新時期下幼兒深度學習的策略探究

王 昕

（南通市海安市高新區海南幼兒園，江蘇 南通 226000）

教師已經意識到深度學習對于幼兒的重要意義，在指導幼兒日常學習的進程中，由于幼兒的年齡不大，常常會面臨學習困惑，教師要想幫助幼兒解除這些困惑，需要深入解讀幼兒深度學習的目標和方式，提升幼兒的學習品質，促進幼兒高級思維的發展。隨著人們對于學前教育的逐漸重視，讓幼兒能夠在優化之后的學習環境內進行學習，能夠在充分尊重和保護幼兒學習積極性的前提下促使幼兒專注發展、專注深度學習。教同時，教師要采用多樣化的教學模式，擺脫死板低效的舊教育形態，創新發展高效教學。

一、幼兒深度學習的內涵

教育部頒布了《3～6 歲兒童學習與發展指南》，其中著重探討了要充分尊重和保護幼兒的好奇心及學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動的學習意識，使其認真專注對待事物，不怕困難，敢于探究，勇于嘗試，樂于想象，并具有創新意識和創造能力等等。這些學習品質與幼兒深入學習之間一脈相承，培養幼兒良好的學習品質，才能達成深度學習的目標。

深度學習是一種源自人內心建構和社會文化發展的認知過程，無論什么年齡的人群，都需要在生活中考慮現實生活的結構，采用深度學習的方式展開閱讀和知識的內化過程。如果只是淺表地學習知識，那么學習的結果和過程往往差強人意，學習者在獲取和加工信息時不能深入地理解，只是淺層次地加工，那么學習效果必然不佳，學習不夠扎實。創新地將深度學習與《指南》《綱要》的指導意見相結合，強調幼兒為學習的主體，教師多樣化引導，將五大領域的學習內容均引向深度學習的方向，有助于使幼兒的深度學習策略得以達成。

深度學習包含了認知、知識領會、運用分析、綜合評價等幾個方面，學習分層的意愿蘊含在深層學習之中。深層學習的認知水平處于后四個較高級的認知層次階段，更注重對知識的理解和善加應用，人們對學習意識的探討已經達到了深度學習的層面，而深度理解概念的重要性，也恰恰體現在這樣的層面。創設合理的學習環境給學習者，在現在知識基礎上加入建構知識的理念，通過深度學習指明幼兒在周圍環境互動中的積極效應，幫助幼兒有效地探索周圍的世界和領域，將新舊知識體系納入整體教育教學之中。

二、激發幼兒深度學習的策略

（一）創設支持性環境，健康領域積極參與

環境是幼兒教育中極其重要的教育資源，利用不同的環境因素，創設合理的教育環境和活動環境，能有效地促進幼兒各種綜合經驗的發展?，F代幼兒教育指導思路在于有效地促進幼兒的發展，借助幼兒園的空間和設施，加入幼兒活動材料，并使幼兒的活動環境助推各項綜合經驗的發展。為了能讓幼兒有一個更好的游戲支持環境，教師可把各種支持類的游戲和探索活動放置在同一支持性環境之內，在更好的游戲支持環境之內幼兒能夠達成健康領域的學習目標，保護幼兒的生命，促進幼兒的健康。在溫馨的環境之內，幼兒將更加身心愉悅，不會對社交和社會人群產生恐怖心理，從點滴做起，培養幼兒深入了解人群和周邊環境的能力，并把自己帶入到社會生活之中。

（二）培養團結協作精神，促進語言領域能力發展

傾聽對方講話，理解雙方意思是語言表達能力的基本要求，為了能幫助幼兒學會思想交際，應考慮其年齡因素的制約，并基于其身體發展狀況提升幼兒的認知能力、社會性能力和情感，從而在團結協作、互幫互助之中促進語言領域的能力發展，并恰當地保護其社會性和情感發展因素等多方面的成長需要。為了讓幼兒形成寶貴的團結協作精神，大膽地探索自由的學習環境，教師要幫助幼兒了解深度學習的內涵。比如，幼兒最喜歡玩的游戲有過家家游戲，為了能夠讓幼兒學會禮貌待人，教師制作專門的標語放置在幼兒園的教室之內，讓幼兒模仿不同場景下與人相處和交流的方式。教師還可以以錯誤的掛圖考驗幼兒。如，看到垃圾在垃圾桶外卻沒有一個人去撿起來；別的小朋友搶自己玩具的時候吹胡子瞪眼；媽媽在叫起床的時候不愿意起來，然后發脾氣。這些方法均可以讓幼兒意識到圖中小朋友的錯誤，教師給幼兒營造一個啟發性的學習環境，引導幼兒積極參與“過家家”的游戲。讓幼兒能夠克服人際交往中的一些障礙，引導幼兒積極地參與角色扮演的游戲，重視幼兒創造性的發展，并鼓勵幼兒多多觀察區域內的活動時效性，鼓勵幼兒積極體驗，并實踐深度學習的最終目標。有效的教育環境對幼兒的成長來說非常有意義，幼兒教師在平時就要注意觀察幼兒的喜好以及在游戲中的一些困難分析，幫助幼兒擺脫障礙，引導其達成對某一特定道理的思考。

（三）組建深度學習活動，師幼之間良性互動

在幼兒教育過程中，師幼間良性互動作為深入學習的重要方式，也是幼兒教師專業理念和教育能力的重要表現。深度學生需要引導幼兒全身心參與到學習活動中，使幼兒可以自然地投入到活動中。在深度學習中，教師要為幼兒創設積極的學習環境，與幼兒之間建立平等、自由、互相尊重的師生關系，結合幼兒的認知發展水平，細心觀察幼兒在活動中表現出的喜好和問題。教師要全面掌握幼兒對學習內容的學習情況，提前預判幼兒在學習中可能遇到的問題以及需求，給幼兒充足的時間和空間解決問題，引導幼兒自主選擇、主動體驗，并敢于積極大膽地探究。教師要認識到不能將自己的主觀意識強加給幼兒，幼兒有自己的思想和選擇，不能過多地干擾幼兒，從而影響幼兒的思維能力。例如在組織“角色游戲”活動時，教師要改變設定固定游戲流程和環境的方式，而要從幼兒的需求出發，選擇適宜性的材料，體現出材料的價值，思考材料可以幫助幼兒獲得怎樣的體驗、如何投放材料更能夠激發幼兒參與興趣。教師可引導幼兒結合在美食街用餐的經驗，自主分析開設美食店的名稱、美食種類以及店內的環境和布局，制作精美的餐具和角色服飾。這樣的游戲活動，為幼兒創設了自主探究和思考的機會，引導幼兒深入學習。

（四）控制深度學習難度，鍛煉幼兒思維能力

新時期下幼兒深度學習活動的開展，并不是學習超越幼兒認知能力的知識，更不是小學化的知識，而是一種基于問題解決和探究的學習活動。因此，在深度學習中，并不是問題難度越高越好，教師要選擇那些具有挑戰性，同時通過幼兒努力可以解決的問題。幼兒時期以具體形象思維為主，在真實的生活情境中融入新知識引發幼兒思考，有助于鍛煉幼兒的思維能力。例如在組織科學區操作活動時，幼兒對“光影”非常感興趣，教師可以通過設計難易程度合理的問題，引導幼兒回想生活中關于影子的經驗，通過操作探究影子形成的必備條件，使幼兒認識到影子會隨著光源的移動，發生近小遠大的變化。在深度學生中，教師要注重為幼兒創設貼近幼兒生活的學習情境，生成有針對性的問題，需要幼兒觀察、分析、推理尋找問題答案，具有一定的挑戰性，有效鍛煉幼兒的思維能力。

（五）調動幼兒積極性，快速適應社會領域要求

幼兒教師不能時時刻刻伴隨在孩子的身邊，而是應該給孩子提供一個快樂學習、成長的機會，鼓勵其學習興趣。幼兒的學習興趣能夠有效地提升其學習動力，是幼兒主動學習的前提條件。只有幼兒對學習內容真正感興趣，才能激發幼兒不竭的學習動力和興趣，激發幼兒主動地學習和探究。在教育教學中，教師要尊重和激發幼兒對事物的觀察和理解能力，鼓勵其保持一顆純真、好奇的心，只有這樣，幼兒才能主動地深入學習，并且在學習的過程中獲得樂趣。幼兒學得津津有味，教師也教得喜笑顏開，良好的師生活動能夠達成很完善的教學過程，也能夠在積極性的引導之下達成良好的教育環境。教師注重主動地激發幼兒，讓幼兒對學習更感興趣，利用一些鼓勵性的語言，讓幼兒克服困難。教師尊重并善于激發幼兒的學習興趣，能夠使幼兒自主探究的過程變得更加有意義，根據幼兒的認知水平和已有經驗預測學習過程中的一些問題，并幫助幼兒化解，才能夠達到事半功倍的良好教育效果。

比如，幼兒教師可以組織一些幼兒辯論、演講、表演唱等方式，調動幼兒的積極性，提升其語言表達能力，并促使其快速地適應社會，樂意在平常與他人交往互助學習，能夠理解日常社會的生活規則，了解日常生活中最基本的行為規范，學會與他人合理地接觸和合作，有意識地區分個人本體和他人之間的關系，提升社會適應性，并被幼兒群體接納，提升綜合認知能力，并在良好的社會環境和教育環境之下把握積極的發展方式。

（六）調整課程結構，引導幼兒深入科學領域

幼兒的深入學習需要一定的思考過程，由于深度學習是一種基于問題解決方式的學習，因此教師在課堂上的干預是有限的。為了鼓勵幼兒的思維向著完善的方向發展，教師首先應該在課堂上給幼兒留出足夠的深入思考和創新嘗試空間。調整課程結構，在幼兒科學學習方面加入更多的內容，讓幼兒可以接觸更多直接的、簡單的科學知識，并激發其學習科學領域課程的興趣，為適應科學學科的學習打下良好的基礎，助推幼兒進一步理解科學事物和各學科關系。這樣可以讓幼兒在課堂上體驗不同的工具或觀感，針對同一事物展開交替性地思考。深入學習是一個比較復雜的過程，需要一定時間的積累，很多幼兒的認知水平仍處于前運算的階段，教師不應該強行要求幼兒在短時間之內快速理解，而是可以給幼兒一定的思考機會，給予足夠的時間，促使幼兒能夠主動地學習。主動學習之后，幼兒就能達成更加深入的思考結果，而且還能夠建構自己頭腦中的知識體系，找到新舊知識點之間的聯系，并且在習得知識和經驗的基礎之上獲得整體性的體驗。

教師應重新建構課程體系，尋找與現實生活中有必然聯系的個人或社會事物，打破孤立經驗和知識點之間的聯系，形成一個關于某一話題的主題性學習網絡。比如，趣味數學知識的引導學習中，教師給幼兒講述數學在生活中的實際應用，如：大年夜的晚上媽媽和孩子一起煮餃子，家里一共4 口人，每個人吃15個餃子，再加上一只小貓咪，吃5 個餃子，請問一共需要有多少個餃子？教師給幼兒講述數學的奧妙，同時也引導幼兒明白，生活中有很多事物都需要數學知識，數學在自己的生活中扮演著非常重要的角色。幼兒逐漸找到了學習的竅門，并且通過教師給出的例子和模擬訓練的要求，數一數生活中的數字，聊一聊生活中數學的特殊意義。這些方式均能刺激幼兒深入學習，將舊的知識經驗整合到現有的知識體系和架構之中，同時又能夠通過深入學習吸取新的知識，打破不同知識領域內的界限，把孤立的知識點串聯在一起學習，達成更加豐富的學習經驗。

（七）尊重幼兒的學習興趣，引導幼兒探究藝術領域

很多教師會根據幼兒的認知水平和對事物的好奇心，把現實生活中非常常見的場景搬進幼兒園之內，讓幼兒們倍感親切。比如，在提倡培養動手能力的過程中，教師將實用性與藝術性結合在一起，培養幼兒的藝術審美能力，提升其綜合能力和審美情趣可以動手創作美的事物，并兼具生活中的實用性。教師為了培養幼兒的動手能力，讓幼兒利用輕型黏土捏出自己喜歡的食物。很多幼兒一開始不知道怎么下手，教師可以在多媒體上列舉一些實際的水果和蔬菜，讓幼兒利用簡單的工具搭配輕型黏土的顏色，制作符合實物特點的橡皮泥作品，還可以借助工具模仿各類實物的紋理。幼兒們由此發現，其實制作的過程也并不是那么困難，并有了濃厚的學習興趣。教師為了能夠鼓勵幼兒，使幼兒有一個學習和參照的模板，可以自己也做幾個輕型黏土，放在黑板上給大家展示。有的幼兒確實不會制作，教師可以以簡筆畫的形式繪制該作品的制作過程，或者在現場對幼兒進行演示。很多幼兒在教師的幫助和鼓勵之下，即使在制作時出現問題，也會很容易把握修改和再次嘗試的機會。很多幼兒即使制作失敗，也會越挫越勇，慢慢地找到了信心，與其他小朋友共同制作一組蔬菜模型，而后還制作一個小籃子，讓教師看到自己去菜市場買菜的過程。這種新鮮的創意，恰恰是因為幼兒本身對于這件事情有所了解，而且有創新的積極性，學會了深入思考，并且能夠在學習興趣的指導之下達到更好的學習效果。

三、結語

綜上所述，不同的教學情境中生成現實性的學習主題，幫助幼兒深入學習，并且思考與現實生活中的結合點。幫助幼兒建構新的知識體系，應對學習中的挑戰，并將現實生活中的學習因子融入幼兒生存的環境之中。這樣就能使幼兒的思維逐漸接受抽象思維的要求，并在理解學習內容的同時，了解新的情境，連接新舊知識點，做到舉一反三和學以致用。在新時期下，激發幼兒深入學習的積極性，并給其提供最好的學習幫助，是每個幼兒教師著力思考的內容。