信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究

趙金才

（伊犁哈薩克自治州新源縣第三中學(xué) 新疆 新源 835800）

掌握教學(xué)中的問題與不足是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并且定位學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)是針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的前提，所以教師對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)存在知識理解存在難度、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化、忽視教學(xué)評價評估、教學(xué)內(nèi)容局限單一以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣五個方面的教學(xué)短板。為此，本文作者從依托媒體資源、糅合微課形式、借助線上平臺、運用網(wǎng)絡(luò)空間、使用展示工具以及融合分析技術(shù)六個角度闡述如何依靠信息技術(shù)推進教學(xué)有效性持續(xù)提升。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 知識理解存在難度

數(shù)學(xué)科目因其重要性受到教師以及學(xué)生的重視，但是其包含較多的數(shù)字、空間以及邏輯關(guān)系，需要學(xué)生具備較強的理解能力，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未達到較高水平時，數(shù)學(xué)知識的難度阻礙其內(nèi)化知識，并且教師沒有運用有效的方法降低知識理解難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

1.2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化

課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是影響教學(xué)進程能否高效推進的重要因素，但是目前教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)且忽視學(xué)生主體地位，為了教學(xué)任務(wù)完成，教師堅持“從頭講到尾”，這便導(dǎo)致學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，只能被動參與進教學(xué)中，久而久之，教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸僵化。

1.3 忽視教學(xué)評價評估

教學(xué)效果的評估與評價是為學(xué)生與教師調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)方向的依據(jù)，但是教師在評估教學(xué)效果時，對數(shù)據(jù)的處理效率較低，在教學(xué)評價時，無法保證時效性，所以學(xué)生從教師處獲取的反饋具有一定的局限性，無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)模式，從而教學(xué)目標(biāo)無法達成，教學(xué)良性發(fā)展受阻。

1.4 教學(xué)內(nèi)容局限單一

目前部分教師認為，將課本中所有與考試相關(guān)內(nèi)容相關(guān)知識教授給學(xué)生便是實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但是這忽視了學(xué)生長期學(xué)習(xí)單一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的抵觸情緒，并且沒有將學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升納入教學(xué)任務(wù)中，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為狹窄，并且在教學(xué)中的配合度較低。

1.5 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是行為的指引，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以促使其從主觀角度減少學(xué)習(xí)教學(xué)難點的心理負擔(dān)，但是目前教師在實施教學(xué)的過程中，沒有運用具有趣味性的內(nèi)容與形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)僅為了完成任務(wù)，缺乏主動性，從而其對知識的吸收效率較低。

2.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合策略

2.1 依托媒體資源，直觀展示課程內(nèi)容

媒體資源是一種重要的信息化教學(xué)手段，將其運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以直觀展示知識內(nèi)容，并且運用多樣形式降低知識的理解難度，從而既可有效吸引學(xué)生的注意力，又增強學(xué)生對知識的理解與吸收效率。為此，教師應(yīng)該依托媒體資源推進教學(xué)進程，例如：教師在講解“空間向量與立體幾何”這一單元知識時，首先，教師運用幻燈片的動畫效果畫出一個空間直角坐標(biāo)系，并且在其中隨機展示不同的空間向量，教師以此為教學(xué)工具展開教學(xué)，以此學(xué)生可在直觀展示中準(zhǔn)確理解空間向量的定義與特點，避免學(xué)生因為缺乏空間想象力而無法準(zhǔn)確理解知識，從而保證學(xué)生全面掌握知識。再例如：教師在講解“直線和圓的方程”中“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時，運用圖片幫助學(xué)生理解相交、相離、相切的不同關(guān)系，以此學(xué)生不用死記硬背知識，而可在形象生動形式中高效學(xué)習(xí)。由此可見，教師依托媒體資源，可以直觀展示課程內(nèi)容，從而輔助學(xué)生對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.2 糅合微課形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)工具，其還原教學(xué)場景，講解知識的過程嚴(yán)謹、簡潔，一般時長較短，可以被教師靈活穿插進教學(xué)環(huán)節(jié)中。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中糅合微課這一形式，例如：教師在講解“一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這一單元內(nèi)容時，首先，教師播放講解一元函數(shù)定義、特點以及相關(guān)定理的微課視頻作為課程導(dǎo)入，通過簡短的時間引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的且與新課知識相關(guān)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備；其次，教師在講解導(dǎo)數(shù)的定義、算法以及意義時，先引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中初步掌握基礎(chǔ)知識，在視頻播放后，教師輔助以全面且深入的講解，并且設(shè)置例題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其觀看微課掌握的知識內(nèi)容，以此將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及練習(xí)三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合；最后，教師將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，要求其在完成作業(yè)前通過觀看對知識進行總結(jié)與回顧，從而完成查漏補缺、鞏固記憶。由此可見，教師運用微課這一形式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，并且優(yōu)化與完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.3 借助線上平臺，實現(xiàn)及時教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的最后一環(huán)，對于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與重心具有重要意義，但是目前教師在推進教學(xué)評價實施的過程中，時效性無法得以保證，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的調(diào)整具有滯后性，學(xué)習(xí)效果遲遲無法得到提升。為此，教師應(yīng)該借助線上平臺，打破教學(xué)評價的局限性，例如：教師將所有學(xué)生納入到同一線上平臺中，構(gòu)建溝通通道，首先，教師在每節(jié)課程結(jié)束后，將學(xué)生課堂表現(xiàn)通過平臺反饋，引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，隨后教師重點表揚有良好表現(xiàn)的學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生尋找原因與方法；其次，教師在學(xué)生完成作業(yè)后，要求其將作業(yè)拍攝成圖片發(fā)送給教師，隨后經(jīng)過簡單的分析與批改，了解學(xué)生的共性學(xué)習(xí)問題，通過線上平臺帶領(lǐng)學(xué)生探究其出現(xiàn)此類問題的原因，并且運用簡短的時間引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)模式以提高其對知識的吸收效率。由此可見，教師借助線上平臺，可以及時對學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)等情況進行評價，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確了解自身短板與問題的基礎(chǔ)上，尋找揚長避短的方法。

2.4 運用網(wǎng)絡(luò)空間，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的局限性往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且高中生群體能力已經(jīng)發(fā)展到較高水平，教師需要尋找更為豐富以及多樣的教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬視野，從而提高其思維靈活度。為此，教師應(yīng)該有效運用網(wǎng)絡(luò)空間這一渠道，豐富教學(xué)資源與內(nèi)容，例如：教師在講解“圓錐曲線的方程”這一課時，為了有效提高學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用效率，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋近些年高考中涉及的試題內(nèi)容，選擇其中一道作為例題進行講解，隨后將其他的布置成課后作業(yè)要求學(xué)生完成，以此引導(dǎo)學(xué)生在解答真題的過程中，直觀感知題目的難度以及高頻考點，從而推動學(xué)生自主對課程知識進行總結(jié)與歸納。再例如：教師在講解“計數(shù)原理”這一單元內(nèi)容時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜尋課程講解的課件資源，將其進行綜合，制作出適合本班學(xué)生理解能力的課件，既有效借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)方法，又將“因材施教”落于實處。由此可見，教師運用網(wǎng)絡(luò)空間，可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而為教學(xué)進程增添新的生機與活力。

2.5 使用展示工具，構(gòu)建趣味教學(xué)活動

展示工具是信息技術(shù)中的一種高效手段，其可以轉(zhuǎn)變教師講解知識的方式，并且通過其便捷的操作方式，提高課堂整體效率。教學(xué)活動是一種不同于課堂講解的教學(xué)方法，其可以通過趣味性的內(nèi)容與形式吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生在其中主動探索知識。為此，教師應(yīng)該將展示工具與教學(xué)活動進行有機結(jié)合，首先省去教師準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)物料的時間，為簡潔高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，其次其可以為教學(xué)活動增添更多趣味性，豐富學(xué)生的課程體驗，最后其可以為教師觀察學(xué)生狀態(tài)與表現(xiàn)提供機會，避免教師將精力放置在實施活動中而無法全面了解學(xué)生狀態(tài)的情況。例如：教師運用班級內(nèi)的多媒體開展“數(shù)學(xué)知識競賽”活動，周期為一月一次，將本月所學(xué)知識出成題目運用圖片一張張展示，要求學(xué)生讀完題后主動舉手回答，以此幫助學(xué)生鞏固本月所學(xué)知識內(nèi)容，減少學(xué)生機械記憶。由此可見，教師將展示工具與教學(xué)活動結(jié)合，可以推進學(xué)生多維度感受數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的意愿。

2.6 融合分析技術(shù)，科學(xué)評估教學(xué)效果

教師在對教學(xué)效果進行評估時，需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄、分析以及歸納，其中涉及的數(shù)據(jù)量較大，若教師運用傳統(tǒng)的“紙筆”形式進行，會降低教學(xué)評估的效率與準(zhǔn)確度，所以，教師應(yīng)該運用信息技術(shù)的分析功能，提高對教學(xué)信息的分析效率，并且快速得出結(jié)果，為及時實施教學(xué)反饋與評價奠定基礎(chǔ)。例如：教師建立對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄表，首先，記錄學(xué)生每節(jié)課程的表現(xiàn)，并且進行評級，以此教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行長期記錄，隨后教師以一月為周期，綜合分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄表，評估學(xué)生這一時期的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯下降時，與其進行溝通。再例如：教師記錄學(xué)生的每一次考試與測驗成績，并且評估每次試卷的難度，以學(xué)期為周期，運用信息分析技術(shù)，綜合試卷難度、知識難度以及學(xué)生分數(shù)三個維度分析學(xué)生進退步情況，從而更為科學(xué)評估教學(xué)效果。由此可見，教師融合分析技術(shù)，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)情況進行客觀評估，從而為學(xué)習(xí)與教學(xué)進程良性發(fā)展提供指引。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了新的理念與方法，教師應(yīng)該緊緊抓住這一機會，加快推進教學(xué)創(chuàng)新進程，從而不斷提高教學(xué)有效性。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與負擔(dān)較重的一個時期，并且此時的學(xué)習(xí)效果很大程度上影響學(xué)生的未來發(fā)展。數(shù)學(xué)是教學(xué)進程的主要內(nèi)容，但是也因為其固有的難度，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率較低。為此，教師借助信息技術(shù)，正視高中數(shù)學(xué)的價值與意義，從媒體資源、微課形式、線上平臺、網(wǎng)絡(luò)空間、展示工具以及分析技術(shù)六個角度推進信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合進程，力求實現(xiàn)高效教學(xué)。