淺議培養(yǎng)農(nóng)村高中生抗挫自信心的策略

董俊謀 黨繼英

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件快速改善，家庭對于青少年兒童過分溺愛的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的抗挫抗壓能力較差，農(nóng)村高中階段的學(xué)生中存在心理健康問題的人數(shù)占比居高不下。面對現(xiàn)實，農(nóng)村高中教師需要重視學(xué)生的心理健康教育，借助有效的方法，加強對學(xué)生的針對性磨練教育，幫助學(xué)生形成抵抗挫折的自信心，讓農(nóng)村高中生可以勇敢地面對學(xué)習(xí)或者生活中的挫折和挑戰(zhàn)，為學(xué)生的身心健康成長提供有效保障，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)所需的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、營造良好的育人環(huán)境，循序漸進正面引導(dǎo)

為了有效塑造學(xué)生的抗挫自信心，農(nóng)村高中教師需要立足于學(xué)生的個性特點，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。高中教師需要結(jié)合學(xué)校、班級和學(xué)生的實際情況，構(gòu)建和完善班規(guī)班紀，讓學(xué)生可以受到明確的規(guī)章制度的約束，要讓學(xué)生積極參與到班規(guī)班紀的制定中，有效激發(fā)學(xué)生自愿遵守的動機，為學(xué)生營造民主、平等、公平的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。心理健康問題產(chǎn)生的原因是多方面的和復(fù)雜的，教師要立足于學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。由于每個學(xué)生的個性特點都不同，所以存在的心理問題及其表現(xiàn)也就不同，教師需要深入研究每個學(xué)生的實際情況，找出產(chǎn)生心理問題的根源，采取有針對性的方式進行心理引導(dǎo)。［1］需要注意的是，雖然有些學(xué)生的表現(xiàn)比較類似，但是造成心理問題的因素卻并不相同。因此，教師需要進行深層次的調(diào)查研究，充分了解每一位學(xué)生存在的心理問題，結(jié)合實際，借助科學(xué)的方法，對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生可以健康快樂地生活和學(xué)習(xí)。

例如，農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，加之其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生比較容易出現(xiàn)心理健康問題。教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)化信息化技術(shù)，搜集相關(guān)的心理測試模型、測試題，對學(xué)生進行心理測試，充分了解每一位學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生存在的心理健康問題進行分析，運用專業(yè)的心理知識對學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生正確認識自我，針對自身存在的不足，不斷學(xué)習(xí)并加以改善。教師還可以在班級中組織班委和其他學(xué)生成立小組，鼓勵學(xué)生相互幫助，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，為有效塑造高中生抗壓抗挫自信心提供系統(tǒng)支撐，為學(xué)生的健康成長提供有效的同伴互助，以此來提高心理健康教育工作的實效性。

二、借助教學(xué)資源和教學(xué)活動融合挫折教育

在農(nóng)村高中階段進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力，需要有效發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。在日常課堂教學(xué)中，教師需要有效發(fā)揮教育教學(xué)資源的獨特優(yōu)勢，對農(nóng)村高中生進行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成抗壓抗挫的能力。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓抗挫自信心需要與各個學(xué)科教學(xué)相融合，提升高中生的心理承受能力，鍛煉高中生抗挫的心理素質(zhì)。所以，高中各個學(xué)科的教師需要立足于學(xué)生發(fā)展的實際需求，把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效地融合起來，充分發(fā)揮教育教學(xué)資源的育人優(yōu)勢，對學(xué)生進行科學(xué)的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生可以勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)，塑造堅強的意志，為德智體美勞全面發(fā)展奠定心理健康的基礎(chǔ)。

例如，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計一些具有一定難度的題目，鼓勵學(xué)生勇敢地面對困難，“跳一跳、夠一夠”探索問題的答案。在高中語文課程教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合課文中有關(guān)挫折教育的相關(guān)勵志典故，將學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生開展小組合作討論，交流對挫折和困難的理解。在高中政治課中，教師可以借助實際案例，對學(xué)生進行抗挫折教育，讓學(xué)生正確認識挫折，鼓勵學(xué)生勇敢面對挫折和挑戰(zhàn)，不畏挫折，勇于解決實際問題，樹立自信心。所以，高中教師可以在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)科教學(xué)資源的優(yōu)勢，對學(xué)生進行抗挫折與抗壓教育與引導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生。除此之外，教師還可以借助挫折模擬和有效抗挫折情境體驗的方法，引發(fā)學(xué)生獨立思考，探尋解決困難的辦法，增強學(xué)生的心理承受力。

除了課堂教學(xué)之中，教師需要有效利用課外活動，對學(xué)生進行抗挫教育，借助班級板報、墻報、廣播等方式把抗挫折教育融合進去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境。例如，可以在校園的櫥窗中創(chuàng)設(shè)抗挫折心理教育專題，把學(xué)生勇敢克服困難的事跡和圖片展示出來；還可以在走廊或者班級的墻面上懸掛抵抗挫折的名人名言等，有效利用課程資源，幫助學(xué)生形成抗挫的自信心，磨練學(xué)生面向未來遇到學(xué)習(xí)或生活困難時的心理素質(zhì)。

三、正確認識自我，制訂適度目標(biāo)

對農(nóng)村高中學(xué)生進行抗挫折教育，需要結(jié)合學(xué)生的實際，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的目標(biāo)。如果目標(biāo)設(shè)立得太高，學(xué)生達不到目標(biāo)，便會影響學(xué)習(xí)熱情；如果目標(biāo)設(shè)計得過低，對于學(xué)生又沒有挑戰(zhàn)性，會使得學(xué)生很難自如地面對困難和挫折。所以，高中教師需要立足學(xué)生發(fā)展的實際，合理設(shè)計目標(biāo)，幫助學(xué)生增強對抗挫折的自信心，實現(xiàn)抗挫教育的目標(biāo)。［2］除此之外，教師需要加強與學(xué)生家長的溝通與交流，讓學(xué)生家長重視學(xué)生抗挫教育，家校協(xié)同塑造學(xué)生的抗挫自信心。農(nóng)村高中學(xué)生的家長大多對學(xué)生寄予很高的希望，但文化水平普遍不高，受到以往的教育觀念的影響，易于對育人本質(zhì)產(chǎn)生錯誤認知。因此，教師需要加強與學(xué)生家長的交流溝通，讓學(xué)生家長正確對待教育問題，攜手鍛煉學(xué)生的抗挫能力。

例如，農(nóng)村高中教師可以借助家長會或者社交軟件平臺加強與學(xué)生家長的溝通合作，讓學(xué)生家長意識到抗挫教育的重要性，對學(xué)生進行正確的適切的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認識自我，樹立科學(xué)的理想目標(biāo)。家長對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此，在家庭教育中，需要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活與成長環(huán)境，結(jié)合學(xué)生個性特點，對學(xué)生進行差異化的抗挫教育，讓他們可以正視困難，勇敢面臨挑戰(zhàn)，可以借助實際案例對學(xué)生進行“現(xiàn)身”引導(dǎo)。與此同時，家長需要讓孩子分擔(dān)家庭生活中的實際困難，讓孩子在力所能及的程度自主地探尋解決困難的辦法，在這一過程中，家長可以給予孩子鼓勵與客觀評價，讓孩子正確地認識自我，認識生活，認識世界，在現(xiàn)實生活的磨練中不斷提升自我，塑造堅強的抗挫能力。

總之，素質(zhì)教育的實施，學(xué)校、教師、家長越來越重視農(nóng)村高中生的抗挫教育。所以，農(nóng)村高中教師需要拓展有效的方法，對學(xué)生進行抗挫教育。抗挫教育需要一個循序漸進的長遠過程，因此，高中各學(xué)科的教師需要把抗挫教育與本學(xué)科教學(xué)活動結(jié)合起來。同時，教師需要加強與學(xué)生家長的合作，借助家校社協(xié)同育人的合力，潛移默化地影響學(xué)生。教師需要將之融入到日常學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮同伴互助的作用，有針對性地對學(xué)生進行心理健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地對待挫折與困難，勇敢地面對人生挑戰(zhàn)，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。