信息背景下高職數(shù)學(xué)課混合式教學(xué)模式探究

黃小麗

（天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

運(yùn)用具有遠(yuǎn)程性、高效性、虛擬性、智能性等特征的信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)新教學(xué)方式的重要手段。作為培育實(shí)踐型、操作型、創(chuàng)新型人才的重要基地，高職院校的各學(xué)科教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)和設(shè)備，加速教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造以“線上+線下”授課為手段的混合式教學(xué)體系。此種教學(xué)方式不僅兼具兩種授課手段的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮不同學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)處，能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐水平。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的理論性與抽象性，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠協(xié)助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)性思維、邏輯性思維，使其可以從容應(yīng)對(duì)今后工作、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)明確信息科技的優(yōu)勢(shì)，在授課過程中開展混合式的授課形式，并發(fā)揮此種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提高綜合素養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

1.推動(dòng)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的必要性

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、原理，可以激發(fā)其開拓意識(shí)、探索精神，提升其獨(dú)立思考的能力。因此，在高職教學(xué)體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有舉足輕重的地位，開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，可以為社會(huì)培育更多的實(shí)踐型、操作型人才。不過，許多高職院?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)授課手段，依舊以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式為主，導(dǎo)致教學(xué)形式與信息技術(shù)的融合程度不高，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，無(wú)法使學(xué)生滿足用人單位的更高要求，致使教學(xué)工作達(dá)不到既定效果。所以，高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，依托信息化技術(shù)與理念，調(diào)整數(shù)學(xué)授課形式的針對(duì)性與教學(xué)方式的目標(biāo)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造混合式的教學(xué)環(huán)境。

2.高職院校開展混合式數(shù)學(xué)教學(xué)課程的意義

2.1 切實(shí)提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的線下數(shù)學(xué)課堂存在教師教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、效果不理想等問題。同時(shí)，高職學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的主動(dòng)性不高，致使授課效果得不到保障。而在推行混合式數(shù)學(xué)教學(xué)形式后，教學(xué)活動(dòng)的趣味性可以得到顯著提升，數(shù)學(xué)課堂氛圍也能夠得到優(yōu)化，教師可以利用信息化技術(shù)突出知識(shí)點(diǎn)的直觀性，使學(xué)生更加容易地掌握教學(xué)難點(diǎn)，最大程度地提升教學(xué)效果。

2.2 培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在信息科技飛速發(fā)展的背景下，用人單位將招納更多的操作型、實(shí)踐型人才作為企業(yè)尋求跨越式發(fā)展的動(dòng)力。因此，高職院校應(yīng)該結(jié)合信息化時(shí)代的特征和用人單位的需求，利用混合式的授課模式，為學(xué)生提供兼具操作與實(shí)踐作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.高職院校施行混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

3.1 選擇多元化的授課平臺(tái)

高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)情，分析不同授課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并選擇適合本校學(xué)生的線上教學(xué)載體，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，打造立體化的學(xué)習(xí)體系。較為常見的授課形式與平臺(tái)主要包括以下幾種。一是多媒體授課形式。此種授課形式指的是，高職數(shù)學(xué)教師在線下授課的環(huán)境中，利用多媒體設(shè)施或工作，播放教學(xué)課件，旨在提升教學(xué)形式的生動(dòng)性，緩解枯燥的課堂氛圍。二是慕課授課平臺(tái)。此種授課形式是基于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些高質(zhì)量的教學(xué)資源。而教師可以結(jié)合相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到理想的授課效果。三是直播授課平臺(tái)。此種授課形式是根據(jù)信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采取的直播教學(xué)方式，不僅可以打破空間對(duì)于數(shù)學(xué)課程的限制，還可以組織學(xué)生開展高效的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯出教學(xué)工作的便捷性和靈活性特征。

3.2 確立三位一體的教學(xué)模式

對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)教師來講，其可以根據(jù)不同授課形式與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，熟練掌握混合式教學(xué)的流程，并以課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后延伸為切入點(diǎn)，確立三位一體的教學(xué)模式。

首先，課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)合理利用慕課平臺(tái)，結(jié)合具體的教學(xué)方向，搜集高質(zhì)量的教學(xué)資源，使之成為輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的工具。同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)資源的針對(duì)性與實(shí)際性，確保學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于本專業(yè)的理解。另外，教師必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，由淺至深地向?qū)W生展示課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，課堂教學(xué)。在開展線下教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以利用視頻、動(dòng)畫或圖片等形式的多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)的重點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)更具形象化，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)的專注度。并且，還可以在多媒體教學(xué)課件中設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生就具體問題展開討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的講解視頻，提升教學(xué)過程的流暢度，突顯混合式授課形式的優(yōu)越性。在線下教學(xué)活動(dòng)完成之際，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)課件，運(yùn)用“回顧”的形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解水平，并對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，保障教學(xué)活動(dòng)的圓滿結(jié)束。

最后，課后延伸。在完成混合式教學(xué)之后，高職院校的數(shù)學(xué)教師可以將信息化的教學(xué)資源，上傳至移動(dòng)互聯(lián)聊天群或網(wǎng)盤之中，以供學(xué)生溫習(xí)課程難點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)教師也可以利用固定時(shí)間段，采取直播的形式，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，協(xié)助其鞏固學(xué)科難點(diǎn)。學(xué)生也能夠利用直播教學(xué)的機(jī)會(huì)，就學(xué)習(xí)難點(diǎn)與教師展開交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。

3.3 全面剖析授課效果

在開展混合式授課之后，高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和授課效果等方面，展開全方位剖析，確保教學(xué)工作可以朝著正確的方向發(fā)展。第一，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況和課后小測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面，分析教學(xué)工作的效率，并查找其中的不足，及時(shí)加以改正。第二，教師可以從課堂氛圍、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性等方面，研判學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得到提升，思考優(yōu)化混合式授課效果的切入點(diǎn)。第三，教師可以從學(xué)生與教師溝通頻率、緊密度和課后教學(xué)延伸等方面，分析授課效果，明確混合式授課方式的實(shí)際作用。

3.4 展開授課反思

在結(jié)束教學(xué)工作之后，高職院校的數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，分析混合式數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效果，進(jìn)而剖析此種授課形式存在的不足之處。在此過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師必須基于學(xué)生的感受和建議，探尋提升課程質(zhì)量的大方向，提升混合式授課手段的針對(duì)性，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的作用。

4.實(shí)施混合式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的保障性策略

4.1 確立混合式教學(xué)理念

在信息化的浪潮之中，高職院校的數(shù)學(xué)教師必須確立起混合式的教學(xué)理念，使個(gè)人的授課思路滿足時(shí)代的要求。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的大趨勢(shì)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，積極地檢索有關(guān)混合式教學(xué)和信息化授課的資料，從而加深個(gè)人對(duì)于嶄新教學(xué)模式的理解程度。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)校育人、育才的全新目標(biāo)，主動(dòng)地參與到教學(xué)改革中，優(yōu)化高職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、靈活性，體現(xiàn)混合式課堂的實(shí)際作用和應(yīng)有價(jià)值。

4.2 明確教學(xué)工作評(píng)價(jià)形式

在信息化的大環(huán)境里，隨著教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這樣的形勢(shì)下，教師成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了課堂的主體。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課堂反饋、課后交流為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教學(xué)工作效果的機(jī)會(huì)，并利用反饋和交流的時(shí)機(jī)，征詢廣大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新授課形式、優(yōu)化教學(xué)效果的建議。這樣不僅能夠提高學(xué)生在教學(xué)體系之中的地位，也能夠加速教學(xué)工作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的意愿。

4.3 做好高職教師的培訓(xùn)工作

混合式教學(xué)形式具有一定的創(chuàng)新性，由于思想上較為保守，許多年齡較大的高職數(shù)學(xué)教師無(wú)法深入理解“信息科技”、“混合式授課”的本質(zhì)含義和優(yōu)勢(shì)，極容易形成排斥推動(dòng)教學(xué)改革的意識(shí)。所以，高職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合高齡數(shù)學(xué)教師的思想認(rèn)知，積極組織具有指向性的培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升其應(yīng)用信息化軟硬件的能力，確保其可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)施、慕課平臺(tái)與直播軟件，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另外，高職學(xué)校還應(yīng)該開展多媒體教學(xué)課件評(píng)比活動(dòng)，意在為廣大數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)氛圍，以此提高其對(duì)于信息技術(shù)的了解程度，改善教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)形式具有諸多優(yōu)越性和先進(jìn)性，高職院校的廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明晰此種授課方式的實(shí)際作用和效果，使之成為高職數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式，全面推行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的革新。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該明確混合式教學(xué)方式的理念，為學(xué)生構(gòu)筑起立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源體系，拉近數(shù)學(xué)教師和高職學(xué)生之間的距離，增加師生間的溝通頻次，確保學(xué)生成為課堂的主體，切實(shí)提升高職數(shù)學(xué)課程的效果。