生本理念下初中信息技術教學探析

張玲芝

（甘肅省臨夏縣盧馬中學，甘肅 臨夏 731100）

在素質教育背景下，“以生為本”理念成為學校教育工作中的重要指導方針，這對教師的教學工作提出了新的要求。然而，受傳統教育理念的影響，很多學科已經形成的教學環境、教學模式無法讓“以生為本”理念予以落實，這會對素質教育目標的實現帶來影響，信息技術就是其中最典型的學科。為了幫助信息技術學科擺脫當前教學模式的束縛，落實生本理念的教育指導地位，教師應當創新課堂教學模式，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好地掌握信息技術，以提高學生的信息素養。

一、初中信息技術教學問題

從當前的初中信息技術教學模式來看，雖然教師能夠完成基礎教學任務，但教學過程中存在的諸多問題，會嚴重影響學生的學習體驗，這對于初中信息技術學科的素質教育目標實現極其不利。信息素養是目前為止需要具備的素質信息技術，也是每個學生都需要掌握的學習內容，但是教師忽略了學生的學習與興趣有關，否則學生的學習可能與教師的教學目的背道而馳，不僅不能真正體會信息加工的方式和意義，還會沉迷于不正當的信息洪流之中。

（一）忽視學生興趣，教學理念陳舊

在實際教學環節中，教師的教育理念過于陳舊是基礎性問題，其最直接的表現就是忽視學生的興趣需求，一切教學行為完全按照教師既定的流程走，學生在課堂當中毫無主觀能動性，不僅學習興趣得不到激發，學生的課堂學習體驗也非常差。教師在教學的過程中總是按照一門學科的老辦法講解，忽略了學生學習興趣，教學理念較陳舊的教學過程，自然難以形成自主探究的研究性學習效果。

筆者認為，導致此種情況出現的原因有三：其一是教師本身的教育理念就比較陳舊，他們對學生的課堂地位缺少最基本的認知；其二是教師習慣了以自我為中心的教育模式，他們認為自己采取的教學模式就是最佳教學方法；第三是教師不具備以學生興趣為基礎進行教學工作設計與開展的能力。總結而言，是由于師資力量不夠，致使自身教育觀念落后，而設計的教學方式未能充分調動學習者的積極性，從而使信息化教學陷入了低效的境地。教師在教學的過程中過于習慣以自己的講課節奏為主，學習進程和知識接受速度不能迎合學生的學習需求，可能會讓學生在學習時“一頭霧水”。

（二）忽視學生能力，教學方法死板

教師的教學方法死板也是當前初中信息技術課堂教學工作的主要問題。在實際工作中，部分教師在不考慮學生學習能力的狀態下直接進行教學方法的設計與應用，而且教學方法的應用不會根據知識內容的變化而改變，這會使得課堂教學工作變得死板。如果教師忽略了學生的學習能力，只是以單一的教學方法給學生講述知識，那么學生在學習知識、識別知識的真實性、歸納和分析信息技術時，可能會遇到一些問題，不能真正領會知識的內涵，也難以學會如何應用知識。在傳統的教育教學中，教師會采取“一刀切”的教育模式給學生布置教學任務，這種教育方法難以衡量真實的教學情境，也無法跟進學生的學習進程，會使得學生對教學內容產生脫節感。

筆者認為，教師教學方法死板問題的出現主要在于他們沒有做好對教學內容的設計，同時忽視了學生之間存在的學習能力差異，以至于課堂教學工作只能夠照顧到一部分學生，另一部分學生就只能處在低效學習狀態中。例如很多教師習慣以班級中的中等生為教學標準，因為中等生的人數最多。但這樣就會導致后進生和優等生被忽視，其中后進生無法完成知識技能的學習和掌握，優等生則是學習需求無法被滿足。在素質教育背景下，每一個學生的受教育權利都是平等的，他們都應被重視，所以加強對學生學習能力的了解，解決教學方法死板的問題是信息技術教師的重要工作目標。這種死板的教學方式來自教師多年來經久不變的教育意識，不能真正讓學生領會教材的真諦，無法充分體現新時代的需求。教師過于刻板的教學方式傷害了學生的學習積極性，也不能幫助教師理解學生的學習意圖，反而使師生之間的互動受到了影響。

（三）忽視學生需求，教學訓練單一

忽視學生需求是初中信息技術教學行為中問題最突出的一個方面。素質教育一再強調學生是課堂主體，一切教學活動都應以學生為中心予以開展和設計。但是，實際教學過程中，信息技術課堂教學工作仍舊存在過于保守的情況，其中最典型的問題就是教學訓練形式過于單一，學生的求知需求、興趣需求及應用需求都無法被滿足，這讓信息技術教育工作進入了誤區之中。如果教師忽略了學生的需求，教育和訓練的方式相對比較單一，那么實際的教學進程就會進入到一個誤區。教師認為自己在課堂上的講解已經比較詳細了，但是學生的學習卻沒有真正進入狀態，無法體驗學習，也沒有求知欲，學生無法達到既定的學習目標，信息技術的教學實踐和應用也出現問題。

筆者認為，信息技術教育出現課堂訓練模式單一的情況，不僅是忽視學生興趣需求那么簡單，其也包含了教師教育思想保守、接納和學習新內容能力不足等方面的問題。在新課改不斷發展背景下，創新教學模式如雨后春筍般出現，這給教師的教學工作帶來了便利和幫助。但教師仍舊出現訓練模式單一的情況，就說明他們在教學過程中對創新教育模式存在不認可、不學習和不應用的情況，或者說他們雖然進行了學習，但并未達到理想的效果。所以，想要解決和改變信息技術的教學問題，真正做到以生本理念為基礎教學創新，教師必須要先提升自我能力。如果教師不能在平時注重通過培訓或者教研活動提升個人的教學能力，那么在學生需要教師給予細化指導，或者想學習更貼合生活實踐的信息技術內容時，就會出現一系列的問題。教師如果不能與時俱進，就不符合生本主義的教學訴求，會使教師的教學慢慢與學生的實際需求相脫節。

二、生本理念下信息技術教學開展策略

生本理念作為當前最科學的素質教育內容，其想要在初中信息技術課堂教學中予以有效應用，就必須要落實到課堂當中的每個教學環節中，形成健全、規范的應用模式。在生本主義的理念指導下信息技術教學，將以學生為根本，按照學生的學習需求安排課堂中的各個教育環節，從而能夠使教師的教學變得更加有條理，且能符合新教育改革的發展訴求。

（一）以學生興趣為根本創新課堂導入模式

在信息技術課堂上必須要堅持“以人為本”從學生的實際利益和實際需求出發，才能夠達到良好的教育效果，這也是教育改革的必然要求。教師只有以學生的學習興趣為根本，才能引導學生進入到信息技術的學習情境之中。教師不能只是單純地利用信息技術來傳達知識，而是應該加入對人文、倫理、道德、生活實際內容等的追求，使學生的學習能夠更加具有綜合性的特點。教師的目的是能夠培養適應現代社會生活的綜合人才，因此，在教育教學的過程中要時刻堅持“以人為本”，堅持以現實生活為本，從而能夠使學生的綜合素質得以提高，培養其利用信息技術解決問題的能力以及自主學習和探究的能力。

在實際工作中，教師必須要明確學生的主體地位，使學生能夠適應在課堂上的角色定位，并且能夠跟學生之間達成良好的配合，有助于教學活動的良性設計和改觀，讓課堂教學工作可以在更優質、和諧的狀態下予以開展。例如在進行《Flash 動畫制作》的教學時，在生本理念的指導下，筆者選擇在課前導入階段為學生展示了為他們制作的Flash 動畫，動畫的名字叫作“我的班級”。在Flash 動畫中，學生會看到自己的班級、同學，還有自己的動畫形象，這讓他們感覺到非常有趣，會讓他們產生良好的學習興趣。在此基礎上，學生發現Flash 里的人物配音竟然就是他們本人的聲音，這讓他們非常納悶，因為他們根本不知道這個動畫片的存在，更沒有給動畫配過音，學生的探究性學習興趣由此被進一步激發。最后，筆者引導學生一起進行《Flash 動畫制作》的學習，揭開Flash 動畫的神秘面紗，學生的學習動力由此得到顯著調動。教師在實際工作中加入了更多與Flash 動畫相關聯的內容，使學生能夠根據動畫看到生活中的故事，學習動力和學習興趣都會在這一過程中有所提升。動畫本身就對學生有很好的吸引力，而學生在利用Flash 動畫創設有趣的作品時，內心的成就感也會促使其進一步地學習和發展。

（二）以學生能力為標準改革課堂教學模式

以學生能力為基本標準，進行課堂教學模式的創新設計是保證信息技術課堂教學有效性，是實現生本理念良好應用的重要方法。在實際工作中，教師必須要認識到任何教學工作的設計與實施目標都是為了讓學生更好地完成知識理解與學習，所以只有當教學模式符合學生的學習能力，其才是真正的有效教學。教師在平時應該觀察學生的學習情況，了解學生在目前的學習過程中有哪些問題，以學生的實際能力為標準設計課堂教學內容，從而可以在潛移默化的過程中培養學生的信息素養。教師在提升學生學習水平的同時充分培養其發散性的思維和創新意識，讓學生的思維更加靈活，跟得上信息技術學習的需求。

對于初中信息技術學科而言，其更多的知識以實踐操作的技能為主，所以教師的教學工作必須要讓學生掌握信息技能，才能夠算是完成基礎教育目標。在實際教學過程中，針對學生之間的能力差異，教師可以采取分層教學法進行授課，讓學生可以在其能力范圍內進行適當難度下的知識學習，由此進一步提升他們的學習效果。例如在進行“網頁制作”的知識點學習時，教師就專門針對學生的不同能力為他們設計了不同的課堂學習方法。而且對于學習能力越低的學生，教師應給予更多的指導和關注，以確保他們能夠在教師的輔助下更好地完成對知識內容的理解和學習，保證課堂教學工作能夠順利完成。在此基礎上，針對不同層次學生的學習能力，教師還要為他們布置不同的學習目標。例如低層次學生要全面理解課堂教學內容和技能，盡量做到獨立完成各種操作；高層次學生要在全面掌握知識、技能的基礎上，具備獨立制作網頁的能力等。生本理念在課堂教學環節中的落實，為學生的信息水平提升與信息素養構建帶來助力。教師對學生的指導常常依托現代教育教學的實際要求，而教師在課前進行教學設計的時候，已經考慮到了學生目前所處的實際水平。但是學生缺少更多的學習經驗，信息技術又比較瑣碎，是一門新興學科，與其他學科相比，其教學經驗相對匱乏，因此，教師更應該想辦法建立學生和信息技術之間的聯系。

（三）以學生需求為核心豐富課堂訓練手段

在具體的教學過程中，教師要確定學生在課堂上的主導作用，并從課堂上的表現中尋找出訓練的重點，保證訓練環節的科學有效。考慮到學生的主觀能動性，教師在進行課堂訓練設計時還要以學生的認知興趣為基礎進行訓練形式的豐富，保證學生可以主動參與到訓練之中。以學生的需求為核心，才是真正“人本主義”理念得以體現的教學方式。教師意識到信息加工、信息創新、信息整合是學生在日常生活中經常需要面臨的場景，但是很多學生不會把知識進行整合和創造，不能把知識與現實生活相聯系，課堂上的學習氛圍不夠濃郁。如果教師能夠以豐富的課堂訓練手段作為學生學習的基礎，就能在擔當社會及歷史賦予責任的過程中幫助學生獲得進步，提升現代學生的信息素養。

仍以“網頁制作”的學習為例。教師在綜合分析學生課堂表現的基礎上，選將學生分成學習小組訓練，這是一種在現有學習基礎上的改進和創新，訓練的內容就是制作一個“網頁”，網頁的主題需要各小組通過抽簽的方式予以確定。在進行小組人員搭配時，教師應嚴格控制各小組的人員數量和能力，保證每個小組當中既有學習能力強的學生，也有學習能力相對較弱的學生，讓他們可以在互動交流過程中進行相互之間的學習，進一步提升他們的學習效果。在完成訓練之后，教師必須要對他們予以評價，且要以鼓勵式評價為主，因為這是學生收獲學習反饋的關鍵環節。鼓勵式評價可以樹立學生的學習自信心，這對于他們的信息素養構建至關重要。

三、總結

總而言之，做好初中信息技術課堂教學中生本理念的開展模式研究，不僅可以提升課堂教學質量，也有利于提升學生的信息素養。同時，教師作為教育引路人，必須要能夠充分認識到自己的教育行為可能對學生產生的影響。在全面掌握學生綜合水平的基礎上，做好課堂導入方式、互動學習模式、課堂訓練形式的設計，學生感受到了信息技術給個人生活帶來了便利，因此在實際操作中學生的學習興趣也會逐漸高漲，實現對學生的信息素質培養，由此進一步提升初中信息技術學科的教學效果。