翻轉課堂在職業學校基礎會計教學中的應用

陳 閩

（南昌市衛生學校 江西 南昌 330006）

引言

“翻轉課堂”網絡課教學模式是將課堂教師課堂知識外傳授形式和課后學生知識的外授內化和實踐教育活動形態之間進行一種有機地轉換與融合的一種現代新型課堂教學組織模式，將傳統的網絡教學課堂組織模式中的“先教后學”的課程結構轉換為“先學后教”形式。翻轉式高效課堂運用的便是這種創新教學和思維模式，通過實現教師課堂中上、課內與線下的學生自主的有效的聯動式協同化學習，拓展創造出有利于學生課外自主的學生自主性的學習與活動時間點和自由拓展的學習活動的空間，以確保真正能解決了學生對于該一門學科課程設置和日常教學及操作活動中碰到的許多存在重大爭議中的課程理論難點，可以說積極希望在今后我校和今后學科課程結構的深化改革以及教學的進程發展中繼續大力研究推廣與采用翻轉這一新課程教學模式。

1.翻轉課堂的概念

要我們想完全理解翻轉式課堂教學方式的新概念，首先就是要全面理解一下傳統翻轉課堂式的課程教學方式概念。傳統翻轉課堂式的授課教學的方式也即就是由教師直接對現行教材課程進行預備課，然后在對新學生開始進行課堂的教學。學生先是通過課堂自主學習然后通過進行所學知識進行反復思考練習，最后還要通過課堂考試來真正檢驗每位學生最后的實踐學習成果。這種課堂教學結構模式大大限制住了課堂學生們學習事物的內在自主性，并且進一步加大對了一線教師帶來的現實教學生活壓力，使很多學生原來的主動學習和興趣全部喪失。在面臨這種困境情況時下，國外研究者提出來了這種翻轉式課堂新的思維教學新模式。該課程教學新模式還能夠綜合培養這些學生基本的素質能力，比如提高自學分析能力、理解信息能力、討論解決問題能力、總結規律能力培養等。并且這還將能夠大大使學生課堂內外的心理氛圍得到活躍，使學生老師自身的心理教學緊張壓力有所下降，提高這些學生自身的心理學習工作效率。

2.教學模式的構建——以“登記賬簿為例”

翻轉課堂所倡導采用的教學方式是采用先測學而后評教，老師按需或先對所學課程內容先進行甄選，把老師基礎扎實易聽懂，學生掌握方便可自學掌握的部分內容先錄制下成交提供給每位學生進行自學，課程設置中提到的知識重點難點等再先由其他老師直接在翻轉課堂上面灌授，并自行拓展學習有關學習內容，實踐操作過程如下。

2.1 教學內容甄選

通過老師對學習大綱重點的具體把握能力和社會對本科學生職業能力提升的總體要求，確定該課程設置的知識重點要求和難點。老師最后再逐一對相關的知識點再進行了拆分整合歸納和延伸拓展。

2.2 自主學習資源包的開發

老師們可根據相關課件甄選課程內容，搜索購買到的有關的課件文字、圖片、音頻資料來作為相關課程教輔資料費，同時他們還會將這些相關的課程內容素材通過視頻資源錄制軟件上傳來錄制課件教學優質視頻，有相應活動經費的支持學習能力差的優秀學生課后還可以將課件可以邀請至社會專業學校或公益團體來幫助學生錄制相關教學課程優質課件資源視頻。然后由老師自己將以上這些課程教輔文件資源和由學生自行錄制剪輯后制作的電子課件視頻資料統一打包或整理打包成課件視頻資源包，由課后廣大聽課學生們完成自主的學習。在自己制作視頻知識資源和學習素材包內容講解的過程同時又可單獨制作一份課堂的學習指導參考或指南，比如重點講解了本節或每一節課教學內容中所有的知識重難點及教學內容與工作任務、重難點講解練習等，便于廣大課堂學生能夠高效的自主學習完成自主學習。

2.3 自主學習

教師們可以將這些視頻與教學視頻課件資源包通過各種校園網絡資源和遠程教學網絡平臺掛發出布在校園網上，或者還可以直接通過多種校園社交軟件等對外宣傳發布，如學校微信平臺官方公眾賬號群和各班級QQ群。學生就能直接按照老師和學習微視頻指南里提供的學習任務指示來自主獨立學習完成需要觀看到的各種微視頻教材和相關課程，完成學生自己已經布置要完成內容的各種自學的任務，把自己整個的自學完成的學習過程及學習活動中應該掌握到的所有學習之重要與難點，通過學習思維導圖等各種工具來形成學習上交和形成知識點歸納總結。教師們需要通過學生課后作業收集了解到每位學生作業課后所反饋搜集到學生的一些學習和疑難考試點反饋信息以及關于他們所上交作業試卷情況的一些課后反思總結，了解掌握當前每個學生的所能掌握教學基礎知識點的最新變化及情況，并同時可再結合學校最新教材大綱以及考試點要求等重新設計確定適合本次課堂化教學改革考試需求的每個學生的主要基礎學科以及授課和作業等內容。

由于基礎內容學生課堂目前基本已基本地系統學習掌握，所以對于其后續課堂和實踐課程教學內容上可以說選擇的相對于更加豐富靈活及靈活多樣，授課設計時內容重點也集中在于教師課后對于疑難問點問題的系統探究并解決、知識點概念內容的合理有機地串聯、理論體系模型框架的初步科學的建立以及課后新學知識點概念的綜合和應用案例的設計創造及方法創新上。授課與組織方式都將是不再是簡單是呆板是枯燥和單調的又一種新型傳統的教育學習模式，它還同時擁有可以同時學習結合學習許多課程不同部分內容知識的一種新教學方法，如活動實踐項目內容知識的教學方法、物理方法知識內容的教學方法及指導、實踐探究項目教學方法和指導方式和經典課堂案例教學方法，使幾乎每位學生皆有能夠做到完全獨立主導的一個課堂。讓學生實際體驗學生自己來動手接觸模擬會計實務及操作系統中所生成出來的各種虛擬會計賬簿，使在校高年級學生均可實現在職業學校課堂上和在教學實驗環節過程中能夠真實的體驗或參與體驗到真正了解到實際業務崗位會計人員業務操作中的會計整個實際工作和流程。

3.職業學校會計教學現狀

目前許多職業學校會計科目教學工作狀況普遍并不容我們樂觀，學生本身的計算機學習和興趣普遍下降，學生家長與學生老師都無法主動達成一致配合他們學習計算機等。這些的情況普遍都在降低到了對學生的學習提高的教育質量，也大大影響他們了的對會計知識技能的基本掌握。筆者曾經在一個調查采訪中就發現，出現的這些類似情況中的一種主要的原因就是因為部分教師采用的計算機教學方法還存在問題。在職業會計培訓班的理論教學與課堂學習中，教師一般仍然在采用這種傳統的教學方法去進行理論知識教學。并且仍然只是學生對會計書本知識上的"宣讀"死記硬背，極大地的降低了培訓學生課堂學習理論的實際興趣，并且容易使理論課堂氣氛顯得僵化，影響到了實踐知識真正的傳遞。所以我們教師現在必須逐步改變自己以往的舊式教學方法，采取各種新式的教學思維模式去進行課程教學，以期真正解決好職業會計科目教學實際中經常出現到的問題。

4.如何推進翻轉課堂與職業會計相融合

翻轉課堂的最大的一個優勢就是"新"，它的新內容在課堂能夠徹底改變課堂教師身份和課堂學生中的主體地位、能夠進一步培養課堂學生自我教育的實際能力，還包括能夠直接使課堂學生真正對其所學課程知識學習充滿學習興趣。所以會計教師隊伍必須保持與時俱進，推進會計翻轉課堂的教學思維模式要與傳統職業會計課堂教學相有機融合。

首先就是對學校會計教師本身來說，教師自身要努力改變這種教學模式觀念，積極主動接納學生和積極采用這種翻轉式課堂的教學思維模式。教師一定要仔細分析好翻轉式課堂學習的特點，針對這些翻轉型課堂教學的主要特點來進行設計提前和布置課后任務。讓所有學生可以通過進行課表前的自我學習和進行課后任務來解決。這些課后任務本身并都不是學生起的到只是一個預習的作用，更多重要的應該是可以起的到學生自己對掌握知識的"通學"的作用。學生可以將課堂任務全部解決完成的同時又能夠自己將自己所有知道的課堂知識點學會，如果全部解決掌握不了的就能夠證明了這個教學知識點本身存在有問題，學生老師也自己就有可以直接在翻轉課堂網站上直接與課堂同學老師進行互動討論來解決。當然翻轉學生課堂也并就不是說可以將整個課堂任務完全的給到學生，教師根本就并沒有進行其他方面的準備工作。教師往往承擔負著課后總結討論和問題點撥等的許多重要教育作用，在要求學生自己對某個疑惑問題點進行分析討論研究時，教師則要對此進行問題點撥。在組織學生獨自完成該章節課后學習活動時，教師往往要以此進行分析總結。這樣的翻轉型課堂的教學組織模式才是比較有效合理的一種教學組織模式。

其次就是針對初中學生們來說，這實際上是采用一種較為全新的教學組織模式，學生也成為到了課堂給孩子自己上課任務的教師。所以要求學生上課必須先對一些知識點內容進行反復瀏覽觀看，對概念不明確難懂的小地方需要進行相關資料的查閱等。這樣做能夠逐步讓初三學生進一步擴大自身知識面，并且逐漸對所學知識點全面進行鞏固掌握。有些初二學生自己的課堂自主探究學習的能力還較差，所以上課時教師還是要嚴格強制這些學生必須進行觀看。并且會在開學第二天早上的一次學生課堂的討論課中進行自我觀察，這樣也能夠有效保障到學生們第二天都有進的完成第二天了的自我的學習觀察任務。

結束語

總而言之，隨著企業信息化網絡技術成熟及信息化大數據產品的快速普及，現代教學信息化的教學組織模式必將日趨變得重要，以教育信息化的技術優勢為根本依托，以學生參與為主體形式的翻轉教學課堂模式亦將是越來越多得到我們重視。翻轉的課堂及教學組織模式將不僅完全能夠幫助解決我們目前的職業會計實際教學和課堂實踐中碰到的種種問題，還必將能夠進一步為職業會計實踐教學與課堂管理帶來一抹新時代的色彩。所以廣大教師都必須注意積極提倡采用翻轉式課堂的教學思維模式，發揮這種翻轉的課堂和教學思維模式獨特的優越性。