高中音樂鑒賞教學有效性提升策略

楊長紅

（隴南市武都區洛塘中學 甘肅 隴南 746052）

引言

音樂鑒賞教學在高中音樂教學中占據重要的位置，對于高中生而言，音樂鑒賞教學具有重要的教育價值，不僅可以培養學生音樂學習能力、審美意識與鑒賞意識，還能夠培養學生綜合素養和音樂核心素養。然而，當前高中音樂鑒賞教學還是面臨一些問題，這些問題都將直接影響教學質量與效果，不利于學生健康發展與學習。所以，高中音樂教師應采取有效措施處理教學問題并提高教學有效性[1]。

1.高中音樂鑒賞教學面臨的問題

當前，高中音樂鑒賞教學還是面臨一些問題，主要表現在以下三方面：第一方面，針對高中音樂鑒賞教學而言，當前部分教師普遍過于依賴音樂所呈現的視覺意識，比如目前很多教師在帶領學生鑒賞歌曲過程中過于依賴多媒體手段，借助多媒體手段以視頻的方式讓學生進行賞析，希望通過這種方式提高學生課堂關注度。然而，該種教學方式雖然可以迅速吸引學生注意力，但是卻會起到本末倒置的效果，會讓學生過于關注多媒體視頻卻忽視歌曲本身的內容，很難完成預期的教學效果；第二方面，在開展高中音樂鑒賞教學環節中部分教師過于依賴語言藝術，例如，課堂中教師會將大部分時間用來講解作品的創作背景以及與作者有關的故事，這種方式雖然可以提升學生興趣，但是學生卻因教師語言的限制而無法深入理解音樂，從而不能確保音樂鑒賞的學習效果；第三方面，目前，部分高中音樂教師對音樂的客觀因素過于重視，在鑒賞環節中并沒有充分關注音樂所蘊藏的情感思想，總是一味地帶領學生鑒賞作品的主題風格與特征結構，這并利于培養學生音樂核心素養。

2.如何提升高中音樂鑒賞教學效果

若想在高中教學中提高音樂教學地位并不容易，為達到該目標，高中音樂教師須革新教學理念與逐步優化教學技能，而且還要根據實際教學情況針對性設計教學方案，通過音樂教學培養學生綜合素養與音樂素養。除此之外，在教學環節中高中音樂教師還須鍛煉學生分析與鑒賞能力，鼓勵學生勇敢評價音樂，幫助學生通過音樂鑒賞學習穩定發展藝術修養，下面將詳細闡述高中音樂鑒賞教學有效性的提升策略：

2.1 將比較式教學法引入高中音樂鑒賞教學中

基于素質教育背景下，教育部門不僅優化了高中音樂素材內容，而且還適度調整了教學要求，就連高中音樂課本難度也進行了調整，教材的難度比以往難度低，難度低并不代表教學難度也低，難度低的教學內容更需要教師提高教學技能，改變以往單一的教學方式，積極應用豐富多樣的教學手段，通過鑒賞教學鍛煉學生分析和鑒賞能力[2]。基于此，教學環節中高中音樂教師應深入剖析教學內容，要根據情況不同選取適宜的教學方式，比較常見的教學方式有比較式教學法，教師可以將比較式教學法合理引入高中音樂鑒賞教學中，借助比較式教學提高學生課堂關注度與教學質量，另外這種教學方式還有助于學生掌握不同的音樂主題與風格，進而達到豐富學生音樂素養的目的。

例如，拿《絲竹相合》音樂鑒賞課舉例，為確保音樂鑒賞教學的有效性，教師可以引入比較式教學法。基于比較式教學模式下，高中音樂教師可以帶領學生對比《中花六板》與母曲《老六板》旋律，對比旋律后鼓勵學生思考《中花六板》與母曲《老六板》的關聯性，幫助學生認識江南絲竹“加花”創作方法，讓學生認識并了解江南絲竹的風格與特征。比較式教學法不僅有助于鍛煉學生鑒賞能力，而且還可以優化學生表達能力和情感感知能力，幫助學生掌握音樂知識并形成審美意識，進而從根本上提高高中音樂鑒賞教學有效性。

2.2 將對話式教學法運用到高中音樂鑒賞教學中

高中音樂教師想要從整體上提高音樂鑒賞教學效果，就要強化師生的互動性，積極應用對話式教學法，通過對話式教學模式深入了解學生的內在需求和知識想法，這樣才可以從整體上優化教學質量。也就是說，在音樂教學環節中教師要積極引入提問教學法與師生互動教學法，通過這兩種教學方式來增加師生的互動性，通過師生溝通與對話了解彼此的想法和內心需求，從而達到提高教學有效性的目的。在應用對話式教學模式環節中，需要注意的是，教師須持正確的教學觀念，課堂中應充分發揮引導的作用，積極搭建和諧的師生關系，改變以往教師唯我獨尊的狀態，不要以發布號令的方式同學生溝通。與此同時，在對話式教學中教師要耐心的傾聽學生的表述，并且應對學生的意見進行及時回應。對話式教學方式既可以激活學生音樂學習興趣與優化鑒賞能力，另外，還可以提高學習自信心與熱情，幫助學生逐步形成良好的綜合素質[3]。

比如，以《高亢的西北腔》課為例，高中音樂教師應采取這種方式展開鑒賞：第一，教師應將西北民歌風格特征作為學生交流探討的主題，并將學生的表述寫在黑板上；第二，教師可以將多媒體技術融合音樂鑒賞課，借助多媒體手段以直觀的方式為學生呈現音樂作品，帶領學生充分感受西北音樂的風格特征，然后，開展作品鑒賞評價環節；第三，教師應為學生提供表演的機會，為烘托課堂氣氛，可以鼓勵學生演唱民族歌曲，借助表演活動烘托氣氛并提高學生興趣，從而達到提高教學有效性的目的。

2.3 科學融合高中音樂鑒賞教學與體驗式教學法

基于體驗式教學模式下，在落實音樂鑒賞教學工作環節中教師應激活學生的音樂學習興趣，同初中、小學階段學生不同，高中學生的學習壓力大且課業任務多，迫于升學壓力很多學生都全力以赴的將所有時間用于學習考試科目。為此，在音樂鑒賞教學課堂中教師須采取豐富多樣的教學方式激活學生興趣，讓學生認識到學習音樂鑒賞知識的重要意義，這樣才可以充分調動學生的學習積極性，促使學生主動配合教師并積極探究問題、處理問題，要確保學生的課堂主體位置，全面優化學生自主學習能力和學習質量[4]。授課前，音樂教師應提前分析教學內容并正確把握教學重難點，然后圍繞內容針對性設計教學問題、計劃與目標，為有效開展音樂教學奠定基礎。教師還可以借助問題教學法培養學生綜合能力，但是需要注意的是，教學中教師應圍繞教學內容針對性搭建教學環境，目的是激活學生學習欲望，讓學生提高學習自主動與自覺性。

例如，拿《黃河大合唱》音樂鑒賞課舉例，基于體驗式教學模式下，教師應按照以下步驟展開教學：第一，教師借助問題導入法圍繞教學內容向學生提問，如：“哪一位學生親眼看見過黃河？哪一位學生了解黃河的故事？可以向大家分享下你們所了解的黃河故事。”借此激活學生學習興趣并形成一定的知識基礎；第二，教師應巧用多媒體技術為學生呈現有關黃河的圖片或者視頻，讓學生清晰的把握作品的創作情感與背景，給學生身臨其境般的感覺，將學生帶到戰爭年代中，通過情感體驗形成情感共識，促使學生深度理解知識并優化音樂鑒賞能力。第三，在應用體驗式教學法中教師應積極革新自身教學理念，要高度關注學生的主體性并積極鼓勵學生表達自身情感，在幫助學生鍛煉鑒賞能力的基礎上發展學生思維能力。

2.4 對音樂要素的變化提高重視度

針對高中音樂鑒賞教學，教師應秉持聆聽原則落實教學工作，比如，拿《學會聆聽》舉例，通過本單元學習，學生不僅要掌握音樂要素的基本內容，還要學會鑒賞音樂的方法，教師要教會學生聆聽的方法。音樂鑒賞教學同其他音樂教學方式不一樣，聆聽是音樂鑒賞課的教學重點，教學中教師應引導學生形成聆聽的習慣，讓學生累積豐富的音樂素材，從而為提高鑒賞能力夯實基礎。另外，教學中教師還應對鍛煉學生想象力與感受力提高重視度，幫助學生逐步形成音樂素養。這就要求教師應充分關注并分析音樂要素的變化，鼓勵學生借助自身感受對音樂的變化進行體會，不能一味地依靠教師的幫助來學習[5]。

例如，拿《勛伯格》音樂鑒賞課舉例，在帶領學生鑒賞該作品的時候，首先，教師可以為學生展示事先準備好的歐洲繪畫流派發展的作品，作品為十九世紀中期至二十世紀初的作品，然后鼓勵學生闡述自己的觀察結果：“繪畫風格有哪些變化？為什么畫家的繪畫風格發生改變？在二十世紀初歐洲發生哪些重要的社會變革？”當學生回答完問題以后，教師在為學生全面概括答案，在二十世紀初音樂發生了哪些巨大的變化，為學生分別播放三段音樂作品，其中包括《土耳其進行曲》、《夜曲》以及《預兆》，讓學生分析這三段音樂中哪一個區別于傳統音樂。為幫助學生正確認識表現主義音樂特征，教師應為學生詳細講解音樂要素，其中涵蓋樂曲的調性、旋律與節奏。

結語

綜上所述，優秀的音樂作品既能夠為人們帶來韻律美，還可以讓人們享受音樂，作品創作者還可以通過音樂的方式向人們呈現自己的思想情感，并從思想層面讓欣賞者形成情感共鳴。在開展高中音樂鑒賞課時應帶領學生充分感知音樂中蘊藏的思想情感與音樂的力量，讓學生持濃厚的興趣學習音樂知識。通過本次研究活動得出，為有效提升教學效果，可以將以下幾種教學方式運用到高中音樂鑒賞教學中：體驗式教學法、對話式教學法、比較式教學法，此外還要對高中要素的變化提高重視度等。