提高小學語文閱讀教學有效性策略探究

羅艷紅

（甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮明德小學，甘肅 慶城 745106）

新課程改革的背景對小學語文閱讀教學進行了優化，也提出了更高的要求，最理想的狀態是如果能夠用更少的人力資源和時間成本提升小學語文教學效率，那么就能獲得最優的教學成果，并且達成預期的教學目標。故此，教師在小學語文閱讀課堂上整合各種教育資源，希望能夠通過合理運用教材中的內容，在最短的時間之內促進學生學習和進步。為了能夠使學生意識到小學語文閱讀教學的意義，并且能提升教學效果，教師應探索切實有效的小學語文教學策略，強調閱讀教學的意義。

一、小學階段中閱讀教學的重要作用

（一）提高學生學習語文的積極性

要想使學生的語文水平得到有效的提升，首先要從學生的角度出發，培養良好的語文寫作興趣。隨著新的課程建設發展，為了調動學生的閱讀積極性，提高課堂教學的效果，教師需要對傳統的教育理念和方式進行有效的替換。語文閱讀教學能夠提升學生學習語文的積極性，這是因為學生通過閱讀教學可以了解很多具體的故事，并且能夠從中獲得情感上的特殊體驗。這對于小學生而言，是一種比較新奇的體會，而且也能使其更加了解世界的運轉規律和人際交往之間的關系，從而能夠使學生在主動和積極的心態引導之下讀更多的文章。

（二）促進語文教學中學生的有效學習

教師可以通過讀一句詩歌、一句話檢驗學生的語文能力，從而使小學生對其的閱讀能力達成一種天然的反饋。因此，教師必須重視小學階段中的語言學習。目前，小學生已進入語文學習的基礎階段，在語文課堂上，教師加強學生閱讀能力的培養，引導學生掌握語文的規則，掌握生字詞的深刻意義，從而加深他們的理解能力，促進他們的閱讀能力。通過閱讀，使小學生能夠較好地掌握漢字、句意，從而進一步了解課文的內容。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）切實改善小學生語文素養，自如使用語文知識

學習的終極目標是對所學的東西能夠運用自如，而教育的首要任務就是使學生在日常和將來的學習中不斷地提升自己的語文水平。在小學階段，如何有效地培養學生的語文表達水平是非常關鍵的。在學生剛開始學習語文的時候，發現自己每天的朗誦中有許多優美的句子。教師應引導學生自覺地記住優美的句型和詞語，提升學生的審美意識，并對語文知識進行歸納和積累。而在學習語文的過程中，大部分學生都具有較好的閱讀理解，學生將注意力集中在對生字詞和語法等學習中獲得了更多的學習體驗和學習信息，并且能夠在課堂上構建良好的學習氛圍，不僅有助于推進其日后的學習和發展，而且能切實改善小學生的語文素養平均水平，使其能夠自主地運用語文知識解決生活中的問題。

例如，在學習《普羅米修斯》這節課的時候，很多學生對這個課文中的人物都非常陌生，雖然有部分學生知道普羅米修斯是誰，也通過預習了解了文章的大致內容，但是還是對于這種人物形象比較陌生。因此，教師在這個過程中應首先強調學生在學習時的理解，要求學生能夠感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，并且能夠發自內心地體會普羅米修斯的心態。教師首先在課堂上為學生描繪了那個遙遠的國度，在希臘很多動人心弦的神話故事，以及有情感的神是怎樣譜寫人類歷史中壯闊的篇章。而后普羅米修斯在看到人類沒有火的悲慘情境時，從太陽神阿波羅那里盜取了火種幫助了人類，雖然宙斯給他最嚴厲的懲罰，但是普羅米修斯卻永不屈服，最終在大力神赫拉克勒斯的幫助之下，普羅米修斯最終獲救。雖然這是一個非常讓人感動的神話故事，但是其中描寫的不屈不撓的精神，卻是值得稱道的。教師指導學生學習神話故事這種略顯夸張的寫作手法，而后還可以讓學生在課堂上自己說一說這些神與神之間的故事，或者自己通過寫故事的靈感，編制一個故事的開頭。為了能夠讓學生通過本節課的學習把一些知識為自己所用，教師要鼓勵學生主動積極地把本堂課的寫作手法進行內化，學會運用從故事中學到的思考方式，抓住本堂課學習的重點，并且能夠把這些知識應用在生活的實際之中，學習掌控自己學到的和積累的語文素材，開啟學習狀態。

（二）豐富語文教育活動，實現教學方式多元化

在閱讀教學中，教師可利用大單元學習或小組合作學習等整體學習思路，以語文課文為藍本，進一步擴大學生對語文知識的了解范圍，通過閱讀使學生們獲得了更多的知識和技能，并且能夠有效地利用語文知識解答生活中的一些問題。學生把語文教材中的閱讀內容學精學透之后，教師還要拓寬閱讀的范圍，使用更多的閱讀方法開展形式多樣的課外閱讀，使學生的閱讀要求得以滿足。閱讀和拓展閱讀并不是單純的閱讀交流會，而是要將閱讀和寫作、口語交際和綜合實踐結合在一起。

比如，在學習習作《記一次游戲》的寫作練習課堂上，教師給學生出了一個開頭文，以文字的形式記錄在寒假過程中的一次游戲過程，然后教師指導學生思考游戲的過程，暢談在游戲中怎樣描寫人的心態變化、游戲情節以及人和人之間相處的細節。教師請學生們和自己的同桌一起共同探討如何能夠找到這些課文內容和習作內容的結合點，從而根據自己的以往經驗寫出開頭文的續集。由于課堂上時間有限，所以教師可以要求每一區域的學生續寫其中的一個部分或者幾句話，以小短文的形式考驗學生的思維。其重要目的是能夠達成對事件的具體細致描寫，從而能有的放矢地展開讀寫結合的教育目的。在寫作的過程中，很多學生的寫作內容不乏精彩，有的學生寫和爸爸媽媽去滑雪場滑雪的過程，簡單的幾個句子就勾勒出整個滑雪的進程，可謂惟妙惟肖。有的學生的寫作則展現出了非常深厚的功底，寫出了自己和媽媽學習做飯時，媽媽跟他邊玩邊學的過程。這些習作的內容都非常值得稱道，也值得教師分析和思考。為了能達成更好的教育教學目標，教師會指導學生學習他人寫作的長處，汲取他人的優秀寫法，從而能夠為自己所用。“以讀促寫”是“以寫為基礎”的教學活動，在“以讀促寫”的過程中應注意二者的關系，并為其創造更多元化的活動空間。在課堂上，教師可以采取小組合作的形式，通過小組討論選出自己小組的話題，通過分析材料表達自己小組的觀點，也可以按照提供的材料，對材料進行續篇。很多學生都特別喜歡這種續寫或者仿寫的情節，把故事中的情節以場景的形式再現出來，甚至進行角色表演，同時又能夠利用場景展開多樣化的想象力使整個的學習場景更符合現有教育教學的要求，學生的想法天馬行空，其中包含了豐富多彩的教學內容。教師還可以在此基礎上展開一系列的語文教學實踐活動。例如，借助好詩詞、成語大賽等活動，通過網絡比賽，讓學生們在日常生活中積累的閱讀和生活知識，同時，對學生進行多種問題的考查，可以有效地增強他們的反應能力、組織能力和表達能力。

（三）做好閱讀教學導入工作，促進學生認真積極思考

在語文閱讀教學時，導入的效果非常關鍵，要想讓學習者對文本的理解達到一定程度，目前的小學語文教師在課堂上講授的時候往往很難將其導入環節融入課堂中去，從而影響到學生的閱讀能力。導入環節是指教師在課堂上花費的時間比較短，以特定的形式向學生展示這節課要學到的知識。導入環節的目的并不在于傳授給學生知識，而在于通過導入環節使學生產生學習的興趣，從而為以后的閱讀課打下良好的基礎。由于導入環節是有針對性地指導學生進行的，因此，教師在進行教學的時候必須要做到有趣、生動，具有高標準的導入特性，并且要對導入的時機進行嚴格的把控，保證整個導入的流程簡單、高效，讓學生通過體味課文的文字表達方式和表達效果，體會課文的情感，深入文本進行個性化閱讀和理解，發揮學生的個性特長，循序漸進提升學生的創新能力。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這節課的時候，由于課文的題目是比較費勁的，教師首先讓學生在課前就對課文進行預習，然后在課堂上找到一些充滿生活氣息的詞語配合課文的內容趣味性的導入課堂。教師利用多媒體出示一只東北虎的圖片，圖片上的老虎威風凜凜，甚至有一些兇猛，露出鋒利的獠牙，非常威風，但是學生們卻發現課文的題目是“窩囊的大老虎”就會覺得很奇怪，到底老虎為什么會窩囊呢？老虎不是應該威風凜凜的嗎？教師通過這樣的方法，讓學生們對本堂課的內容產生了疑問，即使是預習過的學生也會覺得這種對比是非常鮮明的，更愿意跟教師一起學習課文的內容。教師細心而又耐心地利用導入環節，對比了窩囊的大老虎和實際的大老虎之間有什么區別，讓學生的好奇心達到最高點。正是因為如此學生學習的興趣才會被全面點燃，愿意和教師一起通過朗讀課文找到答案。本堂課的學習重點主要是學習如何用一件事抓住主要人物事件結果等各類要素，并且能夠在這些內容的鋪設中學會敘述一件事情。課文的內容比較長，情節一波三折，特別扣人心弦，而很多心理活動有明顯的提示語，教師引導學生細細地朗讀課文，并且能夠按照事情發展的過程以及時間脈絡和線索，挑出描寫心理活動的句子等，使學生掌握更多描寫心理活動的素材積累。趣味性的導入環節，其目的是能夠讓學生愿意學下去，愿意跟教師一起探究課文的內容，并且可以根據課文內容找到更多可想象的空間，并能夠結合不同的寫作內容，變換思考進程。

（四）科學設計課堂教學活動，培養學生獨立思考的能力

過去的教學方式中，由于傳統的應試教育觀念太過深入，忽略了學生的課堂參與，盲目地向學生灌輸有關的話題，而忽略了他們在這個情境中發揮的重要作用，使學生總是處于一種消極的、被動的、不能充分發揮自己主觀能動性的學習環境之內，難以使他們養成獨立的學習方式。因此，在進行小學語文課堂教學時，教師應注意與學生之間的互動與溝通，正確地掌握了學生的特定需要，從而實現教學的科學化。多樣化的教學方式有助于營造輕松活潑的學習氣氛，調動學生們的學習熱情，從而使他們能夠更好地進行學習。

比如，在學習《盤古開天地》這節課時，古人豐富的想象力體現在這神話色彩的故事環境中，教師通過讓學生先了解什么叫作神秘的神話故事，并且應如何把故事的重點抓住，能夠復述給其他學生聽。教師還可以給學生提問，讓學生們想一想為什么盤古能夠開天辟地？在課文中，作者的用詞非常精準，并不是隨便找詞，而是經過精心選擇，深思熟慮，每一個詞語的運用都非常得當，采用恰當的詞語表達句子時，常常會取得理想的效果。對此，教師應針對課堂中的具體內容，幫助學生利用這些詞進行溝通和分享。舉例說明，天地分開之后，“盤古怕它們合在一起時，頭頂著天，腳蹬著地”這個詞語的運用是非常得當的。就此，教師還指導學生根據圖片模仿盤古的樣子，感受盤古頂天立地時的吃力和艱難等等。用這些比較形象化的方式，學生感受到了語文課的趣味性，并愿意和教師一起探究知識的內涵。

（五）積極展開團隊協作，以學生為教育中心

在語文閱讀教學中，要想提高學生閱讀能力，教師可以指導學生分組閱讀，并組織小組進行協作式的研討，通過交流學習的結果和思維碰撞，有效地調動了學習者的潛力和智力，從而有效地化解了閱讀的困難。通過創建“共讀、集體閱讀”教學的方式，使學習者有更多的交流，并能激發他們的積極思維，充分利用他們的聰明才智，提高他們的學習效果。

通過對閱讀方式的改進，激發了學生的協作精神，提高了閱讀的開放度。小學生的閱讀水平有很大的差別，如果采取相同的方法和內容，勢必會影響到一些學生的學習興趣。如果教師從旁引導、引導和鼓勵，并強化與學生的交流，可以促進整個團隊的閱讀活動，從而形成開放輕松的課堂氣氛，從而提高課堂的整體水平。同時，教師還要根據學生的實際閱讀狀況，合理優化和設計小組討論問題，確保問題的合理性和有效性，使小組成員對問題進行思考、討論和表達，從而提高課堂的效果。

三、結論

綜上所述，在新課程改革的背景之下，優化現有的閱讀教學方法，針對小學語文閱讀教學提供更多的核心建議，并能借助語文閱讀教學中存在的問題積極改善和研究，已經成為小學語文教師非常看重的教研內容。小學語文教師必須要切實研究、踏踏實實地找到閱讀教學中存在的問題，并進一步探究有效教學方法和手段激發小學生學習的主動性，調動其在語文學習和閱讀中的積極性，提高學生的閱讀能力，全面提升其語文學科核心素養。