小學語文課堂古詩趣味教學策略研究

張建文

古詩承載著先賢的思想智慧和高雅志趣，描繪日月星辰、青山綠水，記錄著民族的悠久歷史和文化。親近古詩、學習古詩、探究古詩有助于學生養成高雅的情趣、博大的胸懷和強大的文化自信。小學語文教師要采取恰當的教學策略，幫助小學生提高古詩品鑒興趣和能力。

一、小學語文課堂古詩教學現狀分析

良好的古詩教學策略和方法可以幫助學生在古詩詞學習期間，體會古詩優美的意境，探索作者濃烈的情感，感受到中華傳統文化的魅力。然而，筆者通過對當下小學語文古詩教學現狀的分析發現，實際教學中存在著課堂氛圍沉悶、教學效果不佳的問題，部分學生缺乏古詩學習興趣，難以理解古詩中的意境和作者的情感。因此教師需要尊重小學生的認知規律，積極組織古詩趣味教學活動，營造良好課堂氛圍，提升教學活動開展的有效性。

二、小學語文課堂古詩趣味教學策略

其一是以圖引入，激發探究意愿。皮亞杰認知發展階段理論認為，小學生的思維正處于具體運算階段，抽象思維能力不強，需要借助具體事物的支持展開思維活動。［1］因此教師可以結合小學生的認知水平，借助互聯網收集與教材中古詩相關的照片、連環畫等，也可以借助教材中的插圖導入教學，幫助學生展開想象，激發探究意愿，促使學生對新課古詩的內容產生探究興趣。

以統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）二年級上冊《望廬山瀑布》教學為例，課堂教學活動伊始，教師可先告訴學生所學古詩為作者望廬山瀑布時所想，并鼓勵學生想象廬山瀑布的形態特征；在通過問題激發學生好奇心后，接著教師就可引導學生欣賞教材中的插圖，并嘗試分享自己“望廬山瀑布”時可能會想到的內容，討論如何通過語言突出瀑布“高”的特點；最后教師對學生的觀點進行總結，并簡要指出本課古詩的特點，使學生體會到李白如何通過簡短的古詩描述廬山峰巖奇秀、泉瀑飛湍的情境，使讀者能夠很自然地感受詩人的開闊胸襟和昂揚氣概。教師巧妙利用教材插圖引導學生發揮想象力，并在教師的引導下產生閱讀古詩的意愿，產生探究作者寫法、情懷等元素的動機，通過充滿趣味性的導入環節，可為后續教學活動做好鋪墊。

其二是自主挖掘，品鑒古詩特色。鑒于小學生古詩鑒賞能力較弱，很多教師都會將古詩特色通過語言直接教授給學生。［2］這種教學模式在一定程度上導致了語文課堂趣味性不足。為使學生能夠在品鑒古詩特色的同時，強化咬文嚼字、細致分析的能力，教師可以引導學生自主挖掘古詩中值得品鑒的內容，對作者遣詞造句、描述角度的選擇等展開討論，并提出自己在古詩鑒賞過程中遇到的問題或產生的疑惑，使學生在師生互動或生生討論的過程中，提升古詩鑒賞水平。

以統編版語文教材三年級下冊《惠崇春江晚景》一課教學為例，講解古詩前，教師可以引導學生自主閱讀古詩，鑒賞詩中的意象，并鼓勵其分享自己的古詩鑒賞成果，在學生分享自己喜愛的詩句期間，教師還要通過質疑、追問等方式拓展其對詩句的鑒賞深度，如在本課詩句鑒賞中，教師不僅要引導學生關注“桃花”這一意象，更要引導其分析“三兩枝”中的數字，使其意識到作者描述的是早春桃花剛剛綻放的景象，從而在培養學生深度鑒賞意識的同時，使其體會到古詩詞的魅力。教學過程中，教師還要鼓勵學生提出自己的困惑，如學生會發現“桃花”“鴨”“蘆芽”等意象都可以在教材插圖中得到展現，但“河豚”卻沒有出現在插圖中，進而主動向教師提出自己的困惑，這種鼓勵學生提問的方式，可以更好地激發學生的思考意愿，對作者的想象和情感進行更深入的探究。

其三是趣味誦讀，體會作者情感。誦讀是幫助學生真切體會作者情感的重要途徑，也是古詩教學的重要環節。［3］為提升誦讀活動的趣味性，教師可以采取多樣化的誦讀方法，如獨立朗讀、小組競賽、配樂朗誦、模仿朗誦等，以此保持誦讀活動的多樣化和新鮮感，促使學生積極參與誦讀活動。

以統編版教材五年級上冊《示兒》一課教學為例，為使學生能夠更好地理解作者的悲傷之情，教師需要引導學生多次、反復誦讀“死后元知萬事空，但悲不見九州同”兩句。學生初次誦讀時，往往存在“不夠悲傷”的問題，這時教師可以巧用語言創設情境：“看到金國侵略者燒殺搶掠，作者怎么能不悲傷？”然后再引導學生再次進行誦讀，并想象“百姓流離失所，背井離鄉”的場景。在教師的輔助下，很多學生都能夠通過誦讀體會作者的悲傷情緒，強化對作者內心情感的理解，產生誦讀的成就感，提升誦讀熱情。當學生能夠充滿感情地朗讀這兩句詩句后，教師還可以組織競賽活動，將班級學生分為兩組，以誦讀的方式展開組間競賽，進一步激發學生將情感融入到誦讀活動中的積極性。教師組織學生開展趣味誦讀活動，可以形成良好的班級學習氛圍，促使學生融入古詩情境中，準確體會作者悲痛的情感。

其四是鼓勵創作，搭建表達平臺。不同學生在品鑒不同詩歌的過程中，會產生獨特的想法和見解，但受到課堂教學時間的影響，很多學生的個性想法都難以得到表達機會，長此以往，不僅學生學習古詩的興趣會受到抑制，其思考的積極性也會受到打擊，思維品質的發展也會受到影響。為激活學生思維，使其愉悅地解讀古詩，并分享自己的獨特觀點，教師可以鼓勵學生在古詩鑒賞后自主創作，通過創作音樂、美術、舞蹈、文章等方式表達個性想法和見解。

以統編版語文教材六年級上冊《江南春》一課教學為例，在課文教學結束后，學生會對詩歌的情感、寫法、內容等產生不同的看法和觀點，教師可以利用5～8分鐘時間引導學生利用多種形式進行創作。在這一環節中，有的學生會借助畫筆突出詩中“綠映紅”“煙雨中”等要素，將自己從詩中感受到的江南春景活靈活現地展現在自己的作品中；有的學生會通過小詩創作分享古詩鑒賞期間學習到的語文表達手法，如模仿作者對“千”“四百八十”等詞句的表達技巧，使用夸張的數字表達自己的見聞，提升小詩的感染力。最后教師可以借助多媒體展示部分學生的作品，并鼓勵學生進一步利用課余時間分享作品，交流感想。學生結合自己對古詩的鑒賞進行創作，可以使其個性化想法得到充分表達，在實現趣味語文教學目標的同時，提升思考的深度。

趣味教學可以使學生更好地參與古詩鑒賞課堂，培養其古詩鑒賞的興趣和能力。教師可以在導入、鑒賞、誦讀、分享等各個課堂教學環節合理設計課堂活動，可以達到在激趣的同時提升課堂教學效果和質量的目的，使學生在古詩誦讀中，體會到我國古代文人墨客對祖國山川、人民和文化的熱愛，增強其文化自信，提升其家國情懷。