情景教學在初中語文寫作教學中的應用

張彥青

（隴南市武都區漢王中學 甘肅 隴南 746041）

新課改的有效實施，對初中語文的寫作教學也提出了新的要求，要求教師在了解情景教學法的前提下，針對性的設計寫作教學方案，激發學生主動參與教學的積極性，幫助學生形成系統構建作文體系的習慣，提升學生寫作綜合能力的同時，優化寫作教學。

1.現階段寫作教學的問題

1.1 寫作技巧過于單一

教師在傳統的寫作教學中，教學重點往往是給學生講解寫作的基本技能，忽視給學生留下充足的思考時間與空間，學生根據教師的教學進度與教學方案機械式的學習寫作技巧[1]。除此之外，還有部分教師只是要求學生在規定時間內完成寫作任務，讓學生在自主思考下完成寫作構思與文章，沒有告訴學生應該怎樣進行寫作，導致多數學生沒有寫作方向與寫作構思，很難完成一篇優秀的文章，這樣的教育理念會在一定程度上降低學生的學習主動性，使得之后的習作教學也無法順利進行。

1.2 學生缺乏寫作素材

在初中語文的寫作課堂中，除了要將基礎的寫作方法傳遞給學生，更應該幫助學生養成不斷積累寫作素材的良好習慣，這種方式才能避免學生在寫作中產生無內容可寫的情況[2]。但是，教師沒有全面地了解寫作教學的目的與任務，也無法有針對的根據寫作主題設計教學方案，僅僅按部就班地給學生講解教材上的理論知識，這無法培養學生形成積累大量寫作素材的意識，更無法提高學生的寫作能力，學生在這樣的寫作教學下感受不到寫作的重要性，學生的寫作基礎仍然薄弱。

1.3 學生不重視寫作

無論是閱讀還是寫作都是初中語文的重難點部分，多數教師在應試教育的影響下，不會將閱讀與寫作進行結合給學生講解知識，認為這兩個模塊是相互獨立的。學生在閱讀教學只是學習閱讀技巧與文章中的知識，沒有形成自主在閱讀文章中積累大量詞匯的意識，自然也就無法在寫作中應用閱讀中學習的詞匯。多數教師沒有在閱讀教學中向學生提出閱讀要求，導致學生的思路往往跟著教師的思路前進，沒有自主思考文章的能力，自然也就不會形成積累大量閱讀詞匯的觀念。但是閱讀與寫作本身是相互促進的，倘若學生的閱讀意識較弱，寫作能力這會因此得不到提升。

2.設計情景教學法的意義

2.1 調動學生寫作積極性

語文這門學科可以很好的陶冶學生的情操，讓學生產生情感體驗，教師在寫作教學中引入情景教學法的方式，改變了教師直接告知學生情感體驗的教學模式，教師引導學生在良好的學習環境中，利用情景使學生順利獲得情感體驗，這種方式不但能讓學生積極學習寫作技巧，主動參與寫作活動中，還能讓教師及時解決學生在情景中提出的任何質疑，幫助學生夯實良好的寫作基礎，提高學生的寫作能力[3]。

2.2 構建良好的寫作環境

寫作教學引入情景教學法的過程中，將傳統寫作教學的枯燥與乏味轉變得更加活躍，使學生在良好的寫作環境中進入寫作狀態。情景教學法有利于突出學生的核心地位，教師充分發揮自我的主導作用，讓學生有充足的時間進行自主思考，要求學生在小組交流中互相幫助，互相提升寫作思維，促進學生寫作綜合能力的有效提高。教師融入學生小組交流的環節中，可以隨時了解學生的進度，解決學生產生的問題。在寫作教學中有針對性地設計教學策略，可以保障全體學生都能掌握基礎的寫作技巧與寫作方式，幫助學生自主構建寫作框架，促使學生在寫作中不斷進步。

2.3 提高學生的感悟能力

教師應該在寫作教學中提高學生的領悟能力。創作文章的過程就是學生表達自我情感的過程，換句話說，寫作是學生表達的有效途徑，然而，每個學生的發展各不相同，感悟能力也就存在差異性，情感因素會受到各種事物的影響，都會在一定程度上讓學生的寫作能力受到影響。基于此，教師結合情景教學法，有利于讓學生在實踐過程中提升感悟能力，不斷夯實自身的寫作基礎，形成正確的價值觀念，進而培養學生寫作的綜合能力。

3.情景教學法的應用策略

3.1 設計角色扮演的情景

大多初中生的思維創新與想象能力都非常活躍，因此，教師可以圍繞全體學生的學習狀況，有針對性地設計教學方案，展開教育工作[4]。

在角色扮演的情景中，教師能讓寫作能力較差的這類學生扮演沒有太多社會經歷的角色，這類角色大多都比較單純，學生可以快速地在描寫這種角色的語言中分析其個性特征，感受到角色的情感表達，使用文字的方式展示出來；讓掌握基礎的寫作技巧的這類學生扮演比較深層的角色，給予學生發揮想象能力豐富角色行為特征的機會，引導學生深入思考角色的情感；讓寫作能力較強的這類學生扮演內心活動較為豐富的角色，充分利用學生的想象能力，進一步分析與解讀與角色相關的信息與資料，合理的發散想象角色經歷，使用更精彩的語言表達出來。比如說，在“愚公移山”的教學中，教師要求學生通過各種方式將原文翻譯成白話文，接著，教師組成了角色扮演的情景，引導全體學生在情景中感受到堅持不懈的作用與意義，要求學生回想生活中自己堅持了哪些事情，促進學生的全面發展。

3.2 設計生活相關的情景

生活中有大量的素材可以寫進學生文章。教師可以要求學生在教學開始之前，不斷觀察生活現象，積累大量的寫作素材，面對寫作主題，可以快速地構建文章框架，思考出文章內容。學生發散思維的過程中，教師通過情景教學法把文章知識與生活實踐進行結合，引導學生利用生活創作出優秀文章。

比如說，在《蟬》的教學中，教師要求學生仔細觀察生活中的蟬，與作者在文章中描寫蟬的語句進行對比。作者首次見到的蟬還屬于幼蟲時期，蟬順著小孔鉆了出來。多數學生對蟬的直接印象是夏天的叫聲，也只能通過叫聲來辨別蟬，產生這種差異的主要原因是學生的生活環境與作者當時創作文章的生活環境不同，引導學生思考：“生活中對蟬的印象與文章描述的蟬有差異性的原因是什么？”，教師要求學生從全方面來思考這個問題。接著，引導學生選擇另外一個事物觀察它在生活中的情況，使用相同的方式將事物的外貌特征、動作記錄下來，使用教師講解的寫作指導方式來構建寫作框架與創作思路。這種方式不但能幫助學生形成系統的寫作結構，使用合理的寫作技巧去創作文章，還能提升學生的寫作能力，培養學生寫作的綜合素養。

3.3 讀寫結合進行情景教學

閱讀與寫作是初中語文課堂兩個相輔相成的模塊，教師必須重視讀寫結合，才能有效提高學生的寫作能力，讓寫作教學更加高效化。

教師把教材知識作為教學前提，給學生講解知識理論時結合閱讀與寫作內容，引導學生使用閱讀文章中積累的知識進行文章創作，使用寫作的方式進一步加深對文章的閱讀理解，進而提升學生的寫作水平。要求學生在課余時間閱讀大量的文章，在閱讀過程中，整理與歸納寫作素材，引導學生標注出喜歡或者優美的句子，摘抄在專門記錄語句的筆記本，而且理解句子的用法與掌握詞義之后，靈活地運用在寫作中，讓教學達到事半功倍的結果。除此之外，教師還能設計多種形式的作文競賽，競賽類活動除了可以幫助學生應用掌握的作文知識，還能讓學生形成應用意識。競賽的主要形式是小組競賽，教師將各個文章主題分配給每個小組，要求小組圍繞主題編排出一個故事，故事類型隨意選擇，在編排結束之后，展開不記名的點評。最終，教師決定勝出的小組，整個寫作教學必須落實“以生為本”的原則，學生在教師設計的情景下，可以有效提高寫作水平。

3.4 多媒體輔助教學情景

在情景教學中還可以通過多媒體的形式促進學生寫作能力的提升，這種教學手段可以讓寫作知識與寫作技巧直觀地展示給學生，調動學生寫作的積極性，使學生在興趣的推動下創作優秀文章，進而更順利展開下一環節的教學。

比如說，在《黃河頌》的寫作教學，教師就能把與黃河相關的視頻或紀錄片通過多媒體展示出來，使學生簡單了解黃河的有關信息，幫助學生體會到黃河的宏偉。教師給學生講解完教材知識之后，學生就能與作者產生情感共鳴，可以通過作者描述黃河的語言感受到對黃河的贊揚，學生進一步理解文章內容之后，就能將文章的框架與寫作手法合理利用到創作文章中，學會在語言中表達自己的情緒情感。學生分析大量的文章，有利于積累很多的閱讀經驗，學會使用更多的文章結構，在多媒體的幫助下，學生不但能直觀感受到作者在文章中傾訴的情緒，還能學會作者的寫作方法，從而不斷提高自我的寫作能力。

3.5 引入游戲設計情景

教師還能把游戲元素融入到寫作教學中，教師圍繞教材知識的不同設計與之相符的游戲方式，達到讓學生在愉快的學習氛圍中保持良好學習狀態的目的，從而提高學生的寫作能力。

比如說，在《秋天的懷念》的寫作教學，教師要求學生說出可以代表秋天的一個事物，學生都爭先恐后地說出自己想法之后，教師在教學組織了這樣的游戲：第一位學生具體闡述代表秋天的一個事物之后，第二位學生除了說出自己認為可以代表秋天的事物之外，還應該準確說出前一位學生的語言，以此類推，最后一位學生應該將參與游戲活動全體學生說闡述的語言重復表達出來。這種游戲活動的最終目標并不是讓所有學生都記憶代表秋天的事物，而是有意地將課堂環境構建得更加良好，在此基礎上把知識理論帶入課堂，學生在復述與聯想的過程中，不但能提高學生的語言表達能力，開拓學生的思維，還能開闊學生的寫作視野，積累大量的與秋天相關的寫作素材，逐漸提升學生的寫作水平，潛移默化地影響學生的閱讀理解能力，從而達到提高學生寫作素養的目標。

簡而言之，教師在初中語文的寫作課堂中引入情景教學法的方式，可以有效提高學生的寫作能力。情景教學法的形式是各種各樣的，如組織角色扮演的活動、聯系學生的生活實踐、讀寫結合或者通過利用多媒體等多種形式來優化情景教學，引導學生在寫作教學中不斷調整自己的寫作狀態，感受到寫作對語文能力的重要性，讓學生自身更加重視寫作，從而激發學生的學習主動性，培養學生寫作的綜合能力。