(jī)。課堂理答形式多樣、種類(lèi)繁多。這就要求教師在閱讀課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，面對(duì)不同情況給予學(xué)生契合有效的理答，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生走向深度閱讀。因此，抓住閱讀課堂上的理答契機(jī)，用理答推動(dòng)教學(xué)顯得尤為重要。

其二是理答于學(xué)習(xí)困惑時(shí)。在閱讀課堂上，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難，也往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的阻塞，導(dǎo)致整篇文章的理解不透徹、感悟不深刻。此時(shí)教師就要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行分解、引導(dǎo)，搭建相關(guān)支架幫助學(xué)生解惑，疏通文脈。例如，在教學(xué)教材二（上）《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞“追”和“迎”的區(qū)分有困難。為解決這一問(wèn)題，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

屏幕文字：小蝌蚪迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”

小蝌蚪連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”

師：你是怎么理解“迎”和“追”這兩個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)的呢？

生1：“迎”是歡迎、迎接的意思；“追”是追趕，追逐的意思。

生2：我覺(jué)得“迎”是趕上去的意思。

師：同學(xué)們，不妨讓我們先來(lái)讀一讀課文，再看一看插圖。（學(xué)生自由結(jié)合插圖讀課文）

生：我明白了。“迎”是面對(duì)著鯉魚(yú)媽媽趕上前去；而“追”是從烏龜?shù)暮竺孚s上去的。

師：小朋友們真會(huì)思考，不同的動(dòng)詞不僅準(zhǔn)確地寫(xiě)出了小蝌蚪動(dòng)作，還表達(dá)了小蝌蚪不同的心情呢。

當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)開(kāi)展積極有效的理答，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，讓閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

其三是理答于理解淺顯時(shí)。在閱讀課堂上，教師常常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)文本的理解往往是知其然不知其所以然，對(duì)文章的理解僅僅停留在文字表面，讓他們談?wù)勛约旱母惺芤捕际欠悍憾劊劜怀鱿鄬?duì)深刻的感悟。因此當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本理解較淺時(shí)，教師就需要抓住契機(jī)，通過(guò)追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等理答方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，向更深層的閱讀邁進(jìn)。

例如：在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師提問(wèn)：讀了第2自然段，你知道睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的嗎？

生：真美麗。

師：具體從哪兒感受到媽媽美麗的樣子的？

生：明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著。

師：是的，明亮的眼睛很美，可是這個(gè)時(shí)候媽媽的眼睛閉上了怎么還美呢？

學(xué)生思考片刻……

師：不妨讓我們先來(lái)看看這個(gè)“閉”字，“閉”字的外面是個(gè)“門(mén)”，敞開(kāi)的門(mén)被里面的門(mén)栓一栓，就合上了，里面的“才”就像這個(gè)門(mén)栓呢。看看媽媽睡著的樣子，她明亮的眼睛被什么給栓住了呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛

師：是呀，明亮的眼睛看不見(jiàn)了，但有了長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛鋪在上面依然那么美麗。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文感受較淺時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生解讀的原點(diǎn)，及時(shí)有效理答，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生從知其然向知其所以然邁進(jìn)。

其四是理答于解讀錯(cuò)位時(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤解答是一種寶貴的教學(xué)資源。如果教師對(duì)學(xué)生解讀上的錯(cuò)誤置若罔聞、生硬地否定，或輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)或表?yè)P(yáng)式地予以肯定，都是閱讀課堂中低效理答的表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極展開(kāi)有效理答，抓住教學(xué)契機(jī)，撥正學(xué)生的思路。

四、把握有效理答緯度

理答的表現(xiàn)形式多樣，在不同的課堂教學(xué)情境或教授不同的文本時(shí)，有不同的理答方式。面對(duì)閱讀課堂中多種多樣的生成，教師要根據(jù)具體情況選擇適宜、恰當(dāng)?shù)睦泶鸱绞健?/p>

其一是激勵(lì)性理答：春風(fēng)化雨，激發(fā)興趣。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)理解問(wèn)題沒(méi)有把握，很容易畏手畏腳、不敢表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師采用激勵(lì)性理答，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和期許，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種無(wú)聲的激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其二是追問(wèn)性理答：引導(dǎo)追問(wèn)，發(fā)散思維。隨著年級(jí)的升高，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也越來(lái)越重要，這時(shí)追問(wèn)性理答在閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要了，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題理解較淺或無(wú)以為答時(shí)，教師的追問(wèn)就可以幫助學(xué)生梳理思維的路徑，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，引發(fā)更多的思維碰撞。

其三是歸納性理答：點(diǎn)石成金，提煉核心。在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平有限，很多學(xué)生雖然思維發(fā)散，想得很多，但答案往往又零零散散，不夠完整全面，如果教師不加引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)看似百花齊放、氣氛活躍，但是卻沒(méi)有條理性，學(xué)生思路混亂，收效甚微。因此教師要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)歸納總結(jié)，給學(xué)生指明方向，理清思路。

理答影響著學(xué)生對(duì)文本的解讀和后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維品質(zhì)的提升。理答更是一種藝術(shù)，合適而恰如其分的理答往往能讓閱讀課堂精彩紛呈，讓學(xué)生的閱讀水平和能力得以快速發(fā)展。一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和鉆研理答技巧，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善自己的理答方式，促成有效理答，讓閱讀教學(xué)更加高效順暢。