基于新課標下小學高年級數(shù)學小組合作學習問題探析

于冬艷

（湖南科技大學 湖南 湘潭 411201）

所謂小組合作學習就是在教師的指導下，學生以小組為單位通過合作交流的方式進行學習。本文結(jié)合小組合作學習的重要意義對當前小學數(shù)學小組合作中存在的主要問題進行分析，希望通過小組合作學習能有效提高學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人[1]。

1.新課標下小學數(shù)學小組合作學習的重要價值

1.1 新課標不斷完善的內(nèi)在要求

隨著課改的不斷推進，教學中越來越注重學生的全面發(fā)展。根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學必須努力改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的數(shù)學課堂，從學生實際出發(fā)，為學生提供自由交流的學習平臺。在這過程中，小組合作學習脫穎而出，成為新課標背景下極為重要的一種學習方式。課堂中進行合作學習既能保留課堂上教師對學生學習的指導，又能為學生營造輕松的學習氛圍，增強學生的自主學習意識。

1.2 為學生的未來發(fā)展提供保障

雖然合作學習的方式應用廣泛，但并不是所有的學生都適合采用這種學習方式。在六年制的小學數(shù)學學習中，低年級的學生由于注意力集中時間短、知識水平有限，暫時還不具備小組合作學習的認知基礎和知識基礎，所以這種學習方式在高年級數(shù)學課堂上進行較多。高年級的同學心智發(fā)展更加成熟，知識水平也更加豐富，相對于低年級的同學來說在數(shù)學課堂中更容易展開小組合作學習。處在這個學段的學生即將步入中學，此時進行小組合作學習考察孩子們的獨立思考能力、語言表達能力等，對于培養(yǎng)未來孩子們的合作意識能起到重要的奠基作用[2]。

1.2.1 培養(yǎng)學生的合作意識

小組合作學習中，每一位同學不僅要展現(xiàn)自己的才能、發(fā)表自己的觀點，還要適當聽取其他同學的意見，與他人團結(jié)。在這種開放、活躍的集體氛圍中，不僅個人能更好地吸收知識，也能培養(yǎng)學生們的合作交流意識、團隊合作能力，為培養(yǎng)孩子們的社會交際能力打下重要的基礎。

1.2.2 培養(yǎng)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，傳授知識的方式以灌輸為主，很大程度上忽視了學生的學習自主性。在小組合作學習方式下，學生們可以盡情發(fā)揮自己的觀點，在小組討論中暢所欲言，能夠很大程度上提高孩子們的學習積極性和主動性。教師由課堂的主導者變?yōu)橹笇д撸o學生們更多自由發(fā)揮的空間，對于增強學生們的學習熱情、提高數(shù)學課堂學習效率大有益處。

2.新課標下小學數(shù)學小組合作學習的不足

2.1 教師

2.1.1 教師對小組合作學習了解程度不夠，導致小組合作學習重形式、輕過程

因為目前小組合作學習的應用熱度比較高，優(yōu)點也非常多，所以很多教師想在課上采取小組合作學習方式來提高課堂效率。但并非每一堂課都可以采取這種學習方式，如果教師沒有對當堂學習的內(nèi)容進行分析就盲目進行小組合作只會影響課堂效率，甚至產(chǎn)生課堂紀律混亂、拖堂等現(xiàn)象，反而達不到小組合作應有的效果[3]。另外，很多教師給同學們規(guī)定討論時間大約都是5分鐘，這只是大多數(shù)討論問題都使用的時間，在課堂上運用時，有的教師并未根據(jù)討論的問題、同學們討論進度等適時調(diào)整時常，導致有的同學還沒開始發(fā)言就結(jié)束了，或者時間太長致使有的小組利用多余時間閑聊，整個過程教師對于合作學習的時長處于無效監(jiān)督狀態(tài)。

2.1.2 教師對自己在小組合作學習中的定位不清楚

要采用小組合作學習，課堂的組織是非常重要的。很多教師宣布下面進行小組合作之后，就撒手了。可能只是在講臺上觀望那個，或者在同學們之間走動，并未在同學的討論過程中進行指導。顯然沒有對小組合作過程進行有效組織，沒有注意到有的同學不參加小組互動，有同學沒有得到發(fā)言機會，有的小組討論進度遲遲沒有進展，有的小組提前討論結(jié)束……教師沒有起到及時的指導調(diào)控作用，就容易導致課堂時間浪費[4]。

2.1.3 教師對合作學習的分組不規(guī)范

根據(jù)對一些實際數(shù)學課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小組都是根據(jù)學生們的座位來劃分的。50人左右的班級，大約可以劃分出11～12個小組，然后每個小組選出一人為小組長，大都是這種固定模式。這種分組方式很可能出現(xiàn)各說各的、思路融不到一起的情況，小組合作也就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。如果這個小組中有學習好、善于發(fā)言的同學，這位同學基本就是這個小組的發(fā)言主體，這就造成其他成員產(chǎn)生依賴性，自己有沒有發(fā)言機會也就不在乎了。如果一個組的學生“學困生”居多，討論起來更是困難重重。

2.1.4 教師對于小組合作學習的任務布置不合理

學生和學生之間存在很大差距，對于老師提出的問題，有的同學不用過多思考就能得出問的答案，而有的同學“跳起來”也夠不到，這類問題沒有“神秘感”，討論就是無效的，不利于培養(yǎng)學生們養(yǎng)成積極思考的習慣，時間長了也就失去了對合作學習的興趣。究竟要就什么問題進行討論，討論時長大約是多長，討論過程如何指導……這些問題教師在課堂開始之前并未進行深思熟慮和設計[5]。

2.1.5 教師對于小組合作學習的結(jié)果處理不當

很多情況下，在小組討論過后，老師會直接公布答案，忽略了對于同學們討論過程以及討論結(jié)果的評價。換個角度想一下，老師如此處理課上合作學習的結(jié)果，那我們的小組合作又有什么意義呢？這些答案本身就已經(jīng)存在，直接公布答案不是更加節(jié)省時間嗎？很明顯，老師只是覺得剛剛同學們在小組合作中參與了就好，只要得到了答案就好，忽略了效果的評價。如果教師能夠做到對每一次小組合作的優(yōu)缺點認真分析，相信在往后的課堂中對于小組合作的應用肯定能越來越得心應手[6][7]。

另外，分享討論成果時，老師往往會對得到討論結(jié)果的小組進行表揚，得到夸獎的小組很滿足，但忽視了其他小組努力成果，這無疑會損傷其他小組成員的積極性。

2.2 學生

2.2.1 對于小組合作學習方式不了解

很多同學在老師布置完任務之后，借此機會同四周同學講閑話，做一些與討論無關(guān)的事，把一個小組的任務留給了在討論問題的同學，自身卻不參與其中，其實也是側(cè)面反映出教師對于小組合作分工不明確，學生不知自己在這場討論中要做什么，自然就出現(xiàn)“無所事事”的現(xiàn)象。在不少同學心中，討論可能就是大家一起暢談，缺乏對于小組合作必要的了解，這種現(xiàn)象也說明了教師在小組合作過程中給予指導的重要性[8]。

2.2.2 小組內(nèi)部分工不明確

小組成員之間明確分工，快速高效地進行問題討論，是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。當老師分配學習任務后，前后左右的同學往往會聚到一起討論，但是往往沒有明確分工。善于表達的同學能夠積極主動表達自己對問題的看法，甚至組內(nèi)一兩位成員就能很快得出問題的答案；而對于一些不善于交際言談的同學來講，討論問題放不開，多數(shù)情況都是在一旁聆聽，思路大多都是跟著別的同學走，久而久之自己主動思考問題的次數(shù)越來越少。其中，有的小組安排了小組長等，這些同學在自己的小組中掌握較多話語權(quán)，導致其他小組成員話語權(quán)較少。多人討論變?yōu)榱诉@一兩位同學的“獨角戲”，小組合作學習也就失去了它的意義[9]。更有甚者，當老師安排過任務，有的小組就開始傳出嬉笑打鬧的聲音。每個成員不清楚自己的任務，也就沒有獨立思考的方向，結(jié)果討論效率低，造成時間浪費[10]。

2.2.3 學習缺乏主動性

有的學生不愿主動展示自己的思考成果，導致教師很難了解這些學生心中的想法，對于提高小組合作學習效率也產(chǎn)生了一定困難[11]。如果存在分組不合理的情況，有的小組幾位成員還有可能都是“學困生”，那這時想讓他們主動討論問題更是難上加難。此外，上述提到價值不大的討論問題對小學生來說更是沒有趣味，學習積極性自然而然越來越低[12]。

結(jié)語

新課標逐漸深入人心，根據(jù)小組合作學習在小學高年級數(shù)學課堂中的使用情況可以看出，雖然小組合作學習受到了廣大師生的歡迎，但受各方面因素制約，仍有很多潛在的問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌⒔鉀Q，相信通過我們的不斷研究學習，小組合作學習會在今后的小學數(shù)學課堂上扮演重要角色[13]。