信息技術(shù)助力教育教學管理的校本行動
——以江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學為例

沙華中

近年來，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學（以下簡稱“東橋小學”）以信息技術(shù)賦能教育教學管理，從課程管理、教學管理、教研管理等方面入手，推動教學方式、育人方式變革，取得了較好成效。

一、提供選擇性課程

選擇性校本課程的開設不能只是教師的一廂情愿，而要充分考慮學生的實際需求。為此，東橋小學通過校園網(wǎng)絡平臺廣泛征求學生意見，在充分用好學校教師資源的基礎(chǔ)上，聘請學生家長及社會專業(yè)人士加入課后服務的行列中，開設了計算機編程、合唱、舞蹈、書法、足球、趣味紙漿畫、武術(shù)、剪紙、線繩小浮雕、手指的科學、種植、趣味數(shù)學、文學創(chuàng)作等近百門課程。這些個性化的選擇性課程都很有吸引力，學生可以按照自我需要，通過“走班”的形式上課，使課后服務充滿了活力。在選擇性校本課程實施過程中，學校還通過大數(shù)據(jù)實施動態(tài)管理。對熱門課程推行層級管理，使不同水平的學生都能找到適合自己的課程，保證了課程實施的效果。

二、推行反思式教學

反思式教學包括教師的反思式“教”與學生的反思式“學”兩個層面。信息技術(shù)須深度融入“教”與“學”兩端，只重視其中的任何一端，都難以產(chǎn)生好的教學效果。

1.反思式“教”

學校要求教師關(guān)注如下幾個方面的問題，通過反思，努力改進自己“教”的行為。

一是如何突破時空限制。當下，很多學校使用的教科書內(nèi)容更新不及時，一些新的研究成果只有在教科書修訂時才能被編入。因此，紙質(zhì)教科書長時間處于追趕時代的落后位置。信息技術(shù)則可以突破時空，通過直播的方式實時分享當下的各種研究成果。從教學方式上說，傳統(tǒng)教學需要面對面進行，而信息技術(shù)則可以讓不在同一時空的人們通過視頻實現(xiàn)可視化教學，促進資源的有效利用。那么，如何用好信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與時代發(fā)展的同步，是反思式教學必須重視的問題。

二是如何滿足不同需求。教師掌握的知識再多，也不能同時滿足所有學生的需要。在這方面，信息技術(shù)具有獨特的優(yōu)勢。信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡平臺不僅能為學生提供豐富的學習資源，還可以“不厭其煩”地反復講解、演示。但我們須認識到，單純地依賴信息技術(shù)，又會造成情感缺失的問題。信息技術(shù)支持下的教學特別需要滿足學生情感溝通的需要。因此，要將線上教學與線下研討結(jié)合，在無法滿足線下交流的情況下，教師要留足時間讓學生進行多樣化的視頻交流，使網(wǎng)絡教學因情感的投入而有溫度。

三是如何共建共享優(yōu)質(zhì)資源。教師要根據(jù)自己的優(yōu)勢，上出符合學情的精品課，上傳到相關(guān)網(wǎng)絡平臺，直接服務于本校學生。學校堅持優(yōu)質(zhì)資源共建共享，要求教師不能習慣于拿來主義，不能只想從別人那里獲取優(yōu)質(zhì)教學資源，而是要結(jié)合自身實際和班級的具體學情進行二次處理，以取得最佳教學效果。

2.反思式“學”

一是自主學習。課前，學生圍繞“導學單”自主預習，列出自己不懂的問題。然后對照教師通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)的應知應會內(nèi)容反思自己的預習情況。在課堂上，教師借助信息技術(shù)手段，將學生學習表現(xiàn)的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)給學生，引導學生進行反思。比如，學生上課舉手回答問題的情況、代表小組發(fā)言的次數(shù)等，這些數(shù)據(jù)是衡量學生學習表現(xiàn)的重要指標。當學生看到自己的統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，對今后的學習會形成積極的心理暗示。

二是作業(yè)診斷。作業(yè)分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及階段性檢測作業(yè)。對課堂作業(yè)，通過信息技術(shù)實現(xiàn)即時反饋，學生就會知道全班的正確率以及典型的錯題。對階段性檢測作業(yè)，由學科教研組長對數(shù)據(jù)進行歸類整理，梳理出典型問題，再由任課教師反饋給學生，教師還會提醒學生編寫自己的錯題集，這樣的作業(yè)診斷精準有效。

三是成果展示。學校推行表現(xiàn)性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。學生人人都開設了個人電子空間，將平時的學習表現(xiàn)及成果上傳到網(wǎng)絡系統(tǒng)，全校師生都可閱覽、評價。學期結(jié)束，各班組織學習成果評比，評出優(yōu)秀獎、進步獎。為每個班級配置電子班牌，固定在各班教室外的墻壁上，電子班牌與學生個人電子空間聯(lián)網(wǎng)，同步記錄學生的學習表現(xiàn)，這樣，電子班牌也自然而然成了學生成長的電子檔案。

三、開展多樣化教研

1.集中教研

集中教研活動一般安排在錄播室或報告廳。參加教研的人員有明確的觀察任務，有的聚焦學生發(fā)言，有的聚焦教師提問，有的聚焦作業(yè)時間，有的聚焦小組討論。課堂教學之后，大家圍繞自己的觀察點進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，呈現(xiàn)相關(guān)教學視頻或圖片，發(fā)表個人見解，引導大家評議。

2.分散教研

學校要求教師在固定時間觀看教研課視頻，完成相應的觀課報告，并將觀課報告上傳至網(wǎng)絡空間。針對一些共性問題、熱點問題，由教研組牽頭組織線上研討，共商解決對策。對于研討之后大家仍然感到困惑的問題，線上邀請專家進行解答，還可以將收集到的相關(guān)專家的論文發(fā)布在教研工作群里，供大家學習。

3.個體教研

教師圍繞自己的研究專題或微課題進行自主研修。學校要求教師在課題管理平臺上傳相關(guān)研究資料，包括理論學習心得、優(yōu)質(zhì)課教學設計、教后反思、撰寫的論文等，作為課題結(jié)題的重要依據(jù)。學校還鼓勵教師跨學校開展主題式教研活動，形成跨學校項目組，豐富個體教研樣態(tài)。如東橋小學的湯月慧老師，既教授體育課，又教授心理健康教育課?！绑w育和心理健康教育的融合”是她的研究主題，但在學校里找不到研究伙伴，她就與其他學校的教師開展網(wǎng)上教研，形成了信息技術(shù)支持下的項目共同體，滿足了自己的個性化研究需求。

四、建構(gòu)扁平型組織

扁平型組織是相對于傳統(tǒng)的層級型組織而言的，扁平型組織讓管理工作更加快捷與高效。東橋小學依托信息技術(shù)推行扁平化教育教學管理，減少了不必要的中間環(huán)節(jié)。

1.破除層級管理壁壘

一是學校網(wǎng)絡全覆蓋，實現(xiàn)了教育教學場所的實時可視化，為隨時了解教育教學、學生活動提供了便利。學校每月組織先進班級評比活動，通過隨機調(diào)取網(wǎng)絡視頻資料，由教師和學生共同投票選出文明班級，既客觀公正，又為各班級總結(jié)反思提供了實證材料。二是在走動式管理中推行“隨手拍”，人人都可將所拍的內(nèi)容在學校微信群發(fā)布，既可以宣傳好的做法，又可以對一些不良現(xiàn)象、安全隱患進行必要的提醒。在每周的校務會上，學校會對“隨手拍”的情況進行分析，起到了弘揚先進典型、強化行為習慣養(yǎng)成的作用。三是暢通信息發(fā)布渠道，及時在學校網(wǎng)站、微信群發(fā)布職稱評審、績效工資考核、干部提拔、經(jīng)費使用等信息，接受教職員工的監(jiān)督。四是開通校長電子信箱，教職員工、學生家長等都可以向校長反映情況，與校長直接溝通。

2.推進后勤精細管理

學校后勤管理工作繁雜，監(jiān)管必須及時高效。學校依托陽光校資平臺、校餐惠平臺推行扁平化、精細化管理。學校購置的物品、審批的報告及相應票據(jù)、物品流轉(zhuǎn)及損耗等情況，都能在陽光校資平臺直接查詢。學校固定資產(chǎn)上均附有二維碼，只需手機掃一掃即可查詢到物品的詳細信息。每年，學校都對資產(chǎn)進行一次集中整理，按程序處置廢舊的教學物資，使學校資產(chǎn)的使用、去向件件有交代。學校食堂所有的食材招投標信息，采購的食材數(shù)量、品種、價格，每天的出入庫情況等，都可以隨時查詢。校餐惠平臺還有預警功能，即食材價格過高或過低都會出現(xiàn)警示信息，這保證了經(jīng)費使用的效益。

3.搭建家校社共育平臺

家校社協(xié)同育人是學?，F(xiàn)代化治理的重要特征。學校每個班都建立了微信群、QQ 群，學校鼓勵優(yōu)秀家長分享育人經(jīng)驗、社會能人分享成長經(jīng)歷、杰出學生分享學習方法，形成線上與線下相融合的育人新樣態(tài)。例如，在學校繪本節(jié)期間，學校舉行了家庭繪本節(jié)編演大賽，鼓勵以家庭為單位將拍攝的繪本視頻發(fā)至相應平臺進行展示，學校組織網(wǎng)絡評比，篩選出精品節(jié)目，組織線下展示活動，并舉行隆重的頒獎儀式。