小學英語口語教學實踐策略分析

苗婷婷

（江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮(zhèn)蘆村小學，江蘇 揚州 225800）

隨著教育體制改革的進行，英語在小學課堂中逐漸占有重要地位，尤其是練習好英語口語對學生以后的發(fā)展與培養(yǎng)具有重要作用。為了能夠提升小學英語口語教學的效果，教師首先應關(guān)注英語口語教學的進程，很多學校的教師已經(jīng)意識到了這一點，在課堂上啟發(fā)學生自主學習，并且以自主性的學習為主導，不斷推進小學英語口語教學過程的優(yōu)化。因此，教師在教學過程中應為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采取多元化的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在樂學、趣學中善于學習。

一、小學英語口語教學的原則

英語口語教學是一項有目的的綜合性比較強的訓練學習，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和英語學科形成及發(fā)展的規(guī)律，堅持“以興趣為先，以發(fā)展為本”不斷探索和開發(fā)學習的途徑。這一過程引導學生樂于表達，樂于學習，善于學習，善于積累，強化在快樂中學習，取得一定的成效。小學英語學習應遵循一定的原則，而這一原則對于英語口語教學來說同樣適用，如果教師只是采用單一的教學方式，這就導致效果不佳，但如果能夠在寬松的原則指導下為學生創(chuàng)造更加寬松平和的交流環(huán)境，那么學生就更愿意張嘴說英語。另外學生的學習過程中，可能會出現(xiàn)一些發(fā)音不準或者讀錯語調(diào)，甚至不認識英語單詞等問題，教師在教學的過程中應該本著容錯原則允許學生犯錯，如果不能犯錯，那么學生將不愿意開口說英語，不愿意給教師挑錯的機會。最后教師還要本著分層的原則考慮小學英語口語教學過程中每個孩子學習的效果可能是不一致的。為了能夠達到最終良好的教學效果，教師應該考慮用英語組織教學時對學生進行分層指導和考核，有的學生口語表達能力非常強，有的學生學習口語速度比較慢，教師應給予不同的分層任務，讓其循序漸進，找到屬于自己的學習發(fā)展區(qū)。當每個學生都能夠在英語課堂上各得其所，那么學生和教師之間的關(guān)系也會變得更融洽。

二、小學英語口語教學中的問題

對于小學生來說，口語教學是一個非常容易出錯的環(huán)節(jié)，而教師在教學的過程中，如果不能準確地把握學生學習的過程和學習特點，那么就不會更好地推進學習進程。

目前在小學英語口語教學過程中出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因，主要有很多小學的英語課程開設(shè)時間不長，起步較晚，學校對英語的重視程度不足，有時低年級學生的英語課時不夠，或者高年級學生的發(fā)音沒有得到更好的糾正，雖然教師和學生每天都在就英語學習進行交流，定期也會開展一定的教研活動，但是這些教研活動治標不治本。由于很多英語教師的學歷起點不高，有時在輔導學生學習的時候會出現(xiàn)一些嚴重的語法或發(fā)音錯誤，學生們因此在學習英語的時候常常會有些迷惑，還有的學生因為性格比較內(nèi)向，再加上說話有口音，在說英語的時候總是不敢張嘴，擔心教師批評自己。

中國的大部分學生在英語學習的過程中并沒有一個非常好的語言環(huán)境，而不會說英語的父母在教導孩子學習時也會忽略英語口語的教學和輔導過程。因此學生除了在讀單詞和句子的時候用英語表達，大部分時候說的還是漢語，導致其英語水平較低，難以適應。由于英語口語的學習還需要一定的單詞儲備，學生本身的詞匯比較匱乏，又因為不愿意張口說英語而有一定的心理障礙。如果學校和家長對其英語學習的重視程度不足，那么學生的自覺性就會受到大大影響，學生不僅沒機會接觸英語，而且在說英語的時候又會覺得非常害羞，導致其口語表達能力較弱。

三、小學英語口語教學的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣，刺激其說英語的欲望

小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學，這也是新課標中要求的。而在此過程教師的英語水平也會得到鍛煉和提高，所以教師盡量把握好課堂的四十分鐘時間多用英語表達，這樣，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去運轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地說英語。但是小學生的詞匯太貧乏，尤其是剛開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當解釋，堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中逐漸記住教師的一些簡單的課堂教學用語。這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。興趣對學生的引導意義非常明顯，只有學生對口語本身感興趣，才能積極參與學習。興趣是推動學生探究英語口語的主要動力，小學生頭腦中明確的求知欲也是學生敢于開口的激勵力量。教師可以尋找一些學生熟悉的感興趣的話題，引導學生敢于開口，比如，詢問天氣情況，What's the weather？詢問自己的家庭，How is your family？等等這些問題是生活中非常常見的問題，也是比較有話題的問題。學生在用英語回答以上問題的時候，雖然一開始有點害羞，不愿意開口，甚至低著頭等教師講解，但時間長了，很多學生的表現(xiàn)欲和對知識的渴望激勵著其不斷探索英語口語的延伸領(lǐng)域，即使學生說錯了或表達有些錯誤，教師也不應該馬上制止，而是應該在鼓勵中讓學生自己思考。教師也要能夠因勢利導改變以往呆板的口語練習，應以身作則，用興趣英語和趣味英語故事消除學生的學習疲勞，感受到英語學習的實際樂趣。

（二）采用情景模擬教學法，使生活教學融入口語教學中

口語教學實際上就是一種生活的交流，教師了解了學生的學習需求，學生也了解了生活中的表達需求，這是一舉兩得的事情。建構(gòu)主義學習理論認為學習就是一種學生主動建構(gòu)知識的過程，這一點對英語口語來說同樣適用，學生的學習應該與生活場景相結(jié)合，在實際的生活之中利用原有的知識和經(jīng)驗，內(nèi)化了新的知識，這種學習方式便于學生的思維和語言表達能力快速連接，容易把知識進行更好的遷移。

生活中有很多場景都能夠為學生提供口語學習的機會，構(gòu)建情境教學的課堂環(huán)境和語言體系，能取得良好的教學的結(jié)果。語言來源于生活，又最終應用于生活之中，在英語口語教學之中，教師要根據(jù)語言場景模擬真實的生活氛圍，并創(chuàng)設(shè)接近生活的真實口語練習。小劇場能以活潑的語言環(huán)境帶動口語表達加強學生的語感，并創(chuàng)設(shè)接近于生活的真實語言情景，使得學生的學習能從傳道授業(yè)中獲益。為充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的學習潛能，教師應做好學習的引導者和輔導者，學生和教師不再是單純的講授關(guān)系，而是一種利用英語交際提高口語發(fā)音的關(guān)系，是一種利用英語學習互為相長的關(guān)系。教師可以讓學生口頭講故事，也可以做口頭作文和現(xiàn)場討論，使學生能更好地把握這些與生活相接近的英語，包含了匯報平時的作業(yè)完成情況，講述自己日常的一些生活內(nèi)容或說說自己小寵物等等這些語言環(huán)境和繪畫能力相結(jié)合的交際場景，對于學生來說是很有意義的。

比如，在描述小寵物的時候，同學們可以說This is my pet，it's a turtle.而有的小朋友則是描述自己家小貓或者小狗的寵物，教師還可以給其提供一些單詞，讓其描述小貓和小狗的習性，或者模仿小動物的口吻講一講自己喜歡做什么樣的事情？這使得學生和教師之間的關(guān)系被拉近，而學生也發(fā)現(xiàn)很多日常的話語都能用英語的方式表達出來，也愿意傾聽教師講述的一些關(guān)于跨文化交際的小故事，在幽默的趣味性教學環(huán)境內(nèi)，體驗到生活化教學的好處。

（三）堅持良好的英語口語習慣，形成輕松愉快的學習氛圍

中國小學生在學英語的過程中最欠缺的就是英語口語環(huán)境，如果沒有良好的口語環(huán)境，那么對于學生來說可能會有一定的影響，甚至有的學生在說英語的時候口語并不恰當，很難被其他小學生理解或者口語發(fā)音很不標準。但是如果沒有一個好的學習氣氛，那么就很難找到自己的問題，也很難糾正這些問題達成更好的學習效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師可以給學生提供多種多樣的英語學習活動，采用這些不同的學習內(nèi)容，讓學生提升對英語學習的實際興趣，并且為學生塑造一個特定的英語學習氛圍。

為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，很多英語口語的練習應該是有規(guī)律的，而且需要長期堅持。教師可以堅持讓學生用英語報值日生的報告或者進行定期的英語小演講，背好句子并熟練掌握之后，慢慢地積累英語的好詞、好句，在有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識之后，就能夠把背誦變成自己說的過程。良好的英語學習習慣和口語練習習慣必須要堅持，很多學生在試聽模擬和口語練習的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)語感的重要意義，于是就愿意自己多聽、多讀、多看、多跟讀的學習，體會不同英語口語應用的過程。比如，一些句子之間的連讀，What should I wear today？Should I 這個應用就可以快速連讀，語音變得更短，使學生更好地體會不同的學習場景，而教師在給學生提供正確的發(fā)音，同時也讓學生養(yǎng)成習慣，隨時糾正錯誤的發(fā)音，并且在英語書上做好筆記，讓這些記錄的過程能夠輔助自己的學習。這些良好的英語學習習慣對于學生來說是非常重要的，不僅僅影響小學階段的英語學習，而且還會影響其終身學習英語的能力。

（四）給學生更多展示個人才華的英語口語機會

英語口語需要在平時多多練習，很多學生在掌握了更好的英語口語技巧之后，就希望能夠在表演和集體展示的過程中展現(xiàn)自己的才華。學生會因為教師的鼓勵而更有學習積極性，深入到英語學習情境之中，主動自覺地學習。在學習過程里，如果得到教師的表揚，學生將會非常開心，教師的評價和指導是學生上進的動力。正因如此結(jié)合心理學研究理論和兒童注意力容易分散的年齡特點，教師可以在英語口語學習中教其演唱英文歌曲，以輕松愉快的氛圍讓學生不知不覺地記住了單詞，增強了求知欲。而在每一次唱出英文歌曲或童謠的時候，學生們又會非常有成就感，這種無限的樂趣和成就感激發(fā)了學生對英語口語學習的求知欲。而且在英語教學的過程中，教師有效地把音樂學科與英語學科相結(jié)合，能夠鼓勵學生在未來活學活用英語口語知識，英語口語的練習不再是呆板機械的，也不再是緊張和敏感的，而是可以消除學習疲勞并且感受到學習樂趣的。比如，教師可以根據(jù)不同的教學場景和童話故事給學生編制更加生動活潑而又有趣的學習場景，讓學生們可以在課堂上自我表現(xiàn)。如以英語的形式扮演安徒生童話中的一些經(jīng)典篇章，讓學生們能夠在課堂上逐漸掌握英語角色表演的樂趣。教師還可以讓學生在舞臺上展現(xiàn)自己的英文朗讀，并給學生設(shè)計游戲的情境，以復習和鞏固的對話形式進行游戲?qū)υ挘龠M英語學習成效。有的學生在一次又一次地展示中漸漸掌握了訣竅，不僅學會了角色扮演，而且還在與其他同學對話訓練的時候，能夠非常快速地進行替換式練習。這種英語學習不脫離生活場景，也能夠根據(jù)課文中的人物進行變通式的展現(xiàn)，有的學生甚至因為英語朗讀和背誦的質(zhì)量非常高而成為英語學習的典范。學生在舞臺上展示自己的英語學習過程，慢慢地就會有更好的學習心得，有的學生還因此而得到校內(nèi)外的大獎，甚至在大型英語朗讀、背誦、演講和英語劇目的比賽中獲得了很好的成績。這樣的英語口語學習是非常有必要的，恰恰能夠為學生提供更多展現(xiàn)自己的機會，更好地培養(yǎng)學生的英語口語能力。

四、結(jié)束語

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產(chǎn)生說的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會說，還要具體幫助、指導，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么？怎么說？真正帶動小學生說英語的氣氛，營造良好環(huán)境。良好的語言學習環(huán)境，加上學生的勤奮和努力，必然獲得更好的成績。