中職英語教學中課堂追問的技巧研究

楊小燕

（定西中醫藥科技中等專業學校 甘肅 隴西 748100）

中職英語作為一門語言學科，在教學過程中，主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。其中，課堂提問在教學活動中起著至關重要的作用。交際能力是英語教學的本質。通過提問和問答，學生可以更積極地參與課堂教學，以便他們能夠主動地大膽地思考和說話。因此，在教學時，中職英語教師們應當以課堂提問為基礎對學生進行有效的追問，促使學生們能夠提高英語知識探索欲望。教師運用學習知識的提問方式促進學生的思考，幫助學生提高課堂學習重點，從學生到教師反映問題提出的情況，了解學生對知識現狀的掌握，通過改進課堂提問的技巧，可以使學生獲得更大程度的思維發展，教師可以更清楚地了解學生的發展的現狀。因此，初中英語教師應充分利用這種教育優勢，充分發揮提問的教育優勢，全面提高學生的能力。

1.課堂趣味提問，營造快樂氛圍

大多數學生一想到教師提問都很害怕。當教師開始提問并選擇學生回答時，學生們會非常緊張，甚至不敢與教師進行眼神交流。因此，中職英語教師們應當重視該問題，通過增添課堂趣味性的方式來吸引學生的學習興趣。通過教師課堂趣味提問，營造一個快樂的英語學習氛圍，使得學生們能夠積極地參與英語學習。有趣的問題不僅反映在問題本身的設置上，也反映在提問的方式上，以及教師在提問時的態度上。[1]

例如，在具體的教學實踐中，筆者通過在課堂上提問來激發學生參與課堂學習的興趣，并將學生的思維與本章的核心內容聯系起來，向學生們提出這樣一個問題：“What changes have taken place in the environment in which we live?”這一問題的提出能夠使得學生們對生活中的環境變化進行回憶與思考。學生們可以對學校、家、城市甚至是地球、宇宙進行思考，然后再根據自己的喜好進行回答。當然，在這個過程中教師們可以讓學生們以“Communicate with your classmate”的方式進行課堂互動，使得課堂氛圍走向高潮。針對不同層次的中職學生，應設計不同的問題，教師選擇的問題應典型、聰明、有趣、真實。在設計問題時，教師也要掌握問題的時間，按照不同的時間順序安排不同的目的。

2.課堂合理提問，確保提問科學性

課堂合理提問就是要求教師結合課堂學生的學習能力，針對學生的具體情況對學生進行科學的提問。課堂提問不是學生的壓力和學習困難的來源，如果問題的設置太復雜，超出了絕大多數學生的能力，將導致學生回答問題時害怕教師會因為他們沒有回答問題而批評他們，整個班的氣氛會變得緊張和狹窄。因此，當教師在課堂上提問時，他們需要充分設計問題的難度，使問題不會太簡單或超出學生的能力范圍，從而實現有效的課堂問題。[2]

例如，在具體的教學實踐中，教師們可以對課堂提問進行合理設計，通過引發學生的思考，幫助學生在提問中豐富問答的素材，豐富學生對話的內容，教師可以向學生提問。當然，在學生回答結束后，教師們可以繼續問問題，在適當的范圍內提高問題的難度，這樣學生只能通過自己的思維得到答案。為了促進學生思維和理解能力的提高，教師們需要向學生提出科學合理的課堂問題，減輕學生學習的壓力，促使學生們能夠提高學習效率。科學提問可以提高學生對該學科的態度，對提高學生的能力和成就具有積極的意義。當教師提問時，他們應該確保問題的科學性質，而不是以一種自由的、不受約束的方式。例如，在以“Our School Life”為教學主題的課堂中，教師要突出提問的重點，選擇符合學生能力的問題，以“How does …… go to school？How do you usually come to school？”的對話為主，讓學生進行自主學習，引導他們將教科書中的文本和圖片結合起來，看文本中的圖片來回答教師提出的問題，進行更深入地學習，確保問題的有效性。

3.問題聯系目標，構建高效課堂

在英語教學中，教師應提前對英語教學內容有深入、清晰、完整、全面地了解，并認識到教學的關鍵和難點內容是什么。教師應堅持主要的教學目標，建立一些能夠激發思維的思維活動。讓學生通過對這些問題的探索和思考，掌握具體的關鍵和困難的知識，使英語課變得更有效率、更精彩。通過提問環節和教學目標的緊密結合，可以有效地培養學生英語理解能力。利用問題讓學生獨立思考和分析，緊密圍繞教學目標進行問題，可以進一步鍛煉學生的實踐能力。因此，在中職英語教學過程中，教師應密切圍繞著培養和鍛煉學生的思維素質來提出問題。

例如，在《What a Wonderful Time！》相關知識的教學時，在本單元的教學過程中，主要的教學目標是讓學生獲取旅游信息，讓他們用英語自由地探索和交流自己的旅游體驗。在這種教學中，教師需要明確指出，最重要和最困難的教學內容是讓學生用英語描述自己的旅行經歷。教師可以給學生一些想法來描述他們，并問他們一些具體的問題。比如：①Have you ever been to？②When did you visit?③How did you get there?④How do you like it？讓學生圍繞這些有啟發性的問題組織他們自己的語言和想法來描述他們的旅行經歷。這些問題的介紹可以幫助學生掌握這個單元的主要短語和句子，并知道在告訴別人他們外出的經歷時，他們應該從哪些方面開始。問題的引入使英語課程更有效率，所以中職英語教師們可以將課堂提問與教學目標進行有效聯系，從而構建高效教學課堂。

4.提問循序漸進，實現能力提高

在解決問題的過程中，教師需要意識到他們要將學生的理解從簡單加深到復雜，并逐步獲取知識，以提高學生的英語口語能力。只有這樣，教學模式才能符合學生發展的規律和特點。在課堂上進行正確的提問具有重要的意義和價值。因此，中職英語教師們需要循序漸進地在課堂上進行提問與追問，促使學生們能夠在教師的引導下逐步提高自身的能力。

例如，在上課前回憶一些問題。讓學生們回憶起他們在最后一節課上學到的東西來加強它。重點突出重要和困難的內容，讓學生能夠更牢固地記住。在課堂上，教師可以設置一些懸疑的問題，鼓勵學生進一步思考、分析、提高和鍛煉他們的英語能力。教師也可以為學生設置合作問題，讓學生通過合作、共同探索得到答案，從而提高學生的合作與協作能力。通過逐步深化問題的存在，逐步引導學生進行英語口語訓練，可以有效地鍛煉學生的英語口語素養，口語英語素養是學生學習英語不可缺少的能力，只有足夠的口語素養才能讓學生靈活地使用英語口語表達的形式。比如“At the Market”這一單元的教學時，教師們首先需要明確本單元的主要教學目標和任務是讓學生掌握一些去商店的單詞和句子模式。為了鍛煉學生的實踐能力，教師們可以讓學生們以同桌為小組展開提問：When you come to the department store，you find that there are a lot of things on sales.通過這樣一個問題背景，教師們可以讓學生一個充當顧客，一個充當服務員來進行對話的編排和設計：要求學生將在本單元中學到的一些單詞和短語放到對話中。通過這種情況下的設施進行對話練習，不僅可以鞏固知識，還可以進一步鍛煉和培養學生的實際英語口語能力。

5.問題新穎創新，明確提問有效性

一般中職學生學業成績可能相對不足，一些心理問題可能更為嚴重。面對這樣一群學生，教師英語教學的任務不僅是讓他們掌握閱讀和寫作技能。中職教育的學生在遇到一些困難的知識或內容時，可能會想要放棄或感到自卑。這些負面情緒需要及時處理和解決。教師應該考慮這些問題，在設置問題的過程中要考慮學生的學習能力，考慮學生的興趣和愛好，考慮學生的接收能力等等。盡可能保持問題的新穎和創造性，以使學生在英語學習中更加活躍。因此，中職英語教師們需要設計一些新穎的具有創新性的課堂問題，確保提問的有效性。

例如，課堂提問是師生互動的一種重要方式。良好的提問內容對提高學生的能力和意識具有積極的作用。在英語課程教學中，教師應及時調整教學內容和難度，及時優化課程問題的質量，以保證問題的有效性，使學生能夠得到更穩定的提高和發展。比如，在以“旅游”為主題的課堂教學中，教師們就可以將“Enjoying Cycling”作為課堂提問的基礎內容，并在“提問+回答”的過程中指導學生們掌握不定式“to do”的使用方法。在具體的教學活動中，筆者會將以“Enjoying Cycling”為主題的閱讀材料向學生們進行展示，并向學生提出相應的問題：①Where will they go?②What will Kangkang and Michael do? ③what will Helen do? How about Jane？同時，培養學生的聽力和視覺能力，使他們在問答過程中掌握對話形式，加強對語言能力的理解和應用。在此基礎上，教師細化知識內容，引入不定式的使用，逐漸增加了提問的難度，確保了課程中提問的有效性。

綜上所述，引入英語教學中存在的問題是非常重要的。有效問題是最直接和有效的課堂教學效率，教師應以學生的發展規律和利益為出發點，樹立靈活的思維，讓學生在探索和思考的過程中促進和發展英語能力，又能有效促進英語教學課堂質量的提高和進步，促進中職教學朝著素質教育的方向發展和進步。總之，教師需要從多個方面開始，有效地加強學生的學習主動性，積極引導學生提問，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。身為中職英語教師，要意識到提問對學生的重要性，不斷的開發課程活動，優化問題質量，讓學生能力與素養得到更好的成長。