部編版小學語文教材中拼音的編寫特點及教學實踐分析

王 敏 蔣林芬

（成都高新區(qū)新光小學 四川 成都 610096）

1.部編版小學低段語文教材拼音部分的編排特點

1.1 拼音不再成為第一單元的首選

從以往的教學經(jīng)驗看來，不管是一語教學還是二語教學，在編寫入門教材上，都是以認讀拼音單位或音節(jié)開始的。縱觀語言學有關(guān)的書籍，也是以語音、文字、詞匯、語法這種順序進行編寫。這是因為從傳統(tǒng)語言學來看，語音模塊學習是其他模塊學習的基礎(chǔ)，拼音學習也是小學低段語文學習的重中之重。然而，通過翻閱最新版部編版小學語文教材可以看出，一年級上冊第一單元的教學內(nèi)容并非是以拼音教學為主，而是把教學重點編排成了識字教學，而拼音單元的內(nèi)容則出現(xiàn)在了本冊教材的第二單元。

這樣的編排規(guī)律在其他版本的語文教材中是從未有過的，部編版語文教材在拼音和識字的編排順序方面做了一個創(chuàng)新調(diào)整，要求教師去思考這一變動背后的教學意義，以用來指導教學。總的來看，這樣的編排調(diào)整主要是從兒童的學習角度進行的思考。第一，在大多數(shù)兒童進入小學前已經(jīng)通過很多其他途徑進行了識字教育，所以相比拼音學習，識字學習學生會覺得更加熟悉和容易。本來因為學習環(huán)境的改變，學生對新階段的學習會產(chǎn)生一定的畏難情緒，如果這時的語文教學從學生熟悉的識字部分先進行教學，會提高學生的學習自信心，從而以更好的學習狀態(tài)進入到稍微難一點的拼音學習。第二，學習拼音的作用是為了讓學生更好地學習漢字，從而學習好詞語、句子和篇章。但是拼音學習歸根到底是屬于輔助性的學習，要使學生明確相對于拼音，漢字才是小學階段語文學習更重要的部分，把識字單元放在拼音單元之前，進一步強調(diào)漢字在小學語文低段學習的重要地位，從而使教師和學生更了解漢字學習的重要意義。

總的來說，部編版語文教材在低段拼音部分的編排使教師和學生更加清楚地知道了拼音與識字的定位及其關(guān)系，即識字教學才是拼音學習的最終目的，低段的拼音教學是為日后的識字教學做準備的。

1.2 圖畫形式加強了學生的形象記憶

部編版小學語文教材在編排上有一個很大的特點就是綜合性，在拼音編排方面的體現(xiàn)最明顯的就是利用圖畫的形式進行綜合學習，從而進一步加強學生對拼音學習的記憶。用圖畫的形式學習拼音有以下方面的好處：

第一，插圖形式可以鍛煉學生的觀察能力，從而潛移默化地幫助學生學好本課的拼音字母和音節(jié)。在單韻母方面，很多插圖都能生動直觀地描繪出某個單韻母的字形和發(fā)音。例如漢語拼音的第一課中，小女孩嘴巴張得大大的，代表“a”的發(fā)音；公雞喔喔喔地叫，代表“o”的發(fā)音；一只鵝別過腦袋，水中的倒影就形成了“e”的字形，并且鵝這一種動物也能代表“e”的發(fā)音。

第二，利用整副圖片表達的情境設(shè)計拼音教學，可以鍛煉學生的口語表達能力和綜合學習的能力。在整副表達情境的圖畫里，每一種圖畫元素都起到了表示字母發(fā)音或表示字母字形的作用。例如在“j、q、x”一課中，我們可以利用書上的圖畫這樣描述到：仔細觀察“j、q、x”一課的圖畫內(nèi)容，母雞和它抬頭看蝴蝶的動作構(gòu)成了j的字形和發(fā)音；桌上以左右交叉的形式分成了四份的西瓜提示了x的字形和發(fā)音；小女孩和她手中的氣球則代表了q的字形和發(fā)音。

事實上，圖畫形式可以幫助學生加深拼音的形象記憶，學生通過觀察和記憶能夠發(fā)現(xiàn)圖畫中的拼音奧秘，在自己發(fā)現(xiàn)思考的過程中也能體會到學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的觀察力。整合的情境圖中涉及到的內(nèi)容眾多，在教學中還可以通過調(diào)動學生口語里頭常見的詞匯、語句來表達音節(jié)，從而能夠進一步調(diào)動學生的口語表達能力。

1.3 兒歌形式使拼音口口相傳

部編版小學語文教材在編排上還有一個特點就是實用性強，在漢語拼音這部分的編排就體現(xiàn)在了采用兒歌形式上。用兒歌形式進行漢語拼音教學還有以下好處：

第一，兒歌本身短小、押韻、節(jié)奏感極強，朗朗上口，易于記憶。兒歌的學習，一般是不會加重學生的學習難度的，反而還能夠有效地提高拼音教學的效率。

第二，借助兒歌教拼音，可以吸引住小學生上課的注意力，進一步激起學生對拼音學習的濃厚興趣，潛移默化地使學生能夠迅速地記住拼音的字形和發(fā)音，在兒歌韻律方面，能體現(xiàn)出音節(jié)的拼讀關(guān)系和聲調(diào)特點，所以也能讓學生有效地掌握音節(jié)相關(guān)拼讀及標調(diào)規(guī)則等能力。

把兒歌運用到拼音板塊的編排上，能夠凸顯教學的實用性。精選對應(yīng)漢字多的高頻音節(jié)，采用簡單朗朗上口的兒歌，可以保留語言教學中最核心的內(nèi)容，讓學生在學習和練習音節(jié)拼讀時的效率更高，也可以減輕學生的學習負擔。

2.明晰拼音教學的地位，了解拼音教學的意義

2.1 明晰地位

前文講到，漢字學習的重要性高于拼音學習，但總的來說，拼音的作用很多，應(yīng)該指導學生學好、學扎實。需要注意的是，在強調(diào)拼音價值的同時，要明確拼音只是作為識字的輔助性工具。在低學段的拼音教學目標只是要求學會漢語拼音，其中包括兩個方面，一是讀的方面：讀準聲母、韻母、聲調(diào)以及特殊的整體認讀音節(jié)等，掌握和讀好每個音素的發(fā)音后，進而能準確地拼讀完整音節(jié)。二是寫的方面：能標準且規(guī)范地書寫聲母、韻母和完整音節(jié)。讀寫目標達成后，需要進一步去借助漢語拼音掌握識字、讀準發(fā)音和說好普通話的能力。教師在教學拼音時，不要對學生做過高的要求，學生能夠達到基本的教學目標，拼音教學的任務(wù)就基本完成了。教師要認清拼音定位，構(gòu)建拼音教學與漢字教學的橋梁，不斷優(yōu)化拼音教學。

2.2 了解意義

2.2.1 拼音學習是語文學習的奠基石

拼音學習可以直接影響到學生語文學習的進展，主要有以下原因：

第一，拼音模塊的學習內(nèi)容是低段學生接觸的第一部分系統(tǒng)性的、整體性的教材知識。教師的成功教學不僅能幫助學生掌握知識、還能激發(fā)小學生學習語文的濃厚興趣。而相反，如果教師在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，與學生的互動、學習、溝通效果不理想很容易導致小學生在開學之初就產(chǎn)生對語文的厭學和畏難情緒，這非常不利于語文后續(xù)教學的開展。

第二，初入小學的孩子對小學階段的學習充滿未知和好奇，對知識的渴求也會讓小孩子對語文學科有著強烈的學習欲望。在這種學習驅(qū)動力特別飽滿的時候乘勝追擊進行拼音教學，且學習效果好的話，會很容易地讓學生在小學階段初始就獲得語文學習的“成就感”與自我滿足的“自信感”，也會有利于往后其他模塊的語文教學。

第三，在筆者教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，孩子的拼音如果沒有學的特別扎實，在二年級的課文學習中會出現(xiàn)嚴重的滯后現(xiàn)象。學生在拼讀課文中的生字詞，由于沒有學好拼音，在認讀時會花上特別長的時間，導致閱讀速度緩慢，對課文的理解不深刻，教師在正音上也要花費一定的時間，嚴重影響教師的教學進度。

2.2.2 拼音學習可以提高學生識字寫字的能力

語文課程標準中，語文教學被分為了“三維度、三學段、五領(lǐng)域”這幾個方面的內(nèi)容。“三維度”包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，拼音教學屬于“知識與能力”這一維度。“三學段”即低年級學段（一、二年級）、中年級學段（三、四年級）和高年級學段（五、六年級）。識字與寫字的訓練是每個年級段都必不可少的內(nèi)容，并且隨著年級的增長，識字與寫字的訓練難度也會有所增加。低段的拼音教學是后續(xù)識字與寫字教學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該足夠重視低年級段的拼音教學，進一步才能幫助學生鞏固好日后語文學習的基本功。“五領(lǐng)域”包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，其中識字與寫字教學是其他領(lǐng)域教學的知識基礎(chǔ)，而拼音教學則是掌握識字與寫字技能的關(guān)鍵。學生掌握好了拼音相關(guān)的基礎(chǔ)知識，可以讓學生在用拼音拼寫漢字的過程中能夠較輕松地掌握“識字與寫字”的學習能力，從而有利于提高語文其他方面的學習。

2.2.3 拼音學習可以培養(yǎng)學生閱讀的語感

閱讀是中小學每個年級語文教育的重點訓練內(nèi)容，上文提到，閱讀是小學語文“五領(lǐng)域”教育內(nèi)容之一，不僅是小學，閱讀也貫穿于所有年級包括中學的語文學習過程之中。拼音教學，不僅僅是要教會學生基礎(chǔ)的拼音理論知識，還要把目標放在通過以人為本的教學方法從而培養(yǎng)學生在語言方面的表達和感悟能力。從韻母、聲母到音節(jié)，從而完成整體閱讀。由此可見，語文教學其實是一個由點到面、由量變到質(zhì)變的一個學習積累的過程。在這個漫長的過程中，每一個細節(jié)都是聯(lián)系在一起的，每一個部分都牽一發(fā)而動全身，從而影響整個語文的教學效果，所以語文教師在教學活動中不能忽視拼音教學在如今的小學語文教育中所日益凸顯的價值和意義。

2.2.4 提升學生的表達交流能力

語文教育的一大價值在于幫助學生與他人進行交流，讓學生在交流中感受到漢語的魅力和美麗。在日常教學中要求教師能夠幫助學生打好開口“說”的基礎(chǔ)，做到正確發(fā)音，以及流利地表達自己的想法。如果學生在某一個音節(jié)發(fā)音上存在錯誤，會造成聽者對交談話語理解的偏失。例如，四川小學生經(jīng)常會出現(xiàn)鼻音與邊音、平舌音與翹舌音、前鼻音和后鼻音等讀音錯誤，比如姓氏“牛”與“劉”，在四川話中發(fā)音都為/liu35/，這種看似是小問題，但是卻會十分影響正常的交流。小學低年級的拼音發(fā)音會持續(xù)影響學生往后的語文學習以及其他學科的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該重視拼音教學，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生對漢語語言美的感知。

總之，在小學低段的語文教學中，要培養(yǎng)學生掌握基本的識字能力，而識字能力的培養(yǎng)是絕對離不開日常拼音所教授的知識的積累；更重要的是，漢語的交流表達需要學生掌握一定的漢語拼音基本知識。因此，教師必須明確拼音在小學教學中所具有的重要性。

3.明確拼音教學的特點，有效采用教學策略

3.1 運用課堂活動，讓拼音教學不再沉悶

許多教師在課堂上都采用的是傳統(tǒng)的拼音教學方法，對學生的指導只體現(xiàn)在教讀上，使得拼音課堂枯燥且機械，這種教學方法極大地影響了學生在拼音學習方面的興趣。因此，筆者建議在拼音課堂上多運用教學活動，讓拼音教學活起來。

3.1.1 游戲娛樂，融于教學

小學生生性愛玩，低段學生更是如此，我們不能也不應(yīng)該去抑制學生這種愛玩耍的天性。新課程改革積極倡導教師要在教學活動中注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情，這一倡導就要求小學語文教師需要采用一些方法和手段，使課堂變得更有趣活潑，讓孩子們在玩中也能學習到知識，教師可以嘗試把游戲結(jié)合到拼音教學中。筆者介紹以下幾種在拼音教學中教師經(jīng)常使用的小游戲：

（1）“找朋友”組音節(jié)：學生掌握拼寫方法后進行拼音練習時，可以分別發(fā)給學生含有聲母和韻母的拼音字母卡片，找一找哪些拼音字母卡片可以構(gòu)成老師要求練習的音節(jié)，他們就是一對好朋友。

（2）“摘蘋果”組音節(jié)：在一棵蘋果樹上將音節(jié)的聲母和韻母分別寫在半個蘋果的補丁上，根據(jù)所要求的音節(jié)取對應(yīng)的聲母和韻母卡片，合在一起就是一個蘋果。

（3）“開火車”賽拼讀：用“開火車”的方式，進行音節(jié)拼讀游戲，小火車開到哪組哪組小朋友就來讀。

這些寓教于樂的小游戲?qū)⒎爆嵆橄蟮慕虒W內(nèi)容更加直觀、形象和有趣，又便于學生記憶，使學生在游戲玩耍中就能掌握所學知識。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過語言和動作表演創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習的參與度，從而進一步去激發(fā)低段學生在拼音學習方面的樂趣。例如，聲母“n”的發(fā)音是四川學生拼音學習的一個難點。教學時，教師可以用手捏住鼻子，讓自己的表情變得夸張一點，讓呼吸從嘴里通過，讓學生觀察。然后讓學生用手擋在老師嘴邊，感受氣息從老師嘴里沖出而不是從鼻子流出，從而直觀體驗鼻音的發(fā)音特點和方法，并讓學生跟著一起模仿。在這樣的教學活動中，多方面運用到學生的大腦、眼睛、手、嘴等思維器官和感官，直觀且簡單，還能鍛煉學生的協(xié)調(diào)性。在拼寫音節(jié)教學中，教師運用一定的動作描述可以幫助學生更便于掌握拼寫方法，從而發(fā)出正確的音。

3.2 結(jié)合經(jīng)典兒歌，助學生理解與記憶

前文在分析小學低段語文教材在拼音編排上的特點時，講到部編版教材在拼音課文的形式選擇上大多數(shù)都是兒歌。除了課文中的兒歌，教師還可以收集并創(chuàng)作更多的兒歌和順口溜用來指導學生認讀漢語拼音聲母、韻母和整體音節(jié)的發(fā)音，這樣做可以使教學內(nèi)容更符合該年齡段學生的認知規(guī)律，也有助于低段學生快速地記憶漢語拼音的知識點。例如，教“b，p，m，f”四個聲母時，教師可以這樣介紹：“我們爬山坡（p），坡上有大佛（f），有個小廣播（b），大佛（f）能看不能摸（m）。”這樣，兒歌的引入可以有效地活躍課堂氣氛，拼音教學與實際生活緊密聯(lián)系，加強拼音教學的有效性。如此通俗易懂的兒歌，融入到課堂中會極大提高低年級學生拼音學習的興趣，使教學效率更高。

3.3 用多媒體動畫，讓拼音教學充滿生動性

在進行低段學生拼音的教學活動中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)設(shè)更多生動有趣的多媒體動畫和視頻教學的情境，現(xiàn)階段這也被看作是一種非常合理有效的教學方法。根據(jù)生活經(jīng)驗我們知道，大多數(shù)低年級小朋友都喜歡看動畫片，首先是因為動畫非常符合該年齡段學生的認知水平，故事情節(jié)和人物個性也非常鮮明生動；其次，動畫片對小孩子有很強的視覺吸引力，能將他們的注意力吸引維持特別長的一段時間。針對這種現(xiàn)象進行思考，我們可以將漢語拼音教學與多媒體動畫和視頻相結(jié)合，通過這種方式讓學生能看到一個動態(tài)的知識形象，改變原本單調(diào)、枯燥的漢語拼音學習的認知和體驗感。為了幫助其他學生理解，大量的教學實踐證明，將語文教學知識點與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合是可行的。而具體的教學實施對策，還需要辯證分析的基礎(chǔ)上客觀應(yīng)用，一定要避免機械照搬。

綜上所述，在小學低段的語文教學活動中，進行漢語拼音教學是一個非常重要的活動環(huán)節(jié)，在這個過程中，探索合理、有效、創(chuàng)新、多樣的漢語拼音教學的方法，是我們每一位語文教師應(yīng)該去思考和前進的方向。依據(jù)部編版小學低段語文教材的編排特點，教師在提高低段學生漢語拼音學習的興趣和效率時，所采用的教學方法遠不止上述內(nèi)容，在實踐中語文老師也可以多鼓勵、多表揚，并積極與孩子的家庭教育力量相聯(lián)系，讓孩子在家校合作的模式下，學會拼音，學會語文，也學會克服困難的勇氣和信心。