信息背景下高職數學課混合式教學模式探究

黃小麗

（天府新區航空旅游職業學院 四川 成都 610213）

運用具有遠程性、高效性、虛擬性、智能性等特征的信息技術開展教學活動，是創新教學方式的重要手段。作為培育實踐型、操作型、創新型人才的重要基地，高職院校的各學科教師應該利用信息化技術和設備，加速教學手段的創新發展，為學生創造以“線上+線下”授課為手段的混合式教學體系。此種教學方式不僅兼具兩種授課手段的優勢，又可以發揮不同學習模式的長處，能夠增強學生的應用能力和實踐水平。數學學科具有較高的理論性與抽象性，積極學習數學知識，能夠協助學生形成嚴謹性思維、邏輯性思維，使其可以從容應對今后工作、學習過程中遇到的問題。因此，高職院校的數學學科教師應當明確信息科技的優勢，在授課過程中開展混合式的授課形式，并發揮此種教學手段的優勢，為學生提高綜合素養創造更好的條件。

1.推動高職院校數學學科教學改革的必要性

對于高職院校的學生而言，積極學習數學知識、原理，可以激發其開拓意識、探索精神，提升其獨立思考的能力。因此，在高職教學體系之中，數學學科具有舉足輕重的地位，開展高質量的數學課程，可以為社會培育更多的實踐型、操作型人才。不過，許多高職院校現行的數學授課手段，依舊以傳統的應試教學方式為主，導致教學形式與信息技術的融合程度不高，不能夠激發學生學習數學課程的熱情，無法使學生滿足用人單位的更高要求，致使教學工作達不到既定效果。所以，高職院校的數學教師應該基于社會的發展趨勢，依托信息化技術與理念，調整數學授課形式的針對性與教學方式的目標性，優化數學學科的教學方式，為學生創造混合式的教學環境。

2.高職院校開展混合式數學教學課程的意義

2.1 切實提升教學效果

傳統的線下數學課堂存在教師教學手段單一、教學內容枯燥、效果不理想等問題。同時，高職學生參與數學課程的主動性不高，致使授課效果得不到保障。而在推行混合式數學教學形式后，教學活動的趣味性可以得到顯著提升，數學課堂氛圍也能夠得到優化，教師可以利用信息化技術突出知識點的直觀性，使學生更加容易地掌握教學難點，最大程度地提升教學效果。

2.2 培育學生的綜合素養

在信息科技飛速發展的背景下，用人單位將招納更多的操作型、實踐型人才作為企業尋求跨越式發展的動力。因此，高職院校應該結合信息化時代的特征和用人單位的需求，利用混合式的授課模式，為學生提供兼具操作與實踐作用的學習環境，使其了解數學學科的本質，切實提升學生的綜合素養。

3.高職院校施行混合式教學的實施路徑

3.1 選擇多元化的授課平臺

高職院校數學教師應結合本校學情，分析不同授課平臺的優勢，并選擇適合本校學生的線上教學載體，為學生參與數學教學活動，打造立體化的學習體系。較為常見的授課形式與平臺主要包括以下幾種。一是多媒體授課形式。此種授課形式指的是，高職數學教師在線下授課的環境中，利用多媒體設施或工作，播放教學課件，旨在提升教學形式的生動性，緩解枯燥的課堂氛圍。二是慕課授課平臺。此種授課形式是基于設定的教學目標，利用移動網絡資源，搜集一些高質量的教學資源。而教師可以結合相關資源，引導學生展開主動學習、積極思考，切實提升數學課程的教學效率，進而達到理想的授課效果。三是直播授課平臺。此種授課形式是根據信息化技術的優勢，采取的直播教學方式，不僅可以打破空間對于數學課程的限制，還可以組織學生開展高效的線上學習活動，凸顯出教學工作的便捷性和靈活性特征。

3.2 確立三位一體的教學模式

對于高職院校的數學教師來講，其可以根據不同授課形式與平臺優勢，熟練掌握混合式教學的流程，并以課前準備、課堂教學與課后延伸為切入點，確立三位一體的教學模式。

首先，課前準備。教師應合理利用慕課平臺，結合具體的教學方向，搜集高質量的教學資源，使之成為輔助學生理解知識點的工具。同時，結合不同專業學生的學習需求，明確教學資源的針對性與實際性，確保學生可以結合數學課程的學習，加深對于本專業的理解。另外，教師必須根據教學計劃與任務，設計多媒體教學課件，由淺至深地向學生展示課程的難點和重點，加強學生的學習效率。

其次，課堂教學。在開展線下教學活動的過程中，教師可以利用視頻、動畫或圖片等形式的多媒體教學課件，為學生導入教學的重點，使知識點更具形象化，切實提升其學習的專注度。并且，還可以在多媒體教學課件中設置一些問題，引導學生就具體問題展開討論，增強學生學習的積極性。同時，教師還應充分發揮慕課教學資源優勢，組織學生觀看優秀教師的講解視頻，提升教學過程的流暢度，突顯混合式授課形式的優越性。在線下教學活動完成之際，數學教師可以利用多媒體教學課件，運用“回顧”的形式，強調教學的重點和難點，加深學生對于知識點的理解水平，并對學生存在的疑惑進行解答，保障教學活動的圓滿結束。

最后，課后延伸。在完成混合式教學之后，高職院校的數學教師可以將信息化的教學資源，上傳至移動互聯聊天群或網盤之中，以供學生溫習課程難點。另外，數學教師也可以利用固定時間段，采取直播的形式，組織學生開展線上學習，協助其鞏固學科難點。學生也能夠利用直播教學的機會，就學習難點與教師展開交流，實現教學的延伸。

3.3 全面剖析授課效果

在開展混合式授課之后，高職院校的數學教師應該基于教學效率、學生學習主動性和授課效果等方面，展開全方位剖析，確保教學工作可以朝著正確的方向發展。第一，教師可以從學生學習態度、作業完成情況和課后小測驗成績等方面，分析教學工作的效率，并查找其中的不足，及時加以改正。第二，教師可以從課堂氛圍、學生參與教學活動積極性等方面，研判學生學習主動性是否得到提升，思考優化混合式授課效果的切入點。第三，教師可以從學生與教師溝通頻率、緊密度和課后教學延伸等方面，分析授課效果，明確混合式授課方式的實際作用。

3.4 展開授課反思

在結束教學工作之后，高職院校的數學教師可以引導學生結合自己的學習感受，分析混合式數學課堂的實際效果，進而剖析此種授課形式存在的不足之處。在此過程當中，數學教師必須基于學生的感受和建議，探尋提升課程質量的大方向，提升混合式授課手段的針對性，發揮教學活動應有的作用。

4.實施混合式數學教學模式的保障性策略

4.1 確立混合式教學理念

在信息化的浪潮之中，高職院校的數學教師必須確立起混合式的教學理念，使個人的授課思路滿足時代的要求。因此，高職數學教師應該根據社會的大趨勢，利用移動互聯網絡資源，積極地檢索有關混合式教學和信息化授課的資料，從而加深個人對于嶄新教學模式的理解程度。同時，高職數學教師也應該結合高職學校育人、育才的全新目標，主動地參與到教學改革中，優化高職學校數學學科的教學環境，加強數學教學活動的針對性、靈活性，體現混合式課堂的實際作用和應有價值。

4.2 明確教學工作評價形式

在信息化的大環境里，隨著教學目標與任務的轉變，教師和學生的教學地位發生了巨大的轉變。在這樣的形勢下，教師成為了教學活動的引導者，而學生則成為了課堂的主體。因此，高職院校的數學教師應該以課堂反饋、課后交流為契機，為學生創設評價教學工作效果的機會，并利用反饋和交流的時機，征詢廣大學生對于創新授課形式、優化教學效果的建議。這樣不僅能夠提高學生在教學體系之中的地位，也能夠加速教學工作的創新，激發學生參與數學課堂的意愿。

4.3 做好高職教師的培訓工作

混合式教學形式具有一定的創新性，由于思想上較為保守，許多年齡較大的高職數學教師無法深入理解“信息科技”、“混合式授課”的本質含義和優勢，極容易形成排斥推動教學改革的意識。所以，高職學校應該結合高齡數學教師的思想認知，積極組織具有指向性的培訓活動，逐步提升其應用信息化軟硬件的能力，確保其可以靈活地應用多媒體設施、慕課平臺與直播軟件，最大限度地發揮混合式教學的優勢。另外，高職學校還應該開展多媒體教學課件評比活動，意在為廣大數學教師創設優質的信息化教學氛圍，以此提高其對于信息技術的了解程度，改善教師對于信息技術的應用能力。

結束語

綜上所述，混合式教學形式具有諸多優越性和先進性，高職院校的廣大數學教師應該明晰此種授課方式的實際作用和效果，使之成為高職數學課堂的主要教學模式，全面推行數學教學工作的革新。同時，高職數學教師也應該明確混合式教學方式的理念，為學生構筑起立體化的數學教學資源體系，拉近數學教師和高職學生之間的距離，增加師生間的溝通頻次，確保學生成為課堂的主體，切實提升高職數學課程的效果。