初中語文“實踐性”教學探究
——以網課模式下八年級下冊《馬說》一課教學為例

張博雅

在新冠疫情肆虐的特殊時期，“停課不停教，停課不停學”對師生都提出了新的要求，在教學設計方面，需要教師充分考慮各種現實條件的約束，線上教學容易弱化實踐性內容。2022年6月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》持續強調語文教學的“實踐性”，這就需要語文教師在線上教學過程中注重方法創新和實踐性教學探究。

一、“實踐”是語文教學的基本方向和重要手段

（一）實踐是新課標的重要理念

在新課標中，實踐一詞被反復強調，在課程性質闡述方面，提出堅持“綜合性、實踐性課程”定位；在課程理念方面，新課標提出以“語文實踐活動為主線”，同時將“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”作為教學指導要求；在核心素養培養的指引方面，提出“語言運用”能力更要在“豐富的語言實踐中”獲得，這是對語文實踐性的直觀表述。［1］“實踐”的理念在2001年至今的三個版本的義務教育語文課程標準中都有提及，其重要性逐步提升，它是語文學習的起點、過程和終點。

（二）實踐是信息化教學的主要環節

有研究者指出：互聯網+教育將推進教學范式變革，教師要關注面向過程的教學設計，嘗試進行伴隨式學習評價。［2］筆者認為，學習過程即是語文實踐的過程，而伴隨式評價也正是實踐過程的評價。

堅持語文實踐性不應因為授課形式的變化而有所動搖。線上教學雖然給教師“控制學生”帶來了一定的阻礙，但反而給學生主動進行語文實踐提供了良好的機遇。在線學習的本質是自主學習、交互共享和探究創新，［3］這正契合了當下的初中語文實踐教學需求。

而在提高在線課堂的實踐效率方面，翻轉課堂等技術手段也可以為我們所用。教師可以充分發掘工具書和網絡資源平臺的價值，進行任務驅動，將答疑解惑和合作探究作為課堂的主要內容，讓課下的語文實踐和課上的語文實踐充分結合。

（三）實踐是落實雙減政策的有效措施

雙減政策要減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，并不意味著要減少教學的容量，更不能降低教學的質量。減負的目的在于增效，開展綜合的、適合的實踐活動是學科教學兼顧趣味、廣度和深度的有效措施。同時，學科的實踐活動能夠帶動作業形式更加多元，促進作業設計提質增效。

二、堅持以實踐性指導設計教學

（一）以實踐為課堂教學主線

統編版語文教材八年級下冊《馬說》一文篇幅較短，課下注釋比較豐富，學生借助注釋和工具書基本可以理解全文。傳統的“言—意—思—寫”教學步驟便于講解，但容易限制學生的思維訓練。用實踐任務串聯各個環節，可以聯動課上和課下的學習環節，還可以設計、調控不同實踐活動的難度，讓不同學習水平的學生都能夠參與。既有獨立完成的部分，也要參與合作探究，以此來激發學生的學習動力，拓展思維。

（二）以趣味實踐驅動學生課下主動預習

該課文詞語簡單，因此在識字環節，由教師提供范讀的音頻素材，設計實踐活動學案。學生分為五人一組，組內任務自行分配，每人只完成學案中的一部分，由組長整合后上交。

預習實踐形式力求有趣和簡單。初中學生善于搜索和模仿，對圖像有敏感度。筆者設計了兩個活動，一個為臨摹，一個則是“連連看”。

臨摹字的寫法，要求學生查找、臨摹四種書法字體，其過程近于繪畫，既能見識書法知識，也能從象形的漢字字形中獲得樂趣。

整理詞的過程，學生只需查字典，并與課文句子連線，難度較低。學生能通過抄寫積累一定的虛詞知識。

疑難問題作筆記，給愛思考的學生以思維拓展、想象力發揮的空間。

（三）以綜合實踐促進學生課上落實知識學習

線上課堂環節依托于釘釘軟件直播平臺，可以設計兩個主要的實踐活動，以任務驅動為形式。一是探究式實踐，反復朗讀課文，探究三段結尾“也”的語氣；二是總結性實踐，完成課文思維導圖繪制。前者是誦讀的感性思維，向詞語理解的理性認知轉移；后者是抽象的思維邏輯向具象的圖形表達轉換。這一環節的實踐活動注重知識的內化。

不同層次的學生可以自主選擇是參與討論過程，還是抄錄活動結論；思維導圖任務也可以自主選擇模式，或補全、抄錄教師提供的結構式邏輯思維導圖，或自己繪制泡泡思維導圖；部分學生選擇提交和教師不同類型的思維導圖。

（四）以寫作實踐引領學生課下獨立思辨

根據課堂所學，整理作者韓愈“提出問題—分析問題—點明主旨”的思維過程，并仿寫一段文字，在“千里馬更重要”還是“伯樂更重要”中選擇其一進行話題討論。組織文字的過程既能提高學生寫作水平，又能夠激發學生主動思考、主動拓展知識的興趣。

（五）以口語實踐激發學生課上高效參與

學生在ClassIn軟件平臺展開辯論，有兩種參與形式，即打開音頻發言和評論區發言。性格活躍的學生積極打開麥克風，有參與愿望的同學也可以選擇節奏較慢的評論區，通過輸入文字參與討論。錄入文字發言能夠讓學生自主調整語言形式，使自己的表達更清晰準確。實踐中，學生發言非常踴躍。

在思辨及表達能力提升上，語文實踐的效果也是十分明顯的。學生由復述自己昨日的寫作作業，到拋開文字稿傾聽同學們的發言，有針對性地進行闡述和辯駁。單次發言的長度雖然變短了，但是觀點更加新穎和鮮明了。部分學生發言能夠表現出思考深度和嚴謹的邏輯性，例如：

正方觀點：伯樂比千里馬更重要。

學生李：我認為就算沒有千里馬，說得極端一點，這個世上就沒有千里馬，還是會有素質、能力較強的“馬”。如果有伯樂的話，自然可以將這些馬訓練得更優秀。至少說一些基礎較好的馬，通過伯樂的精心訓練，可以變成千里馬。

反方觀點：千里馬比伯樂更重要。

學生胡：杜甫也在那個時代，當時并沒有被認為是千里馬，他可能在名氣上遠遠落后于李白……但是，后來他卻成為了千里馬。

學生在反復的辯論中，展示出了對論題的突破性思考，他們最終也并不糾結于輸贏。發言和傾聽的同學都有了切實的思想交流，體會了語言交鋒的美感和力量，每個人的發言都成為了后面同學思考、反駁和發言的養料，這也是實踐活動中參與成員充分合作的一種表現。

三、堅持以實踐性進行多元評價

課前學案及課后學案以知識性評價為主，重視學案填寫的質與量，重視“應知必會”知識落實，強調全員參與，統一上交。而講授課與實踐課的評價以過程性評價為主，重視課堂參與的量，強調學生參與實踐的價值。

設計實踐活動，讓基礎知識的習得和基本技能的掌握過程更加多樣有趣，能夠引導學生深度參與學習活動，獲得深切情境體驗。線上教學中遇到實踐性難題，只是語文教師遇到的眾多挑戰中之一，教師都應以開放包容的心態，堅守正確理念、積極創新教學策略，服務于學生學習方式的探索，服務于學生核心素養的培養。