基于教師專業發展視角下教師職業幸福感研究

李新勝

（隴西縣城關第一小學 甘肅 隴西 748100）

引言

孟子曰：“君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”由此可見，孟子作為人師對自己的職業重要性的充分肯定。而現代社會的職業教師，一方面受限于應試教育制度的影響，其身上背負著社會的關注、家長的殷切希望，甚至在很多家長看來，教師的教學能力和素養直接決定了孩子“小升初”的最終結果；另一方面也承受著社會大眾對其職業身份的高度認可，即教師是一個神圣高尚的職業，人類文化的傳承和社會文明的進步都需要教師來帶領，因而，教師的言論最為客觀公正，教師的言行舉止不存在任何失誤。而無論是哪一種社會期盼，都存在有失公正之處，更為教師帶來了巨大的心理壓力和教學負擔，不僅不利于實現教師的專業成長，更在很大程度上使很多教師產生了心理倦怠。據有關資料顯示，教師因為生活緊張和工作壓力導致的心態失衡，生活環境單一導致的心理亞健康狀態以及成就感減退等原因引起的職業幸福感下降趨勢越來越突出。所以，通過發展教師的專業化來提升教師的職業幸福感，使之產生源源不斷的教學動力需要教師積極探索。

1.解構教師專業發展與職業幸福感之間的關系

首先，教師的專業發展與職業幸福感互為動力。若想使一名教師將自己的全部熱情投入到教育教學工作當中，首先需要使其在工作過程中獲得滿足，其次是培養教師主動提高相關專業技能的自主性，使自身的專業素質得到提高，而這個過程的本質上就是教師專業能力的發展。而現代社會所呼吁的提升教師的職業幸福感，就是將教師從職業倦怠中解脫出來，使教師的自主性、創造性得到充分發揮。站在教師職業發展的角度來看，只有具備較強的教育能力和教育專業素養，教師才能夠更好地勝任教學工作，完成教學任務。所以，在教師提高專業能力、發展專業化水平的過程中，也會不斷解決職業發展過程中的諸多問題，這些問題的解決便是教師職業幸福感的重要來源，因而，可以說，二者之間互為動力、相互促進。

其次，教師專業發展的最終歸宿在于職業幸福感。從學生的角度來看，教師開展教育工作的目的在于讓學生成長為一個幸福的人，然而近些年的學術研究數據卻顯示，學生的幸福感并不等同于自己的成績優異，與成人相比，學生的幸福感更加復雜和多元化，其中最首要的一點就在于學生必須擁有感受幸福的能力。而教師作為學生學習過程中接觸最多的成年人，其幸福感的高低在很大程度上影響著學生對幸福的感知能力。所以，教師專業發展其中一個很重要的目標就在于提升其自身的職業幸福感，所以在潛移默化中影響學生，使其擁有這種能力。從這個角度來講，教師的專業發展與其職業幸福感之間是一種線性共存的內在關聯。

2.立足專業發展，提高教師職業幸福感

2.1 教師職業幸福的奠基石——持續學習

首先，提升自身的專業上進意識。由于教師的專業發展與職業幸福感之間是一種互為動力和發展歸宿的關系，因此，提高教師職業幸福感的首要任務就是要提升教師的專業上進意識，使教師能夠正確認識教育工作作為一項不斷變化、不斷發展的事業，在為國家建設培養優質人才方面的重要意義，要能夠樹立通過自身的專業發展帶動學生的個性發展，進而實現教師職業幸福感和學生學習幸福感雙重提升的思想認知。為此，需要小學數學教師在開展數學課程教學的過程中，不斷以專業的心理學、社會學、統計學相關知識和思想來輔助自身的教學活動，在提高教學效率的同時，獲得職業成就感，進而將自身的熱情進行進一步釋放，使自身的專業發展、職業幸福感提升和學生的全面進步形成一種良性循環。

其次，組織多元化的教學培訓。教學培訓是小學數學教師實現專業發展的重要途徑，通過有機結合校內培訓與校外培訓、長期培訓與短期培訓、理論培訓與實踐操作培訓，并引導小學數學教師積極參與其中，有助于提高教師的理論水平和實踐能力。除了鼓勵教師積極參與多元化的教學培訓，學校還可以邀請教育專家到本校為小學數學教師舉辦專題講座、主題研討，通過搭建一個開放、透明、和諧、平等的互動交流平臺，來實現教師之間優秀教學經驗的共享、先進教學理念與教學手段的傳授與講解，并指導小學數學教師有效解決教學過程中的諸多問題[1]，從而實現小學數學教師理論素養、教學水平的提升和教學理念的轉變，并在這個過程中，使小學數學教師逐漸樹立教學自信心。

再次，鼓勵骨干教師學歷提升?，F階段，盡管存在部分研究生學歷的小學數學教師，但從整體學歷結構上看，仍然以本科學歷為主，這就意味著無論是專業知識，還是教學能力，教師都面臨著一定的成長空間，以至于偶爾會出現教師在專業課題研討過程中無話可說的情況。因而，從小學數學教師的立場上來講，要積極參與學歷提升培訓，以使自身對新知識的學習需求與更高學歷的向往得到最大限度滿足，同時使自己具備更高層次的專業知識和職業技能，來應對教學過程中的諸多挑戰與難題。與此同時，從學校的立場來看，學校也要為教師的專業成長提供相應的支持，如搭建現代化、專業化、信息化的培訓平臺，引導教師通過參與專業培訓或其他教學評比活動（如公開課、信息化教學等），來豐富自身的教學經驗、提升自身的專業素養，從而強化初中教師的教學自信心。

2.2 教師職業幸福的催化劑——自我反思

在杜威看來，相較于直接性的繼承和應用不同的教學方法，教師應當在教學過程中適當地提出質疑，并及時進行自我反思。對于教師來講，“反思教學”不單單是一種面對學生的教學模式，更應當在提升自身的教學能力和教學素養、改進教學實踐等方面發揮重要作用，只有這樣，才能促使教師積極探索和解決教育實踐中的諸多問題，使教育實踐的合理性得到顯著提升，在這個過程中完善自我，收獲職業幸福感。

比如在“圓柱的表面積”教學過程中，由于小學生的抽象思維和空間意識較為薄弱，而如何讓小學生更好地理解圓柱的表面積的計算方法和原理，就需要教師對自身的教學行為進行反思。而后，教師會發現，倘若以板書的形式來展示圓柱體的構成要素，學生們還是無法進行形象理解。為此，教師就可以將多媒體教學手段融入其中，以生動直觀的動畫來展示圓柱體的表面積計算原理，即其表面積=一個長方形的面積+2個同等半徑的圓形面積，這樣一來，教師的教學效果會顯著提升，傳統教學模式所暴露出的教學困難也可以得到有效解決，學生們也會對教師的教學充滿肯定，這對于教師職業幸福感和專業的同步發展具有重要作用。

2.3 教師職業幸福的驅動力——職業認同

首先，福利待遇作為影響教師專業發展自主性和職業幸福感提升的重要因素，對教師教學工作能動性和創造性的激發發揮著重要的驅動作用。而現階段工資水平普遍較低、社會福利有待進一步提升等現實，也使得很多教師對所從事的職業產生倦怠感，因而，學校和相關教育部門要進一步優化教師的薪酬體系，使教師的福利待遇邁向一個更高的臺階，如以教師對某一項專業技能的掌握情況，或教師率先應用了世界前沿的教學理念與方法來組織教學活動，并獲得了顯著成果等為依據，來設立積分制，當教師有以上教學創新行為時，就可以增加相應積分，在工資結算的時候，根據加分情況來按照相應比例付給教師工資報酬。

其次，由教師對學生進行客觀評價能夠評估學生的學習成效和學習態度，而由學校對教師的教學行為、教學結果進行客觀評價，則可以推動教師改進教學行為、形成專業發展的動力，甚至可以與教師的福利待遇、職稱評定等相關聯，使小學數學教師的職業認同感和幸福感得到顯著提升。為此，在評價過程中，就要堅決避免以單次學生考試成績作為唯一標準的短視行為，要從教師的科研教學、教學理念的更新、教學方法的創新以及學生的綜合考核成績等幾個維度來評定教師的教學成效，以全面、系統、多元的視角來肯定教師的成長。

最后，作為小學數學教師階段性教學能力、教學效果的重要記錄，教師個人成長檔案的存在與實時更新既見證了教師的專業化發展路程，又奠定了教師職業幸福感的主要來源。為此，學校要充分利用這一重要媒介，監督教師有計劃、有目標、有策略地推進教學任務，以確保期末總結的可喜成果。與此同時，教師個人成長檔案中也需要詳細記錄教師專業成長的期望需求，并結合教師現階段的專業水平與素養，幫助教師制定詳細的、具備可實現價值的職業規劃，使其明確階段性專業成長目標，并在階段性專業成長目標實現的同時，體會到職業成就感與幸福感。

結束語

教師的“職業幸福感”是教師在從事教育工作過程當中所收獲的心理滿足、職業理想的實現、自身潛能的有效發揮，它是一種良好的工作心態和職業素養，更是一種指引著教師有效開展教學活動、促進自身專業成長的重要動力。因此，在素質教育背景下，為了進一步推進小學數學教師教育職能的發揮，使教師在教書育人的教學使命履行過程中實現自身的職業理想，進而獲得職業幸福感的提升，小學數學教師應當以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的職業精神來嚴于律己，不斷提升自身的數學專業知識和教學能力，為社會主義建設培養大批兼具理論專業知識、實踐操作能力和學科綜合素養的優秀人才，使小學數學教師能夠真正獲得一種“做幸福的教師、幸福地做教師、做教師的幸?！钡穆殬I幸福狀態。