初中道德與法治課生活化教學的實踐運用

宗 超

（隴南市武都區濱江學校 甘肅 隴南 746000）

引言

道德與法治科目在初中時期是非常主要的科目，因為其能夠幫助學生形成正確的價值取向，理解與掌握部分法律知識與道德內容。由于我國新課改教學的持續推進，素質教育獲得大力發展，各個科目的教學重點逐漸傾向于對學生的思想教育。對處在初中階段的學生來講，他們的身體素質發育非常快，而且頭腦智力方面的發展越來越成熟，教師需要高度重視此時期教學。但是因為一些初中道德與法治教師的教學模式比較枯燥、單一，導致初中生的學習體驗也是非常單一的，甚至使一部分學生對課堂學習產生抵觸心理。生活化教學即教師在傳授知識過程中以學生現實生活為根本，把教材當中的知識與道德與法治知識進行關聯。生活是其科目的主要源泉，在課堂上以生活為基礎，把其內化成初中生的行為，對他們的健康成長極為主要。基于此，初中道德與法治教師可以將生活化教學引入到其中，促使學生可以在貼近現實生活當中的情境下去學習知識點，從而提高初中生的學習效率。

1.初中道德與法治生活化教學的意義

初中道德與法治生活化教學就是教師在傳授知識過程中應用生活化教學方法。在我國當下時期，初中道德與法治教學逐漸獲得家長與教師的重視，與此同時，其科目對初中生形成良好的人生觀、價值觀及世界觀具有極為主要的價值。將生活化教學滲透在初中道德與法治課堂上，具有三點重點意義。

首先，以初中道德與法治科目來講，本課程知識主要來自于現實生活，展現出來的也是現實生活當中出現的各種事情。但是，現下時期依然有許多教師應用傳統教學模式，使課堂教學脫離現實生活，導致初中生對此科目知識的學習熱情不強，但是生活化教學是把其知識與現實生活進行結合，以初中生所了解的事物為主要切入點，增強他們對此科目知識的熟悉度，產生學習興趣，以此來增強初中生的學習熱情[1]。

其次，以初中生來講，生活化教學對培養他們的邏輯思維能力與實踐能力都可以起到很大的作用。道德與法治科目采用生活化教學可以展現出初中生在課堂上的主體位置，促使他們可以主動融入到課堂當中學習。教師經過采用生活化教學可以不斷活躍課堂教學氣氛，培養他們的邏輯思維能力。除此以外，其教師采用生活化教學的同時，還可以為學生發布生活化作業，促使他們可以在生活實踐當中落實學習任務，對培養初中生的實踐能力打下堅實基礎。

最后，以新課改來講，道德與法治科目的生活化教學能夠大力推進新課改，有效擊破了傳統、老式的道德與法治教學。新課改教學一再倡導需要以“現實生活為根本，學科知識為支撐”，要求在傳授知識過程中展現教師自身的引導價值與學生主體位置，在落實道德與法治生活化教學的過程中，為實現學生主體位置與展現教師主導具有一定的推進作用。在初中道德與法治教學課堂上，教師應用生活化教學方法，可以為其課堂滲透新的全新的活力，促使本科目教學不再具有局限性與封閉性，而是擴展其的外延，讓課堂教學逐漸“活起來”。

2.初中道德與法治生活化教學的應用策略

2.1 增強道德與法治教師的專業素質

第一，初中道德與法治教師在應用生活化教學的時候，需要展現出學生的主體位置，尊重他們的人格發展。教師在剛剛參加工作以前，既需要學習深厚的人文知識，又需要參加各種在職培訓，以此來提高自身能力。教師還需要繼續學習相關教育培訓理論知識，不斷積累專業方面的能力，豐富與完善生活體驗，為開展生活化教學奠定知識基礎[2]。另外，教師還需要不斷提高自身的理論素養，把傳統師生關系更新成和諧、平等的友誼，同時還需要把老式填鴨式教學方法更新成引導學生學習的教學手段。然后教師再以現實生活為導向，關注時事新聞，并在課堂上向學生講解各種問題；有效發揮出教材資源與生活經驗的價值。第二，我們作為初中道德與法治教師，教學目標應當是課堂教學的主要核心。教師不可以向學生灌輸知識，而是引導學生學習知識，促使他們可以對其知識產生學習興趣，以此來積極、主動的融入到課堂當中。

2.2 確立生活化教學目標

處在初中時期的學生，他們基本上都處在青春期階段，而青春期是成長路途上的過渡期，教師在傳授知識過程中，需要科學、合理的應用教學方法與教學手段，提高對初中生邏輯思維與思想認知方面上的引導，并對他們成長路途上所接觸到的困難與問題及時做出解答。基于此，教師必須要提高對道德與法治科目教學的重視，當初中生的身心健康處在特殊時期與特殊環境的時候教師需要給予科學引導與有效幫助，整體對初中生開展思想品德教育，促使學生可以設立自信心，而且可以正確面對現實生活當中所接觸到的困難，并及時解決這些困難，為初中生的良好發展打下堅實基礎。教師在課堂教學時，需要明確教學目標與教學理念，經過科學、合理的教學方法引導學生學習，教師可以設計與現實生活有關的教學模式，以此來增強其課堂教學效率與質量[3]。當教師明確生活化教學目標以后，就需要去掌握學生在生長過程中通常會發生的難題，并根據初中生的發展需求開展深入分析，從而幫助學生解決問題，共同渡過此難關，在大腦當中形成正確的認知意識與行為，能夠直觀面對自身的優點與不足，使自己可以健康、茁壯的成長下去。顯而易見，在道德與法治課堂上采用生活化教學模式，需要基于初中生的成長需求，為他們在學習中回到現實生活保留一份空間，從而推進初中生的健康成長。

2.3 挑選生活化教學內容

教材編寫通常都是根據普適性這一原則，是以大多數初中生的學習能力與心理特點所選取的，不一定符合所有初中生。道德與法治教師需要仔細分析初中生的學習情況，根據班級學生的真實學習情況與周邊事物的發展情況進行挑選科學、合理的教學資源。教材當中所選擇的案例、條文等等都可能與學生的現實生活有很大的距離，此時教師就需要多花費一些時間與精力在初中生的身邊尋找案例，搜集符合學生現實生活的案例，應用在教學課堂當中，靈活應用教材內容，可以將生活化教學貫穿到課堂上，從而提高初中生的學習質量，并不斷提高他們的感悟[4]。否則就有可能導致學生聽不懂教師講的內容，逐漸降低學習質量。對教學內容來講，除了需要挑選應用教材當中提供的例子以外，還需要搜集課外例子，教師也可以自己編寫與學生現實生活有關的例子，只要例子當中的觀點正確及邏輯合理，有助于落實教學目標，那么教師就可以應用。

2.4 進行生活化實踐活動

初中道德與法治教材當中所包含的內容有關學生的點點滴滴，比如：“交友”、“親情”等等，為了增進學生與此科目知識的距離，教師就需要以初中生的現實生活為背景進行與生活有關的實踐活動，促使他們能夠學會應用所學知識去面對生活當中的問題，提高知識應用能力。比如，初中道德與法治教師在講解《服務社會》知識的時候，為了讓學生進一步理解本節課知識的意義，并在今后的生活當中做到主動承擔社會責任、參與社會活動，教師就可以帶領學生進行“交通指揮”的服務社會活動，促使學生經過發揮出自身的力量，能夠為我國社會提供便利。最后，教師在引導學生對此活動實施總結，促使初中生可以真正感受到服務社會的價值，提高社會責任意識。

2.5 設計出與生活有關的課下作業

初中道德與法治教師不可以把教學完全約束到課堂與教材當中，更加不可以強迫初中生在課堂上完全吸收所講知識，而是需要將生活化教學逐漸拓展至課下，教師可以為初中生設計出與生活有關的作業，這樣可以改變傳統老式教學方法，增強初中生對道德與法治知識的學習積極性，以此推進初中生的深層感知與情感體驗，促使他們可以把課堂所學知識進一步掌握與應用[5]。比如教師在講解《心中有法》知識的時候，就可以讓初中生想一想在現實生活當中哪些行為是違法的，并想一想這些行為所帶來的危害，促使他們可以聯系現實生活去體會法律與現實生活之間的關聯，在這一過程中明白如何約束自己的行為舉止，并在大腦當中創建知識體系，從而落實對知識的吸收。另外，教師還可以以所學內容為導向，以現實生活為陣地，將學生分成各個學習小組，根據自身合法權益遭受侵犯的內容實施調查，并在小組當中經過分析與討論，最終獲得處理方案，從而提高初中生法制意識，并真正學會使用所學知識去處理現實生活當中的問題，這樣的教學模式對提高初中生的問題探究能力與分析能力具有很大的益處。除此以外，初中道德與法治教師還可以為學生設計出情感體驗作業，促使學生經過自身的經歷去感受思想道德，有助于提高初中生的思想道德素質。

結語

綜上所述，初中道德與法治科目屬于與現實生活緊密相連的課程，教材當中展現出來的大部分知識與課后知識總結內容都與現實生活有關。將生活化教學應用在初中道德與法治課堂上，不僅僅可以激發出初中生對知識的學習欲望，還可以增強他們的考試成績與知識應用能力，同時對他們今后的學習與生活都奠定了根本。