淺析互動教學在高校英語教學中的應用

張凱欣

（銀川科技學院 寧夏 銀川 750011）

隨著新課改的不斷推進，高校英語課堂教學過程中，教師所關注的側重點發(fā)生了變化，學生學科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升更為重要，而教學互動策略的目標也呈現(xiàn)多維性發(fā)展，互動對象朝著多樣性拓展，互動過程的動態(tài)性更為強烈，互動對象之間的平等性也被關注，這都使得教學互動的有效性也隨之大幅度增強，從而提升英語課堂教學的效率和質量。因此，文章對互動教學在高校英語教學中的應用策略進行了分析和研究。

1.高校英語教學存在的問題

1.1 教學模式單一

在高校英語教學過程中，學生學習英語大多是為了通過四六級考試，這樣的英語學習有著鮮明的目的性，教師會將提高學生的考試成績和通過率作為教學的側重點，這種情況下英語不再是一門語言學科，而是轉變?yōu)榭荚噷W科，導致英語的實用性被忽視。在教育改革逐步深化的大環(huán)境下，教學理念不斷革新，但高校英語教學仍存在一定不足，部分英語教師仍然一味追求過級率，導致課堂教學中存在照本宣科的情況，看似英語成績不錯，但在英語聽力和口語表達方面不免存在薄弱之處，這就導致英語教學的有效性不足。部分英語課堂教學中，教師僅僅局限于單一的英語知識傳授，在一定程度上忽視了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨文化教學不到利用。

1.2 忽視學生主體地位

在教育改革不斷深化背景下，應試教育理念的影響依然存在，高校英語教學過程中，很多學生的思維模式相對固定，英語學習方式也相對固化，盡管英語成績看似良好，但實際上缺乏完善的英語應用體系，自身英語學科優(yōu)勢僅在考試方面有所體現(xiàn)，但無法滿足英語交流的實際需要，這就使得學生的英語綜合能力并未得到有效增強，在走上工作崗位后英語語言運用能力薄弱，即便經過多年英語學習，詞匯量仍十分有限，提升并不明顯。這種情況的出現(xiàn)，與英語教學中忽視學生主體地位存在一定關系，高校英語教學中互動的有效性不足，英語語言學習缺乏實踐性，學生自主學習積極性不高，學習興趣不濃厚，僅僅是為了學習而學習，這就制約著

學生英語交流與應用能力的發(fā)展。

1.3 互動缺乏有效性

傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師與學生所處地位不同，師生之間距離較遠，學生與教師互動的積極性不高，部分學生在遇到困難時也并沒有在第一時間向教師求助，導致學習疑問難以得到及時解決。英語課堂教學中互動缺乏深度不足，大多浮于淺層，看似課堂很充實，但對于學生的引導不夠深刻，學生思維并未有效碰撞，對于課堂知識的探索不夠深入，這就無法保證互動的實效性。以往，教師大多通過主客體關系來定義師生關系，但這種關系存在分離的特征。而實際教學過程中，教師大多處于強勢地位，師生之間互動表現(xiàn)為教師控制與學生服從，屬于單向互動，互動處于失衡狀態(tài)，不利于英語教學活動的開展，教學效果也必然會受到影響。

2.互動教學在高校英語教學中的應用意義

2.1 調動學生的英語學習興趣

興趣是學生學習的主動力，而興趣的培養(yǎng)在于調動和滿足學生的好奇心和求知欲，在于強化學生的學習體驗，在于培養(yǎng)學生的學習自信心。而互動策略在高校英語課堂教學中的應用對于學生來說就像朝著他們敞開了實踐、探究的大門，教師可以通過幽默的故事、真實的事件、扣人心弦的背景情境等來激發(fā)學生了解和學習的欲望，或者在教學過程中穿插一些時代網絡用語、講一則笑話，這些都有助于活躍課堂氣氛，構建和諧師生關系，讓學生漸漸喜歡英語課堂，喜歡學習英語。

2.2 促進學生將知識內化

新時期，高校培養(yǎng)的是高技能、高素質的應用型人才，學生需要將所學知識內化為終身發(fā)展所需的養(yǎng)分。互動策略在高校英語課堂教學中的應用可以為學生營造適宜的實踐應用場景，讓學生將所學知識在互動中靈活運用，將教材內容與實際場景相融合，給學生提供自我體驗和感悟的平臺與空間，這樣學生可以將所學理論知識學以致用，還能在互動中進行創(chuàng)新創(chuàng)造，體會不同文化的差異，塑造自己的價值觀，獲得綜合素質的培養(yǎng)與提升。

3.互動教學在高校英語教學中的應用策略

3.1 充分尊重學生主體地位

課堂互動教學模式的應用，能夠基于互動來調動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而促進教學活動的順利高效開展。在高校英語教學過程中應用課堂互動教學模式，應充分尊重學生主體地位，了解學生的心理特點，掌握其興趣點與關注點，選擇恰當的課堂切入角度，打造富有吸引力的英語課堂，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。當代大學生有著獨特的個性，面對問題時往往有著獨特想法與見解，在英語教學過程中，教師應善于對大學生的個性特點加以利用，把握教材內容，轉變課堂教學模式，設置辯論場、小劇場等模擬活動情境，引導學生走入情境中，進而開展深層次交流互動，便于學生吸收內化所學知識，也能夠在無形中鍛煉學生的英語交流能力。比如，可將教材內容改編成小劇本，對學生產生強烈吸引，組織學生在英語課堂中進行角色扮演。為展現(xiàn)更好的自己，學生會反復練習臺詞，這就能夠有效調動學生的課堂參與積極性。

在高校英語教學過程中，教師應重視發(fā)揮教學設備的輔助作用，在課堂上對經典英文視頻進行播放，組織開展配音比賽，這就能夠增強英語課堂的豐富性。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生英語學習的自主性得到明顯增強，并且在無形中鍛煉了學生的英語語言運用能力，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。教師應當積極整合資源，為學生搭建英語交流平臺，營造真實的英語氛圍，以便深化學生對于英語應用價值的理解。結合專業(yè)課程，教師可創(chuàng)設英語情境，比如經濟交流、商務談判等，通過情境模擬的方式來鍛煉學生的語言能力，促進學生英語運用能力的增強。為有效激發(fā)學生的英語學習興趣，在高校英語教學中可挖掘多元素材，促進教材的豐富化，明確中西方文化差異，提高學生的認識水平。在教材文章講解過程中，教師可從文化背景、邏輯內涵等角度進行對比講解，以深化學生對于文章主旨的理解，保證語言知識與文化內涵的平衡性，保證學生英語思維體系構建的系統(tǒng)化，這對于學生語言交際能力的增強也至關重要。

3.2 注重互動形式的靈活變換與創(chuàng)新

教師需要在互動實踐中不斷構建和完善教學模式，積累互動經驗，促進互動策略的應用更加靈活。互動策略的重要特點就是互動過程的動態(tài)性，這是教師提升課堂教學效率的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師需要投入更多精力的環(huán)節(jié)。課堂教學不會按照教師教學方案一成不變地進行，學生的思維活動也不是教師可以控制的因素。所以一方面，教師必須要根據教學內容、環(huán)境、設備等在設計教學方案時增加一些靈活變動的留白空間；另一方面，教師要根據學生的語言行為、非語言行為以及學習效果靈活變換和創(chuàng)新課堂互動的方法和模式。

比如，教師根據教學內容提出問題后，如果學生無法回答，教師可以插入一個短暫的鄰近學生交流互動。或者當學生和教師在解答完一個時態(tài)問題后，有學生根據這個問題又提出了另一個新的時態(tài)問題，這時教師就可以根據學生提出問題的難易程度組織不同類型的互動，可以通過多媒體搜集資料解答，或者通過詢問其他學生來解答。如果問題的價值和難度都很高，教師就可以臨時組織學生劃分小組進行交流討論和問題解答。

3.3 關注學生思維發(fā)展

英語具有較強的實用性，需要在實踐中加以鍛煉、應用和發(fā)展，從而提升語言的自動化程度，這是一個循序漸進的過程。在高校英語教學中應用課堂互動教學模式，教師應關注學生思維發(fā)展的特征，在有序訓練中強化學生的英語學習能力，促進學生英語水平的不斷提升，高校英語教學目標也得以順利實現(xiàn)。課堂互動教學模式下，教學內容與活動更富有靈活性，師生之間及生生之間的互動更加密切，通過彼此協(xié)作與互動討論，可有效鍛煉學生的英語運用能力，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。在英語課堂教學過程中，教師可結合教學需求來選擇主題，確保與學生的現(xiàn)實生活存在密切關聯(lián)，合理創(chuàng)設問題情境，對學生的學習積極性加以充分調動。在師生互動的過程中，學生的聽說讀寫能力得到有效鍛煉，英語語言認知水平也逐步提升。在特定的英語情境下，學生能夠就自我觀點加以創(chuàng)造性表達，結合現(xiàn)實對英語語言加以恰當運用。為保證英語課堂互動效果，教師應對教材內容加以深入研讀，所選擇的互動主題應當與學生生活實際存在密切關聯(lián)，能夠對學生的學習積極性加以充分調動，激發(fā)學生的求知欲望，英語運用的自覺性更高。

在高校英語課堂互動教學過程中，互動產生于師生之間和生生之間，這就需要重視寬松化、愉悅化課堂氛圍的營造，打造生動且富有吸引力的英語課堂，為學生參與英語課堂提供有利條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，強化學生的批判意識，促進學生批判性思維的不斷發(fā)展。在英語課堂中，應保證互動氛圍的良性化，保證師生關系的民主化，鼓勵學生在互動中進行思考、表達、提問和質疑。英語教學中可設置開放性問題，引導學生進行探究和互動，激發(fā)學生的英語學習興趣，有針對性地訓練學生的批判性思維，在互動探究中引導學生樹立正確的價值觀，正確分辨是非黑白，通過思想的碰撞引發(fā)學生獨立思考與綜合分析，促進學生思維能力的不斷發(fā)展。

結語

總之，互動教學在高校英語課堂教學中的應用具有極高的可行性，但是由于傳統(tǒng)應試教育的影響無法在短時間內消除，所以教師還需要對互動策略進行深層的探究和長時間的實踐探索，將互動策略的特征充分展現(xiàn)，將人本教育理念充分落實，積極進行反思和改進，構建更加高效的互動教學模式，讓互動教學成為高校英語課堂教學的一大助力，同時也為學生未來的學習和發(fā)展保駕護航。