小組合作學習法在小學高年級閱讀教學中的運用

吳建平

（福建省南平市邵武市和平中心小學，福建 南平 354000）

在當今語文閱讀教學環境下，集體合作學習的學習方式具有一定的創新性。在小學語文課堂教學中，小組合作學習訓練可以塑造學生的團隊合作能力，拓展語文課程知識的邏輯思維，培養學生基本素質的核心素質。小學高段閱讀是小學生語文的具體內容之一，但是，目前小學高水平閱讀教學的情況并不理想，迫切需要自主創新小學語文閱讀教學方法，提高小學生語文教學水平。實踐活動研究表明，在小學閱讀課中應用小組合作學習法，可以合理調動學生的課堂主動性，活躍課堂氣氛，進一步提高課堂教學效率。

一、優化小組分組結構，促進組員有效分配

傳統教師對合作小組成員的分配是隨機的，這使得合作小組成員的分配不科學，在實際的教育合作中，很多教師一般使用座位編碼序列進行合作分組分配。這種分配方式并不能保證從學生的真實學習情況出發，忽略了學生目前的知識結構、自學能力、個性特征等方面的差異。小組合作造成的合作小組分配方式效率不高，學生自學能力下降。

在小學高段閱讀小組合作中，教師按照“課題研究內容”設置了小組討論內容。首先，根據閱讀文章的材料和圖片，學生根據自己的基本、個人愛好、課題研究的內容進行自發整理。教師會根據閱讀文章的材料和圖片的內容、難易程度和課堂教學，適度調整合作小組人數和合作小組成員，對合作小組學生全過程提出要求和具體指導。在團隊成員分配的層面上，教師一般選擇優秀的合作小組形成方式，鼓勵學生在閱讀成績水平上相互提高，建立學生之間的相互學習習慣，加強了學生之間邏輯思維的交流，完成了閱讀文章中邏輯思維的充分構成。在學生思維能力層面，教師根據不同思維能力的學生進行排序，學生在討論中深刻認識到自己對文章內容的認識能力的差異，并充分利用優勢互補、互惠互利。在合作角色組合層面，教師可按照小組員的角色分配，形成組長、閱讀者、創建者、記錄者等角色，在同一組內輪流分配角色，讓學生充分體驗每個人物的品質，充分體會到綜合型合作小組學習。在實際的教育合作中，教師要優化合作小組的結構使學生取得進步，不斷提高學生的閱讀水平和探究能力。

二、選擇合作任務內容，提升小組學習效率

小組合作學習是指兩個或兩個以上的人按照一定的標準組成一個合作小組，成員之間可以通過討論協商，順利完成課堂教學的日常任務。小組合作學習是一種以學生核心影響力為核心，激發學生學習興趣的全新教育模式。在小組合作學習中，教師起到了主導作用，既要根據教材內容制定課堂教學的日常任務，又要把握當代教育的發展趨勢，以全新的目的和方法引導集體合作學習的一切正常進行。此外，教師還需要引導學生互相幫助、團結合作，互相補足學習短板。這樣的學習方式不僅可以提高學生的合作意識，防止利己主義，還可以提高他們的語言課程和溝通技巧。小學高中階段的語文教師在課堂閱讀教學中要用心準備教案，精心挑選想要合作的教材內容，根據教材內容畫出重點和難點問題，讓學生在課堂上分組進行討論和科學研究，教師對討論中出現的現象或疑問進行說明，最后對討論的具體內容進行梳理和總結。

例如，在學習《變色龍》時，教師還可以讓學生討論他們眼中的變色龍是什么樣的？它有什么特點？為了更好地理解變色龍，教師還可以在學生討論結束后播放變色龍的視頻或照片，這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，也讓他們學到了專業知識。小組合作學習的諸多優勢使其深受教師青睞。許多小學語文教師在課堂教學中采用小組合作學習的方法，有利于提高教學水平。

三、提高合作學習質量，力促學生語言能力

小組合作學習形式化的關鍵問題是，在進行團隊職責分工后，教師引導學生討論的文章內容缺乏可擴展性和傳播性。小組成員之間的合作未能達到小組合作學習學習訓練的最終目標，也造成了時間的消耗。由于部分小學語文教師對小組合作學習的意義認識不足，無論學習內容如何都采用小組合作學習的方法。這種情況并不能保證考慮到課程目標和學生的真實情況，偏離了合作小組共同閱讀學習的初衷，教師對課程內容安排的理解不科學，導致學生剛要討論總結就被教師打斷，上課時間分配不科學，導致學生沒有進行充分的互動和交流，抑制了學生的訓練主動性。

在具體的小學生閱讀課合作中，語文課的核心內容必須從課堂教學的高效性出發，在合作小組學習過程中，教師要考慮學生具體的個人愛好，進行閱讀材料和課程目標的分配，完成合作小組學生的普遍參與和主動討論。在總體目標設定層面，在實際教學合作中，按照閱讀教學目標設定的方法，包括知識重點目標和閱讀文章邏輯思維訓練計劃兩個層次，分小組討論課程內容，要求學生進行這兩個層次的課堂教學總結，促使學生較全面、深層次地理解和把握，為完成教育任務提供基本保障。這種小組合作學習方法的應用不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生學習互動性。另外，在小組合作學習的過程中，學生擺脫了傳統的被動學習方式，更愿意參與學習，在小組合作學習的過程中，學生的印象更深刻、更有效率，并在合作小組的影響下培養更好的閱讀習慣。在小組合作學習中，通過合作和討論的方式進行學習任務，合作小組成員互相幫助，互相鼓勵，互相發展，互相學習，更有利于學生學習動力的創造，學生將積極探索專業知識，提升精英團隊的綜合實力。這種學習方法的應用，不僅提高了教學水平和效果，而且塑造了學生的交際和溝通能力，促進了學生的全面發展。

四、加強共同合作學習，發揮教師引導作用

以往教師對小組合作學習、學習的意義缺乏正確引導，覺得小組的學習都是在討論的基礎上，然后是優秀學生演講的全過程，對此類問題的理解會造成合作小組成員之間的職責分工失衡和推卸責任，讓優秀的學生更加優秀，落后的學生更加落后。在實際的教育合作中，一些優秀的學生自我認同過度，他們會自己分組討論和解釋日常任務。而這些落后的學生，則是盡其所能地躲閃，自始至終生活在優秀學生的光輝下，當合作小組內部出現不同意見時，合作小組成員不保證會一起思考，共同進步，他們只是在爭執中消磨時間。這樣缺乏合作和團隊精神，難以實現小組合作閱讀學習的最終目的。

實踐經驗證明，一些學習好的學生和考試成績落后的學生一起玩，在集體學習的影響下，兩人成為朋友?？荚嚦煽兟浜蟮膶W生在優秀學生的幫助下獲得顯著的成績提升。因此，應進一步加強小組合作學習方法在小學高段閱讀課堂教學中的應用，小組合作學習方法的應用不應局限于傳統的教學方法。對此，教師要轉變閱讀教學方式，大力開展小組合作，激發學生的積極性，提高小組合作的凝聚力，如利用小組比賽可以帶來很好的效果。各組開展學習訓練比賽如閱讀文章比賽、答題比賽、中文翻譯比賽等，并設置相應的激勵等級，激發學生的學習熱情。這種小組作業不僅可以調動學生的積極性，還可以使其成為一種良性競爭的理念。但在合作小組活動過程中，教師需要注意流程管理，防止出現極度混亂的場景。此外，小組合作必須遵循公平、公正的標準。

五、加強教師對合作學習的重視程度，合理進行合作學習的分配

語文課教師應該充分認識到，在教學改革逐步深化的今天，傳統的學校語文閱讀方法已無法充分調動小學生對語文課學習的積極作用。所以，在具體的教學中，語文教師要充分考慮到合作學習法的重要意義，并根據書本課程中的文章內容展開有針對性的合作學習法探究，以尋找符合小學生心理的合作學習法應用方案，以便使小學生在讀書過程中對課本內容形成濃厚興趣。如此，小學生的語文課閱讀積極性才會得以全面提高，小學生的語文課成績也才會得以進步提高。

在具體的教育過程中，語文教師也應該充分考慮到小組分配工作對學生學習的重要意義。在具體的分配工作中，語文教師要放棄傳統的根據教室座位實行按小組分配學生的方法。教師們要在課程進行前后，了解到學生的學習時間、教學基本和教學心態等，把學生分為若干個學習組，這樣一來學生們在讀書過程中才會形成良性的“化學反應”，學生讀書能力才會得以全面提高，語文成績也才會大幅度提高。第一，教師在學校語文高年級閱讀教學時要合理設定小組人員的數量，通常情況下要限制在四人以內，同時教師也要預先做好對學生讀寫能力的了解與考查，并根據學生的讀寫能力、讀書愛好以及練習方法等進行優化設定，學生在小組內才可以充分進行溝通與練習。第二，加強協作學習評估。組織學生對其他成員進行合作學習評分，在具體的評分流程中也需要教師的積極參與。

高年級語文教師在設置了合理的學習小組以后，也必須盡快進入正常課堂狀態，將內容的設置等工作加以實施與完成。在具體的教學內容設置工作中，教師要全面參照教材，并找到恰當的教學資料，給學生設定符合其理解程度的語文題目，這樣學生在進行小組研究的時候才會投入更多的時間學習積極性。

另外，教師在設定課程時也必須充分考慮課程的趣味性，要設定一些具有興趣的課程，這樣學生在進行小組討論時才會積極調整自己的讀書思路，全身心地投入閱讀中，學生的語文成績才會大幅度提高。

現如今，不少學校的高年級語文教師在貫徹、完善了合作學習法以后卻不注意研討工作。殊不知，好的合作研討工作能夠使學生們將掌握到的知識點進行鞏固，而且還能夠為下一個合作學法的實施情況進行參考。在具體的授課過程中，教師還需要在合作學習完畢以后組織學生共同研討學習內容。教師在可以通過學生的自評方法、學生互評方式以及教師總結的方法對所授的知識點加以鞏固，從而使學生可以在一次次的鞏固訓練中逐步提高自己的語文成績。另外，教師也需要把合作課堂經驗鞏固后的重點問題記錄下來，并加以總結與概括，為下一次的合作教學提出合理的借鑒方法，使合作教學的品質逐步得以提高，進而增強閱讀教學的品質。

六、積極優化合作學習法，合理分配閱讀學習任務及內容

第一，學校合作教學的各項任務必須遵循由簡易到復雜的次序布局，如先布局簡單煩瑣的教學各項任務后，又配備音樂和歌曲的教學方法，這很容易給學生造成困惑和恐慌心態，進而無法對讀書提起較高的興致，所以只有首先提高學生的學習興趣和積極性，才能有效增加學生在閱讀教學過程中的獲益。第二，力求優化學校合作各項任務和教學內容。在具體的合作教學中要充分考慮學生的讀書能力問題和讀寫成績問題，當合作學習法運用很久后，小學生在讀書品質和讀書效果方面都會提高。但學生在閱讀教學中還必須自己提煉出相應的讀書論點，隨后同一組的學生還要對已經給出的論點進行反思和品評，如此學生就可以在最短的時間里提高了讀書品質和效果。在這一過程中學生還會從綜合的視角感受文中的思考，掌握了多種讀書知識方法，并最終從多種視角感受文中的思考方式與內涵。

七、結語

一般來說，在應用小組合作閱讀學習的方法時，排序分組的合理性將會影響學習效果和教學水平，如果分組有問題，不僅達不到學習效果，還會危及學生的學習成績和教學計劃。將4～6 名學生分成一個閱讀合作學習小組，將自學能力、個性化程度不同的學生分到同一組，才能達到成員的相互啟發目的。教師應該充分發揮合作小組的作用，讓每個學生都能參與到小組合作中，融入小組、齊心協力、勤奮合作，積極完成學習訓練。閱讀作為語文教育的核心構成，需要教師在實際教學中高度重視教育目標，并通過小組合作教學模式，幫助學生養成正確的閱讀思維和良好的閱讀習慣。學生通過閱讀，將會實現知識的積累、方法的掌握、思維的構建目的。當下學校語文教師也應充分認識到將高年級小學生閱讀教學方法改變工作的重要意義。在具體的課堂教學過程中，教師要改變傳統的語文課堂教學思想，投入更多精力鉆研合作學習法。教師在運用合作學習法時要注意小組劃分和教學內容設置等工作，并注意在合作教學后的討論工作，以便使學生的語文學習成績大幅度地提高，使之成為符合社會現代發展要求的人才。